探索以實(shí)踐為核心的教研方式

探索以實(shí)踐為核心的教研方式

   學(xué)習(xí)與觀摩是教研過(guò)程中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我提高，我們將教研過(guò)程中的學(xué)習(xí)與觀摩融入教師的自身實(shí)踐中，使實(shí)踐成為教師領(lǐng)悟相關(guān)理論、主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。下面分別從學(xué)習(xí)、觀摩兩方面談一下在參與式培訓(xùn)中教研方式的變化。

變注入式學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

過(guò)去教研活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式是教師以聽(tīng)為主，被動(dòng)地接受，參與式培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)不是直接告訴教師什么是正確的行為標(biāo)準(zhǔn)，而是從教師的教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，選取最典型的事例，激發(fā)教師在原有經(jīng)驗(yàn)上的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)教師在解決矛盾的過(guò)程中，不斷形成新認(rèn)識(shí)， 在主動(dòng)思考中進(jìn)行自我建構(gòu)?，F(xiàn)以一次教研活動(dòng)為例，加以說(shuō)明。

步驟一，我們選取了幼兒園日常生活中這樣一幕為引子――

一天，李老師發(fā)現(xiàn)，班上的睿睿整個(gè)上午都在精心地照看著放在衣袖中的葫蘆。在老師和小朋友的詢問(wèn)下，睿睿說(shuō)，我現(xiàn)在只有一個(gè)寶葫蘆，我想讓我的寶葫蘆孵出葫蘆寶寶。

為了了解教師的原有經(jīng)驗(yàn)和教師之間的認(rèn)識(shí)差異，我們首先提出一個(gè)問(wèn)題：“如果您是李老師，面對(duì)孩子的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，您將如何做？”

老師們經(jīng)過(guò)熱烈的討論，大致提出了以下5種教育方法。

直接告訴幼兒。對(duì)睿睿的大膽想法給予鼓勵(lì)，同時(shí)利用圖片、幻燈等直觀的教學(xué)手段，向幼兒介紹植物生長(zhǎng)的知識(shí)。

間接告訴幼兒。利用睿睿的問(wèn)題，在集體中引導(dǎo)幼兒共同討論，以同伴相互作用的方式，讓孩子之間互相學(xué)習(xí)。

讓幼兒收集信息。在全班將睿睿的問(wèn)題提出來(lái)，鼓勵(lì)大家想辦法尋求答案，收集信息，再進(jìn)行交流。

教師引導(dǎo)驗(yàn)證。在告訴睿睿正確答案的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他對(duì)教師給予的答案進(jìn)行驗(yàn)證。

鼓勵(lì)