幼兒園“十度”管理之“深度”――幼兒園教師差異性研究及其策略

幼兒園“十度”管理之“深度”――幼兒園教師差異性研究及其策略

  實施個性化教育、差異性管理是當今教育問題討論最熱門的話題，促進多向性思維能力、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才也是教育目標中最為關(guān)注的焦點。教育的個性化、民主化、國際化、民族化、信息化、高質(zhì)量化等特點，明顯的將教育與國家的政治、經(jīng)濟、文化、國防等關(guān)聯(lián)起來。

　　一個國家的進步與發(fā)展需要具有創(chuàng)新性的民族信念；一個領(lǐng)域的完善與拓展需要具備創(chuàng)新的精神品質(zhì)；一項工作的規(guī)范與更新需要維護改革的職業(yè)道德。但無論是一個國家、一個領(lǐng)域、一項工作的進步與發(fā)展都離不開“民族素質(zhì)”這一關(guān)鍵，離不開具備創(chuàng)新能力的人才。而這些人才的輩出，取決于滿足他們的個性化需求，給他們提供創(chuàng)新與創(chuàng)造的平臺，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，調(diào)動他們的創(chuàng)新興趣。幼兒教育作為民族素質(zhì)教育基礎(chǔ)之根，肩負著一個人85%智能開發(fā)的重擔，實施差異性的管理與個性化的教育，對于早出人才、快出人才有著特殊的意義。因人施管、因人施教，注重個體差異、尊重不同的需求，是我們研究幼兒園教師差異性管理的前提。

　　因此，對教師實施差異性的管理，對兒童實施個性化的教育，才是幼兒園將管理延伸的“深度”思考。

　　一、如何面對幼兒園教師的差異性存在與同質(zhì)化管理現(xiàn)象

　　我們的幼兒教師可以說是來自四面八方、五湖四海，由于受到家庭狀況、社會背景、教育環(huán)境等因素的影響，每個人皆展示出與眾不同的差異：不同的個性特征、不同的處事態(tài)度、不同的心理需求、不同的行為準則以及不同的價值取向等等。這是幼兒園教師管理中現(xiàn)實的問題。但是，長期以來，由于受到主觀主義管理的極大影響，忽略了幼兒教師在性別、年齡、學(xué)歷、資歷及個性化的差異，采取著近似“殘酷”性的同質(zhì)化管理，即在“同一片藍天下、吃著同一鍋飯、用著同一面鏡子，照著不同的人”。試想，在是非不清、獎懲不明的調(diào)控下，其結(jié)果必然是導(dǎo)致四種現(xiàn)象：第一，教師隊伍沒有活力與朝氣；第二，多數(shù)教師失去了對實現(xiàn)奮斗目標的信心；第三，個性潛能根本沒有得到挖掘；第四，教師隊伍動蕩不安，造成人才流失。

　　二、關(guān)注幼兒園教師差異性研究的實質(zhì)

　　對