幼兒園活動化的共同學習意義研究

幼兒園活動化的共同學習意義研究

幼兒園活動化的共同學習意義研究
 
 

幼兒年齡特點及其對課程的意義

一、活動的自主性、主動性提高

大班幼兒已不滿足于追隨、服從老師，而是有自己的想法和主見，其活動的自主性、主動性明顯提高。

棉花胡同幼兒園的李佳老師在組織大班幼兒進行“民間藝術(shù)”主題活動時，幼兒表現(xiàn)出了極大的主動性，在主題的產(chǎn)生以及活動的進行中，他們都給班里出了很多好主意?！皬哪撤N意義上講，是他們在引導著老師，在引領著活動的開展和進行”。如，幼兒主動和家長一起參觀美術(shù)館、炎黃藝術(shù)館；從家中帶來漂亮的風箏、花傘、花瓶；設計、制作了各種花瓶、衣服、臉譜；用折紙、手工制作等方式制作出許多作品；帶有關(guān)京劇臉譜的書給全班小朋友進行人物介紹等。

和平門幼兒園大班張靜老師在組織幼兒進行“恐龍”主題活動時，幼兒主動帶來了關(guān)于恐龍的書、卡片、玩具、恐龍骨架模型、中國地圖等，并主動在墻壁上布置出“恐龍世界”的主題墻飾。

對課程的啟示：隨著幼兒自主性、主動性的提高，教師應在幼兒學習、生活等方面適當放手、放權(quán)，幼兒能自己做的，就要讓幼兒自己動手做，教師的任務有時只是為他們創(chuàng)造適當?shù)幕顒訔l件。

二、活動更加有目的、有計劃

與小班、中班幼兒在行動過程中進行思考這一特點相比，大班幼兒已具備了在行動之前對自己要做的事情進行計劃的能力，他們行為的盲目性減小了，目的性和計劃性增強了。

棉花胡同幼兒園大班的張立老師，在組織幼兒參觀銀行之前和幼兒一起討論：“咱們應該怎么去銀行參觀呢？”孩子們爭先恐后地發(fā)言，有的說“咱們應該排隊去”，有的說“走在路上要注意交通安全”，還有的說“到銀行見到叔叔阿姨應該有禮貌”……老師提醒他們：“小朋友說了這么多，哪些應該先做，哪些應該后做，怎么讓咱們班的小朋友記住這些內(nèi)容呢？”有的幼兒拿來了紙和筆，把剛才小朋友說的內(nèi)容按順序一條一條地畫了下來。孩子們的第一份行動計劃就這樣誕生了！計劃的步驟（含注意事項）是這樣的：①排隊；②走在路上注意交通安全；③聽銀行叔叔阿姨講解時要認真聽；④愛護銀行的一切物品；⑤有問題就提出來問；⑤排隊回園時，路上要注意安全；③回班討論。雖然這份計劃顯得很幼稚，但它畢竟說明幼兒知道用計劃指導自己的行動了。從此，幼兒對訂計劃產(chǎn)生了興趣，經(jīng)常在全班做一件事情之前都要訂出計劃。幼兒訂過的計劃有：春游計劃、主題學習計劃、離園時的道別計劃等。

對課程的啟示：應讓幼兒參與學習計劃的制訂，并引導他們按照計劃進行學習。這樣，一方面可以使幼兒的主動行為始終圍繞著學習計劃、學習主題進行，另一方面也可以進一步發(fā)展他們制訂計劃、按計劃行動的習慣和能力。

三、自我控制能力提高

這既表現(xiàn)在幼兒對動作準確性的控制上，也表現(xiàn)在幼兒對自身行為的控制上。如幼兒的規(guī)則意識、堅持性等有所增強。

大班幼兒的手指動作越來越準確和協(xié)調(diào)，這一點在幼兒繪畫、制作等操作活中都有體現(xiàn)。和平門幼兒園人一班的幼兒用簽字筆畫“白貓”時線條流暢、準確。工運幼兒園大一班的幼兒用錘子、釘子、木板、木塊等工具和材料制作出了各種“小家具”、小玩具；用漆包線繞出了蝴蝶、風景等美麗的圖案。這些都有賴于幼兒手指動作的精細和準確。

