讓兒童的學習看得見

讓兒童的學習看得見

  

――一次關于幼兒“救球行動”實例的啟示

陳煒華

這是我們小二班探究性主題活動――《球寶寶》中的一個真實活動的記錄。

雖然“六一節(jié)”的一系列慶?；顒痈蓴_了主題開展的進程，但小朋友對《球寶寶》還是保持著濃厚的興趣。在玩滾珠畫《夏季的服飾》后，他們開始將興趣轉向于探究球的滾動。6月2日這一天，小朋友又各自選擇自己喜歡的“球寶寶”，帶著探索的欲望，到戶外的平地、草地、鵝卵石路上快樂地玩起了“球寶寶”，他們有的用手推，有的用手撥，有的用腳踢……充分體驗著滾球的樂趣。突然有幾個小朋友不小心地將球被踢進了沙池里，正當他們躍躍欲試地想走進沙池里去撿球的時候，我的腦子里馬上冒出這樣一個想法：何不利用這一“解決問題的現實情境”，為小朋友提供一個自己解決問題的平臺呢？于是我阻止他們的腳步，轉而用帶有挑戰(zhàn)性的口吻問小朋友：“如果人不走進沙池里，怎樣才能將球救出來呢？看看誰能想去好辦法來呢？”聽我這么一說，小朋友們的眼睛里馬上閃耀出思索的光芒，于是，一場熱火朝天的救“球”行動就展開了，我作為“小朋友‘救球’行動”的現場觀察者，用照片的形式及時記錄下來。現將其整理成文字資料，并對小朋友的每一嘗試的行動的背后（幼兒在此行動中所蘊涵的學習）進行闡釋。

■思琦在沙池旁邊找來了一根小木棍，嘗試著鉤她的皮球，可是棍子不夠長，鉤不著。而旁邊的振華也使勁地伸長身體，試圖想抓住籃球，但還差一大截呢?。ā罢襾砟竟饕约吧扉L身體”這一辦法，反映了小朋友在運用已有的經驗在進行解決問題的嘗試）

■振華觀察了一下沙池的情況，說：“到那邊，那邊的球比較近。”他們走到沙池的另一邊，勾著了靠近沙池邊的一個黃色的波波球，“波波球救出來啦！”他們?yōu)樽约旱某晒g呼雀躍（尋找最佳位置，先解決“容易的問題”，體現了解決問題“先易后難”的策略），這時聽到泳淇高興地大喊：“我來了，我來了！”原來他跑到活動室用塑料積塑拼來了一根前端帶勾的救球工具，看來他的想法不錯，想用這個勾勾出球（制作一個“有帶勾”工具，足以看得出泳淇小朋友解決問題的技巧，確實比他人高出一籌，經驗似乎比較豐富）。

■“先救我的大籃球。”泳淇用救球工具嘗試勾籃球，他的行動引來了其他孩子的觀望，他們緊張地為他加油、鼓勁?？墒谴蠡@球太重了，使得救球工具接連幾次脫節(jié)，而籃球還是紋絲不動（蠻以為可以輕松地解決這一難題，但“籃球太重了”，新的問題的產生，促使小朋友再次動腦筋去思考）。

■旁邊的弘毅提醒他“這個太重了，勾不動，試試那個小皮球。”（弘毅看似是位旁觀者，而其實他也是“救球行動”的積極參與者，他也在積極地動腦筋地思索著，并將自己的建議及時地“告訴”泳淇，可以看得出他的“臨場”觀察還是非常仔細的。）于是泳淇接受他的建議，開始嘗試著勾籃球旁邊的小皮球，嘗試中他發(fā)現用撥的方法能夠使球滾過來，最后他把球撥到了沙池邊，大家爭先恐后地將球“撈”上來（幼兒在每次的“救球嘗試”，其實就是其將自己的“假設”付諸實踐的過程，這一過程也是幼兒主動學習的過程）。

■看著泳淇汗流浹背的樣子，嘉釧自告奮勇地說：“輪到我來了！”他替換下泳淇，勇擔起救“球”的任務，他也是用撥球的方法救出了一個紫色的波波球（很顯然的，嘉釧小朋友在觀察泳淇小朋友的“救球”過程中，也學到了“救球”的訣竅，輕