《啄木鳥和大樹》第二課時教學設計

《啄木鳥和大樹》第二課時教學設計

《啄木鳥和大樹》第二課時教學設計之三
執(zhí)教：浙江省玉環(huán)縣環(huán)山小學 林艷
評析：浙江省玉環(huán)縣教委教研室 王湘霞

　　
　　教學目標
　　　1．通過朗讀，學習課文第二至第九自然段，知道一個人有了缺點、毛病，應該真心誠意接受別人的批評；不然，變成大病，后悔就晚了。
　　　2．理解“捉蟲”、“年輕力壯”、“危險”、“傷害”等詞的意思。
　　　3．正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
　　教學重、難點
　　　　重點：課文第三至第八自然段啄木鳥和大樹的對話，體會“大樹為什么從年輕力壯到成為枯樹”。
　　　　難點：理解本故事所含的道理，即知道一個人有了缺點、毛病，應該真心誠意歡迎別人批評；不然，變成大病，后悔就晚了。
　　教學過程

　　一、復習導課。
　　小朋友，上節(jié)課我們讀了課文，學了生字，還學了課文的第一自然段，現(xiàn)在老師來檢查一下生字詞。
　　1．卡片出示，齊讀字詞。
　　2．誰能用“啄木鳥”來說一句話?
　　3．出示詞卡“年輕力壯”，問：“年輕力壯”是什么意思?課文中誰說自己年輕力壯?年輕力壯的大樹是什么樣?請小朋友看著圖來回答。(貼圖片①)
　　4．這里有一道題，請小朋友按剛才說的填一填。(幻燈顯示訓練題)
　　大樹長得年輕力壯，你看，它的枝干________，葉子________。
　　5．小朋友，“年輕力壯”的大樹最后怎么樣了?(回答后貼詞卡“枯死”)枯死的大樹又是怎樣的?誰能看著圖來回答。(貼圖片②)
　　6．(幻燈顯示訓練題)小朋友，這道題又應該怎樣填呢?
　　大樹枯死了，你看，它的枝干________，葉子_______。
　　過渡揭示目標：大樹枯死了，這到底是為什么?故事要告訴我們什么道理呢?這節(jié)課老師就要和小朋友一塊兒來讀懂這個故事。
　　二、抓對話講讀課文。
　　1．學習第二自然段。
　　(1)小朋友打開課文，自己讀讀課文第二至第九自然段，想一想，啄木鳥和大樹的故事該從課文的哪一自然段開始?
　　(2)讓我們拿起書本，一起把故事的開頭講給在座的老師們聽。
　　(3)這里的“捉蟲”是什么意思?
　　(4)從這里可以看出，大樹已經(jīng)生病了，它身上的病就是它身上的--蟲。
　　過渡：對!為了勸大樹治病，啄木鳥說了好多話。
　　2．學習第三至第八自然段。
　　(1)理解啄木鳥說的話。
　　①請小朋友看課文的第三至第八自然段，找一找啄木鳥說了幾次話，在自然段前用“△”標出。
　?、谡埿∨笥芽凑n文第四自然段，聽老師把這一段讀一讀，大家邊聽邊想：第一次啄木鳥說了幾句話?它要告訴大樹什么?
　?、圩哪绝B說這些話的時候態(tài)度怎么樣?你可以從哪些詞看出?(親愛、先生、捉蟲呢)
　?、苤缸x第四自然段，讀出親切、熱情的語氣。
　　⑤齊讀第四自然段。
　?、摭R讀啄木鳥第二次說的話。
　?、邌枺鹤哪绝B說的這兩次話，你認為哪一次話對大樹來說更重要?用“~~~~~~”劃出這個句子。
　?、嘀复鸷筚N板書：小病不治，變成大病就危險啦!
　?、釋τ诖髽鋪碚f，這“小病”指什么? “大病”指什么?“危險”又指什么呢?
　?、庾哪绝B說這句話又要告訴大樹什么?
　?、茏屛覀兌紒懋敭敓嵝牡淖哪绝B醫(yī)生，再來勸一勸大樹吧!(齊讀中心句)
　　過渡：事情的后果是那樣的嚴重，大樹知道嗎?
　　(2)理解大樹說的話。
　?、僬埿∨笥芽匆豢?，大樹說了幾次話?找好后在自然段前打上“√”。
　?、谥该肿x大樹三次說的話，其他學生思考：大樹三次說話的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?(據(jù)回答板書；叫生氣不耐煩)
　?、鄞髽淙握f話態(tài)度變化的原因是什么?請小朋友聯(lián)系啄木鳥說的話，用上“因為……所以……”來回答。
　?、艿谝淮危?br>　　a．大樹為什么要叫?
　　b．大樹很怕痛，應該怎樣叫?小朋友自己練一練，想一想，哪些詞該念重音?
　　c．指讀，男生讀，齊讀?
　?、莸诙危?br>　　a．大樹第一次叫是因為它怕痛，它第二次生氣又為了什么呢?誰能看著圖說說大樹生氣的樣子?
　　b．它生氣地說了什么?
　　c．“身上哪會有蟲”是什么意思?
　　d．比較句子：(幻燈顯示。)
　?、瘢@里有兩個句子，請1、2大組小朋友讀上面一句，3、4大組小朋友讀下面一句。
　　Ⅱ．細心的小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)，這兩個句子什么地方不一樣?
　　Ⅲ．用了“哪”和“?”的句子讀起來生氣呢，還是下一句讀起來生氣?
　?、簦畮煼蹲x后問；老師哪些詞讀出重音?
　　e．請小朋友學著老師的樣子自己讀一讀。
　　f．指名表演讀，齊讀。
　?、艿谌危?br>　　a．第三次大樹變得“不耐煩”，“不耐煩”是什么意思?
　　b．大樹為什么不耐煩? 哪些詞語看出大樹“不耐煩”了?用“．”在書上標出來。
　　c．誰用“不耐煩”的語氣讀讀大樹說的話?
　　d．指讀，齊讀。
　?、叽髽涞膽B(tài)度一次一次都不一樣，現(xiàn)在誰能看著這句話，(幻燈顯示)把大樹三次說話的不同語氣讀出來?
　?、嘀缸x后評議。
　?、猃R讀。
　　過渡：大樹的話一次比一次難聽，它這樣做，主要是因為它不明白--(讀中心句)，好心的啄木鳥只好飛走了。
　　(3)分角色朗讀。
　　同桌小朋友一個當啄木鳥，一個當大樹，自己練讀它們的對話。
　?、僦该纸巧x。
　　②男女分角色讀。
　　3．學習第九自然段。
　　引讀第九自然段。
　　三、總結(jié)全文，得出道理。
　　1．大樹枯死了，這到底是為什么?請用“因為……所以……回答。
　　2．再讀中心句。
　　3．小朋友學了這個故事，懂得了什么道理?幻燈出示選擇題：
　　讀了《啄木鳥和大樹》這個故事，我懂得一個道理，那就是：
　?、傥覀儾荒軐W習大樹。( )
　?、谖覀兩砩嫌辛嗣?，應該請醫(yī)生來治病。( )
　　③一個人身上有了缺點、毛病，應歡迎別人指出，及時改正；不然，變成大病，后悔就晚了。
　　四、作業(yè)。
　　做課堂作業(yè)5、6題。