大班幼兒自我控制能力提高還表現(xiàn)在其規(guī)則意識有所增強。如果說小、中位幼兒在遵守規(guī)則方面更多的是以“服從——他律”的性質(zhì)執(zhí)行規(guī)則的話，那么部分大班幼兒已有了自律的萌芽，他們能自覺地按照一定的規(guī)則去做，即以“自覺——自律”的性質(zhì)去執(zhí)行規(guī)則。

棉花胡同幼兒園大一班的幼兒在解決“小朋友接完水一轉(zhuǎn)身就被碰灑了”這個問題時，商量出了“后邊的小朋友都站在半米線后排隊接水”的規(guī)則，幼兒不僅自覺地遵守這一規(guī)則，而且把它遷移到了洗手池前和滑梯旁。大三班幼兒在玩接力賽跑游戲時，商量、制訂出了幼兒持接力棒打墻往返跑。幼兒跳三下往返跑、幼兒爬一段往返跑等多種接力賽規(guī)則。

與規(guī)則意識提高相通的是大班幼兒自我管理能力增強，堅持性普遍提高。如，棉花胡同幼兒園大三班的幼兒在4月份進行了關(guān)于“春季播種”主題的談話后，對綠豆、黃豆、玉米的生長過程產(chǎn)生了興趣，他們輪流給植物澆水，堅持觀察，從4月一直堅持到7月畢業(yè)離園。

對課程的啟示：由于大班幼兒有一定自我約束的能力，所以學習活動可以考慮要求幼兒安靜地坐下來，服從一定的紀律。

四、好學、好問，喜歡有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容

大班幼兒有強烈的好奇心，思維積極、活躍，愿意學習新東西。幼兒的頭腦中總有數(shù)不清的疑問，問不完的問題，而且他們喜歡有一定挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容、問題情境，當幼兒經(jīng)過自己的努力，克服一定的困難，解決問題后的成功體驗會給他們帶來極大的滿足和快樂。和平門幼兒園大二班幼兒在進行“牙齒”主題活動時向老師提出了“為什么許多動物都會長牙”、“我們的牙齒為什么這么小”、“為什么牙齒是硬的”、“為什么每天早晨和晚上都要刷牙”、“為什么我們要換牙”等20多個問題。

對課程的啟示：學習內(nèi)容要有適當?shù)碾y度、要有一定的挑戰(zhàn)性，從而引導幼兒積極思考。

五、同伴間互動、合作增強，注意向同伴學習

大班幼兒注意的廣度提高了，交往能力也增強了，他們不僅注意自己的活動，而且還注意同伴的活動。如果有共同的興趣或目標，幼兒相互之間會有很好的分工、合作、協(xié)作等。他們還會主動地向同伴學習，一起討論問題等。

和平門幼兒園大一班的幼兒在“西游記”主題活動快要結(jié)束時，根據(jù)自己的興趣，按故事內(nèi)容分成表演金猴出世、借金箍棒、三打白骨精、過火焰山4個小組。他們組內(nèi)有分工，有人制作服裝，有人制作道具，有人畫臉譜，有人制作布景。排練時幼兒都很認真，表演時這組演，其他組看，一切井井有條。

和平門幼兒園大二班一位小朋友編了一個故事，當他講給全班小朋友后，第二天，許多小朋友都對老師說他們也編了故事，而且還畫了連環(huán)畫。工運幼兒園大一班幼兒在進行“成語”系列活動時，回家和家長討論、收集成語，到園后幼兒又一起討論、相互啟發(fā)，最后竟說出了100多條成語。

對課程的啟示：大班應多組織一些集體性學習活動，加強幼兒之間的討論、交流，擴大他們的信息量。與此同時引導幼兒多聽聽別人的想法，讓他們在與別人合作的過程中學習共同做事，發(fā)展交往、協(xié)作能力，為小學的班級式學習做準備。

六、思維中出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽

大班幼兒的思維還是以具體形象為主，但卻出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。在認識事物方面，他們不僅能夠感知事物的特點，而且能夠進行初步的歸納和推理。

