幼兒園老師對(duì)案例的學(xué)習(xí)與研究

幼兒園老師對(duì)案例的學(xué)習(xí)與研究

幼兒園老師對(duì)案例的學(xué)習(xí)與研究
 
——教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑

北師大幼兒園

　　一、為什么進(jìn)行案例的學(xué)習(xí)與研究
　　原因之一：從案例的性質(zhì)與作用方面看。
　　案例是教師對(duì)自己教育過(guò)程與教育行為的真實(shí)記錄，是教育理論、教師觀念與教育實(shí)踐的結(jié)合體。案例既真實(shí)、客觀、生動(dòng)地記錄了教育活動(dòng)中幼兒的行為與教師的行為及其互動(dòng)，更折射出教師如何將理論觀念轉(zhuǎn)化為行為。因此它具有其獨(dú)特的作用。
　　1.為教師反思與剖析自身教育觀念的適宜性與教育行為的有效性及相互間關(guān)系提供了依據(jù)。
　　2.為管理者深入深入而廣泛的了解每位教師的教育現(xiàn)狀，以實(shí)施有的放矢的教育與引導(dǎo)提供了可能。
　　原因之二：從《綱要》的精神與現(xiàn)狀方面看。
　　1.《綱要》所提出的新的兒童、教育觀、發(fā)展觀等對(duì)教師提出了極大的挑戰(zhàn)，教師從觀念到行為距“綱要”精神有著一定的差距。
　　2.案例的學(xué)習(xí)則可以促使教師將社會(huì)倡導(dǎo)的適宜的觀念不斷內(nèi)化為自覺的穩(wěn)定的個(gè)人教育觀念。
　　

二、案例學(xué)習(xí)研究的階段與措施
　　階段一：以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)中反思。
　　觀念是行為的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的依據(jù)。觀念的轉(zhuǎn)變起始于頭腦中原有的認(rèn)識(shí)與新理論之間的矛盾，理論的學(xué)習(xí)引發(fā)了教師原有認(rèn)識(shí)與新觀念之間的矛盾，而矛盾解決的過(guò)程就是觀念轉(zhuǎn)變與認(rèn)識(shí)提高的過(guò)程。
　　階段二、借鑒優(yōu)秀案例，促進(jìn)教師對(duì)比反思?！?.學(xué)習(xí)國(guó)外同行的經(jīng)典案例
　　《綱要》貫徹初期，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下的經(jīng)典案例，能夠使我們教師在與國(guó)外教師的教育行為,教育方法、教育模式的對(duì)比中思考與反思、促進(jìn)深刻理解《綱要》的精神。
　　2.學(xué)習(xí)園內(nèi)教師的優(yōu)秀案例
　　每學(xué)期組織教師學(xué)習(xí)園內(nèi)教師的優(yōu)秀案例，使教師通過(guò)同伴的成功，獲得自信、激勵(lì)與經(jīng)驗(yàn)，以更加積極的態(tài)度投入教育研究教育實(shí)踐中去。
　　階段三：刨析自己的案例，促進(jìn)教師在實(shí)踐中反思成長(zhǎng)。
　　1.在整理、反思自己的案例中成長(zhǎng)
　　2.在學(xué)習(xí)、比較、反思同伴的案例中成長(zhǎng)
　　3.在集體交流、共同反思中成長(zhǎng)
　　

三、以有效的管理方式，引領(lǐng)案例學(xué)習(xí)不斷深入
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