幼兒的自主學習

幼兒的自主學習

  

發(fā)揮幼兒在認知活動中的主體作用，使幼兒真正成為學習的主人呢？

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒自主學習的興趣

心理學家布魯納認為: “對學生學習內因的最好激發(fā)，乃是激起學生對所學的內容的興趣。即來自學習活動本身的內在動機,這是直接推動學生主動學習的動力?！?情境教學能把概念具體化，傳授方式趣味化,能使幼兒的認識與情感相結合，使思維與形象統(tǒng)一,變灌輸為感悟，變說教為體驗，使幼兒全面發(fā)展。因此，面對以幼兒發(fā)展為本的教育觀，在教學中教師要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學、引導幼兒積極主動地參與學習，自主地探索獲得知識。

1、直觀演示，創(chuàng)設形象情境。

幼兒在學習知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢地位。利用直觀演示法可以寓教于樂，在教學中，我運用電教設備再現教學內容情境或收集與內容相關的實物、圖片創(chuàng)設情境等，讓幼兒入情入境，借境悟理，進行自主學習。如：在《各種各樣的汽車》活動中，我與幼兒共同收集了各種各樣汽車的模型玩具、圖片，并布置了《中華汽車展》環(huán)境，幼兒在環(huán)境中，直接感受體驗，產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，以愉快的心情積極參與到學習中來。

2、故事啟迪，創(chuàng)設想象情境

幼兒愛聽故事，老師可以借助故事的魅力激發(fā)幼兒學習的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中學習知識，感悟道理。幼兒從富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可認，為幼兒自主學習提供了條件。如：在《象傘的植物》的探索活動中，幼兒從《小動物借傘》的故事中，受到了啟迪，思維活躍，能想象出荷葉、香菇、芋頭葉、海棠花葉、等像傘的植物。

3、設疑啟智，創(chuàng)設問題情境。

“疑慮，思之始