工運幼兒園大二班的幼兒在進行“交通工具”主題活動時問老師；“轎子是不是也屬于交通工具？”“竹排是不是也屬于交通工具？”和平門幼兒園大二班的幼兒在總結(jié)“是什么力量讓東西轉(zhuǎn)起來”時，把會轉(zhuǎn)的東西分成了靠風力、靠電力、靠機械力、靠人力4大類，其中把方向盤、呼啦圈、地球儀、眼珠、轉(zhuǎn)椅下的輪子等歸為“是人的力量讓它轉(zhuǎn)起來的”一類。某大班幼兒在討論了鞋底上花紋的作用后，馬上進行推理：各種車輪胎上的花紋和鞋底上的花紋作用差不多，也是增強摩擦力用的。

對課程的啟示：大班幼兒應有比較深入、持久的學習，而不是每半天就換一個學習內(nèi)容，其認知活動能夠而且需要有一定的深度。

依據(jù)幼兒特點，形成適宜途徑

基于大班幼兒的上述特點，我們認為，大班幼兒的各種活動應有更多的自主性，他們的學習應是以各種活動為載體的，以合作、探索為特征的共同學習。

一、自主的活動

大班幼兒面臨著生活的重大轉(zhuǎn)折，他們將從“全天候”成人陪同與照顧的“保護傘”下走出來，開始大部分時間自己照顧自己、自己解決問題的小學生生活。因此，大班幼兒的自主活動應是全方位、多維度的，它既指幼兒在生活方面要自主、自理，又指幼兒在學習活動中的自主，進行主動的學習。

1、生活中的自主活動

大班幼兒在幼兒園已經(jīng)生活兩年多了，他們對幼兒園生活的各個環(huán)節(jié)已經(jīng)十分熟悉，具備了自我服務的能力和條件，完全可以在許多生活環(huán)節(jié)進行自我服務，如盛飯、盛湯、收拾碗筷、往廚房送碗筷、疊被子、擦桌子、擦椅子、搓抹布、掃地、倒垃圾、收拾玩具、收拾戶外活動用品、拿去（拿回）戶外活動用品、整理自己的物品、收拾自己的書包等。大班初期幼兒可能做不了這么多事，教師可以采取逐漸過渡的方法，讓幼兒慢慢適應。比如進餐這個環(huán)節(jié)，教師可先讓幼兒自取比較容易拿的面食（包子、花卷等），然后是自己盛湯→盛菜→盛飯，直至完全自理。教師不要嫌麻煩，要把這個過程當成發(fā)展幼兒的自主性，鍛煉幼兒自理能力的有價值的學習過程。教師要為幼兒自主生活準備必要的物品、工具等，如適合幼兒使用的飯勺、湯勺、水壺等，擺放飯、湯等的桌子（臺子）高度適宜。

2．學習中的自主活動

大班幼兒，思維活躍，主意、辦法比較多，而且有一定的動手操作能力。教師要以發(fā)展、前瞻的眼光看待幼兒的學習活動。在學習活動中，注意充分發(fā)揮、發(fā)展幼兒的自主性、主動性，引導幼兒把學習活動當成自己的事情，積極、主動、有創(chuàng)意地進行學習。

幼兒在學習過程中的自主活動主要包括：①收集與學習活動有關(guān)的材料、資料，如圖片、照片、圖書、模型、玩具、像帶等；②規(guī)劃、布置班里的學習環(huán)境，如規(guī)劃、布置活動室墻面、展覽、展臺等；規(guī)劃活動區(qū)、制作活動區(qū)中所需要的物品等。在制作活動中幼兒自取需要的物品，收拾自己用過的東西。

在以上這些活動中，教師一方面可以起適當輔助幼兒的作用，如在班里放一些未經(jīng)加工的原材料、工具（各種紙、線、針、膠帶、膠水等）；以與幼兒平等的身份參加幼兒的活動，提一些供他們參考的建議；幫助幼兒解決一些他們自己解決不了的困難等。另一方面教師的主要作用是起組織、協(xié)調(diào)的作用。

