課改體會

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教科伴我一路成長
時光總在不經(jīng)意間流逝。不知不覺，我已在幼兒園這個崗位上工作整整十二年了。細(xì)細(xì)回顧這十多年的歷程，是教科伴我一路成長，使我從一名教師成長為
幼兒園的骨干。我的成長主要經(jīng)歷了以下四個階段：
一、更新理念
十二年前，剛踏上工作崗位的我，是那么單純和快樂。覺得只要踏踏實(shí)實(shí)做好本職工作，我的任務(wù)就完成了。平時教育雜志上看到一些好的文章和教育經(jīng)驗(yàn)，我不忘摘抄和運(yùn)用到我的實(shí)際工作中，卻從未想過寫稿、投稿，覺得那離我太遙遠(yuǎn)了。所以當(dāng)我初次看到“讓教師成為研究型的教師。”這句話，我并不能理解。教科研究？那是專家、教授們的行當(dāng)，我只要愛孩子、完成我的教學(xué)任務(wù)就可以了。隨著教育改革的春風(fēng)和素質(zhì)教育的推進(jìn)，我逐漸體會到了“專家型、研究型教師”的真正含義――高質(zhì)量的幼兒教育是需要通過高素質(zhì)的教師的工作去實(shí)現(xiàn)的。我不想只做一個“教書匠”，我要使我的教學(xué)充滿創(chuàng)造性，使我的工作變得更有意義。明白了這個道理，我開始了思考與探索。
二、學(xué)習(xí)探索
在剛開始的教科實(shí)踐中，雖然有時我也發(fā)現(xiàn)一些有價值的教育問題，想著手搞一些科學(xué)研究，但不知從何入手。我開始了認(rèn)真地學(xué)習(xí)，除了參加各類教科培訓(xùn)外，還學(xué)習(xí)了大量教科研理論的書籍，如《幼兒教育》、《蘇州教育科研》等。其中學(xué)得最多的是《中小學(xué)教育科研導(dǎo)論》，認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教育科研的“理論篇”、“方法技術(shù)篇”、“案例篇”等知識，結(jié)合實(shí)際工作，開始了我的實(shí)踐摸索。
當(dāng)時，我園的課題是“幼兒園生活素質(zhì)的研究”。我和其他老師一起，開始了細(xì)致、扎實(shí)的教科研究工作：幼兒生活能力調(diào)查、制定每月幼兒生活技能訓(xùn)練要點(diǎn)、上公開研討課、修改技能目標(biāo)、寫階段小結(jié)、寫調(diào)查報告……由于我工作的認(rèn)真，園長讓我負(fù)責(zé)幼兒園的教科研工作。我工作的干勁更足了。
2001年4月，我參加了蘇州市級教科課題培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。 在三天的培訓(xùn)中，聽取了專家們的報告，從理論到事例，生動又精彩，我感到收獲真是太多了。而且，我執(zhí)筆的“幼兒園小足球活動的研究”通過了審核，列為蘇州市級課題。剛開始研究時，遇到了一系列的問題：小足球研究在幼兒園較少，缺乏相關(guān)資料；沒有專業(yè)的足球教練；沒有方法和經(jīng)驗(yàn)……我們前期研究