　　[教案述評]
　　林艷老師于1996年參加臺州市青年教師閱讀教學大比武獲二等獎?！蹲哪绝B和大樹》一文第二教時的教案是這次比武的教案，體現(xiàn)了“緊扣教學目標，突出重難點；以教師為主導，學生為主體”的教學特色。
　　一、緊扣教學目標，突出重難點。
　　這是一篇童話故事，目的是教育學生懂得有缺點應該及時改正的道理。林老師為扣緊這一目標，突破這一重難點，在課中展示教學目標。緊接著要求學生劃出啄木鳥和大樹的三次對話，教師重點抓住啄木鳥說的“小病不治，變成大病就危險啦!”這一富有理性的重點句，層層剖析，理解到位。大樹三次說的話，教師重點抓住大樹的態(tài)度變化：叫--生氣--不耐煩。大樹不聽啄木鳥的勸告，后來年輕力壯的大樹枯死了，這究竟為什么?教師讓學生用上”因為……所以……”的句式說理由。這篇童話告訴我們什么道理是教學的難點，為突破這一難點，教師因勢利導，采用選擇題的形式，讓學生辨析，這樣既降低了坡度，又符合低段兒童的認知規(guī)律。
　　二、以教師為主導，學生為主體。
　　課堂教學宴在教師的主導作用下，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性，讓學生學得主動、活潑。教學中教師抓住“年輕力壯”和“枯死”兩個詞設計了對比性練習，讓學生看圖回答。緊接著問“年輕力壯的大樹枯死，這到底為什么”?這樣傲體現(xiàn)了圖、文、練三者緊密結(jié)合的教學流程，使學生再次整體感知課文內(nèi)容，又很快把學生引入新知識的發(fā)展區(qū)，激起學生探究課文的欲望。本文的語盲文字訓練，教師不是架空指導，而是讓學生劃、圈、注、比、讀、議、評。尤其是大樹三次說的話，態(tài)度越來越壞，教師著力引導學生聯(lián)系啄木鳥說的話去領悟。然后，通過朗讀指導，讓學生讀出大樹態(tài)度變化的語氣。這樣不但訓練了學生的語感，而且又培養(yǎng)了學生主動學習的習慣。

《啄木鳥和大樹》第二課時教學設計