讓幼兒做學習的主人

讓幼兒做學習的主人

  

讓幼兒做學習的主人

田 娟

幼兒是教育的對象，更是能動發(fā)展著的人。教育的最終目的是促進幼兒的發(fā)展，教師工作的價值表現(xiàn)在能否加速幼兒發(fā)展水平的提高，因此幼兒是發(fā)展的主體，沒有幼兒的主動活動就沒有發(fā)展，對幼兒發(fā)展規(guī)律的掌握便成為課程必要的理論前提。皮亞杰強調(diào)，兒童只有自發(fā)地、具體的參與各種實際活動，大膽形成自己的假設，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發(fā)展思維。幼兒是學習的主體，我們的“教”是為幼兒的“學”服務的，關注幼兒的實際需要遠比關注課程本身的系統(tǒng)性和有序性重要的多。幼兒本身的需要、興趣、經(jīng)驗和能力是極為多樣化的，而教師預先設計好的課程，未必符合幼兒近期的興趣點，這樣會束縛和阻礙幼兒的學習潛力，因此，要想真正讓幼兒成為學習的主人，讓幼兒園的課程與教學真正為幼兒的“學”服務，就必須改變舊的課程設計模式，變剛性計劃為彈性計劃，變教師設計課程為師幼共同建構(gòu)課程。

我們經(jīng)過了一段時間的探索、研究，初步形成了有本園創(chuàng)造教育特色的課程方案，在制定、實施、完善的過程中，我們遵循了以上理論，從