分層發(fā)展與分類教研的實踐探討

分層發(fā)展與分類教研的實踐探討

  

四川省成都市第三幼兒園

　　在深入貫徹實施綱要的過程中，我們不斷深化的認識，在園本教研的實踐中嘗試走了兩條路子：
　　分層發(fā)展――幼兒園在對教師隊伍整體分析的基礎上，尋找和總結不同發(fā)展時期教師的共性問題，有計劃有目的地通過幼兒園自上而下開展各種研究、培訓活動解決問題，為教師的專業(yè)成長增速。
　　分類教研――尊重前提下，以興趣、需要為出發(fā)點，以問題為中心，教師自主參與某一教研群體，投入群體的研究活動中，一方面調動教師自我發(fā)展的主動積極性，另一方面培養(yǎng)教師的對問題深化研究的能力。
　　一、分層發(fā)展中著力解決的幾個問題
　　1.分層的標準是什么
　　我們根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的相關理論，總結了專業(yè)發(fā)展的三個時期：專業(yè)隱藏期、專業(yè)張顯期、專業(yè)穩(wěn)定期。并按這三個階段對教師進行分層。
　　2.管理的“顯”與“隱”的問題
　　隱藏期重于“扶”；張顯期重于“揚”；穩(wěn)定期重于“放”
　　二、分類教研中著力解決的幾個問題
　　1.如何把握學習型小組的正式性與非正式性進行管理的適度調控
　　通過管理的介入，盡力避免非正式性使教師參與自由度和主動性增加的同時，容易出現(xiàn)的人員不穩(wěn)定性、問題研究的淺表化的問題。
　　2.通過管理的適度介入以提高研究的有效性的問題
　　管理上，對幼兒園價值目標進行渲染；在成員構成上，注意到不同層次教師在小組中的構成，以實現(xiàn)有效的互補，再和小組成員共同商議確立適合的組長；同時管理者要參與到小組研究中，扮演好