幼兒游戲課怎么教：在游戲中成長

幼兒游戲課怎么教：在游戲中成長

幼兒游戲課怎么教：在游戲中成長
 
 
         陳鶴琴先生說“孩子是以游戲為生命的”?！毒V要》也直接規(guī)定幼兒園要以游戲為基本活動。確實，在游戲中幼兒享受成功、體驗挫折、嘗試解決問題、滿足情感交流、積累各種經(jīng)驗，從而獲得身心和諧發(fā)展。為此，我們大班組合作創(chuàng)設了以“新民路”為主題的游戲活動，以促進幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展。 
一、班級之間的合作、互動為幼兒提供了更大的發(fā)展空間。 
《規(guī)程》中指出幼兒園應因地制宜地為幼兒創(chuàng)設游戲條件（時間、空間、材料），游戲材料應強調(diào)多功能和可變性，應充分尊重幼兒能力和個性的全面發(fā)展。而一個班的資源是有限的，能提供給幼兒的游戲形式、材料、都是有限的。因此，我們大班組利用走廊相連的優(yōu)勢合作設計了“新民路”的主題。我們采用資源共享的方式在“新民路”上根據(jù)幼兒需要創(chuàng)設了“肯德基”（大1）、“郵局（大1）”、“丹陽書城（圖書室）”、“影樓（大2）”、“兒童醫(yī)院（大2）”“大統(tǒng)華超市（大3）”“兒童銀行”（大3）等區(qū)域，游戲中三個班的幼兒可在“新民路”上任意選擇、游戲。這樣使幼兒自主選擇的機會更多，交往、發(fā)展空間的更大。 
二、幼兒的積極性、創(chuàng)造性、自主性得到更大發(fā)揮。 
我們的區(qū)域游戲具有開放性且內(nèi)容豐富，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進程。在游戲活動中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動，因此情緒高漲，思維積極。同時在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作，并主動探索，努力解決問題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。 

在游戲中每個幼兒都在有意無意地關注同伴的一言一行，通過與同伴的協(xié)商、合作，建立正確的交往方式。兒童醫(yī)院里：你當了外科醫(yī)生我就當內(nèi)科醫(yī)生吧，我來當病人，我當藥劑師吧……就這樣幼兒以自我為中心的意識得到改善，進一步的加強了幼兒社會性的發(fā)展。同時在活動中幼兒也能夠有許多創(chuàng)意性的想法：一位 “化妝師” 正在為他的顧客打扮，圍巾一會兒扎脖子上扣一個漂亮的蝴蝶結(jié)，一會兒扎在腰上作腰帶、一會兒披頭上作新娘的頭紗，積極動腦筋想把他的顧客打扮的最美。就這樣常常在操作中、交往中幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)，創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。 
游戲中我們通過“買”、“賣”自然的引導幼兒主動的去學習對10以內(nèi)加減法的正確運算，學習兌換錢幣、找贖等，鞏固對加減法的熟練程度，同時也使幼兒認識了人民幣，對幼兒學習的主動性也起到了很大的幫助。 
三、角色的扮演發(fā)展了幼兒的語言表達能力。 
在游戲中我們鼓勵幼兒大膽用語言交流，通過角色間的對話鍛煉幼兒的思維反應，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。 
角色游戲《兒童醫(yī)院》中，“醫(yī)生”關切地詢問：“你哪里不舒服呀？” 
“病人”詳細的描述自己的“癥狀”：“我頭疼、肚子很難過   像要吐……?！?nbsp;
《大統(tǒng)華》超市中營業(yè)員：“歡迎光臨，請問你需要什么？” 
顧客：“我想買汽車，多少錢。” 
營業(yè)員：“五元?！?nbsp;
顧客：“太貴了，便宜點。” 
營業(yè)員：“不貴，我們這是最低價，照本錢買給你的，不能再便宜了，再便宜我們就要虧本了?！?nbsp;
在游戲中幼兒體驗語言交流的樂趣，學習使用禮貌的、適當?shù)恼Z言交往，語言理解能力、表達能力和思維能力得到了發(fā)展，促進了幼兒語言能力的提高。 
四、廢舊材料的運用，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。 
在我們的周圍，瓶子、盒子、包裝袋等無毒無害的廢舊物品隨處可見，利用這些廢物作為游戲資源，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力效果顯著：布的邊角料貼成了一幅幅美麗的畫，裝飾在肯德基的墻上；娃哈哈奶瓶制成了熱水瓶，擺在了超市的生活用品柜上；牙膏盒做成的汽車、機器人擺在了玩具柜上；吸管穿成項鏈，做成相框；海綿制作成了薯條、面包。在游戲中這些動手又動腦的操作，既提高了幼兒的動手能力，也促進了幼兒的想象力、觀察力等多方面能力的發(fā)展，還使幼兒懂得了廢物利用，變廢為寶的道理。在游戲中幼兒的環(huán)保意識逐漸形成，勤儉節(jié)約的良好品德也在慢慢養(yǎng)成。 
五、通過游戲發(fā)展幼兒良好的行為習慣。 
《規(guī)程》中要求：幼兒園的品德教育應以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。游戲活動中我們設計了“工作者” “消費者”這兩種主要角色。幼兒通過 “工作”（扮演醫(yī)生、經(jīng)理、清潔工、設計師、服務員等）獲得“工資”， 有了“錢”才能去“消費”。游戲中工作者只有認真工作才能拿到工資，假如不好好工作，擅離崗位，經(jīng)理就要扣工資。通過這樣的游戲規(guī)則逐漸培養(yǎng)了幼兒愛勞動、做事堅持到底的良好品質(zhì)。 

  我們還創(chuàng)設了“兒童銀行”，游戲中幼兒把自己的勞動所得（“工資”）存入“銀行”，當想消費時再從“銀行”取出。在游戲中幼兒會比比誰的“存款”最多，在消費時他們也常常因東西價錢太貴而舍不得買。在潛移默化中幼兒愛勞動、勤儉節(jié)約的意識不知不覺形成。 
總之， 隨著幼兒教育科研和改革的逐步深入，游戲在整個幼兒教育中顯示出了越來越重要的作用。今后我們將繼續(xù)學習，研究，不斷更新教育觀念，使幼兒在游戲活動中得以成長。