在課程改革中成長

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在課程改革中成長

一、新課程與教師角色轉(zhuǎn)變新思考

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中有這樣一段表述:“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個別差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)生需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”這段表述對于教師在新課程實踐中的角色定位提出了更新的要求,教師要由傳統(tǒng)的知識傳授者向新課程條件下的知識傳授者轉(zhuǎn)變;教師要成為觀察者;教師要成為學(xué)生的促進者;教師要成為研究者。

1、 教師應(yīng)成為孩子的傾聽者、觀察者

新課程理念下的教師,不僅要傳播知識,更要觀察。注重一日活動中的觀察,捕捉著孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過程,了解孩子的個體差異,獲得第一手材料。教師應(yīng)該是一位細心的觀察者,去傾聽幼兒談?wù)摰臒狳c話題,及時捕捉幼兒的興趣熱點,分析幼兒的探索需要,從而確立起幼兒感興趣的主題。如:在戶外活動時,有個孩子在草叢中發(fā)現(xiàn)了一條蚯蚓,并招呼自己的同伴一起過來看,一個,兩個,一會兒工夫就圍了一群孩子,老師也湊過去聽孩子們饒有興趣地交談,并能及時地為孩子提供工具,開展了“挖蚯蚓”活動,并且就地而坐一起認識、討論蚯蚓的各種特點與功效,孩子們的需要在教師的及時調(diào)整過程中得到了滿足。

正是由于教師的留心觀察、傾聽才發(fā)現(xiàn)了來自