二、共同的活動

前邊已經(jīng)提到，大班幼兒已經(jīng)不僅僅注意自己的活動，而且注意同伴的活動，愿意向同伴學習。而且大班幼兒馬上面臨上小學，小學中的班級化集體學習是幼兒必須適應的。所以，在大班，我們主張引導幼兒坐下來，全班幼兒共同就一個或幾個大家關(guān)心的問題進行學習。

1．共同討論與交流：討論學習的計劃、討論某一事物的特點、某一現(xiàn)象的原因，交流自己的發(fā)現(xiàn)、觀點等。

學習開始前，教師可以和幼兒一起討論：關(guān)于這個問題我們已經(jīng)知道了什么，還想知道什么，先做什么，后做什么。寫出學習計劃，然后按學習計劃進行。需要說明的是，這個學習計劃只是一個初步的計劃，或者說是一個框架，‘而不是“只能堅定不移地執(zhí)行”的僵化計劃。它允許有一定的彈性，隨著學習的展開，根據(jù)幼兒的學習需要而調(diào)整和豐富。否則很容易回到以教師為中心、以教材為中心的老路上去。。

2．共同做事：布置墻面、展覽、展臺，為活動區(qū)、表演活動等制作物品、道具、服裝等。

當工運幼兒園大一班將要結(jié)束“我怎樣向外國運動員介紹中國”這一主題活動時，幼兒自愿組合，分成了剪紙、中國結(jié)、國畫、臉譜、刺繡等小組。他們在組內(nèi)共同設計展覽內(nèi)容，裝飾展板，準備解說詞，忙得不亦樂乎。在此過程中，老師只是幫幼兒切割空心板，其他事情都由幼兒自己去做。中國結(jié)組用打結(jié)的方式編出了鞭炮、手鏈、中國結(jié)等許多掛件；刺繡組的展品不僅有普遍的刺繡品，還有幼兒自己繡的“剁繡品”；臉譜組展出了十多個臉譜的照片；內(nèi)容最為豐富的是國畫組，展覽的內(nèi)容有風景畫、人物畫、花鳥畫，各種風格的國畫作品掛了滿滿一墻。展覽開始后，幼兒主動分小組給別的班的小朋友做解說員，介紹本組的展出內(nèi)容。

共同做事可以是小組內(nèi)部幾個幼兒合作，也可以是小組之間的合作，全班共同做一件事。

三、連續(xù)的活動

1．連續(xù)：大班幼兒的學習活動不僅有小班、中班幼兒所進行的感知性質(zhì)的學習，而且有探究事物之間的關(guān)聯(lián)及事情發(fā)生發(fā)展原因的，含有歸納、概括過程的、對規(guī)律進行探討的學習。特別需要說明的是，這種探索事物規(guī)律的學習必須以感知學習為前提，也就是說，大班幼兒的學習從總體上說是感知學習——規(guī)律化探索交替進行。從局部上說是先感知學習，后規(guī)律化探索，即對任何一個問題的學習都需要有一個過程，因此，它不可能每天都是互不相關(guān)的活動，而應該是有一定連續(xù)性的活動。

2．探索：對問題的探索需要教師用恰當?shù)膯栴}進行引導。如和平門幼兒園大二班老師在和幼兒一起制作風車時，引導幼兒探索“用什么紙制作風車，風車轉(zhuǎn)得又快又好”，當看到有的幼兒用餐巾紙做風車后，老師沒有急于否定，而是等幼兒發(fā)現(xiàn)餐巾紙做的風車轉(zhuǎn)得不好時，引導大家分析“為什么用餐巾紙制作風車，風車轉(zhuǎn)不起來”。

在大班，我們提倡以多種集體的形式組織活動，如小組集體、全班集體等。但是，在大班同樣要重視個別幼兒的活動，因為隨著幼兒個性的初步形成，有些幼兒已明顯地表現(xiàn)出個性傾向。如棉花胡同幼兒園大班的一名幼兒花了一個星期的“業(yè)余”時間，經(jīng)過糊外形，制作電視屏幕、電線、天線、節(jié)目5大步驟，制作出了一臺“電視機”。另一名幼兒用幾天時間畫了“大力水手”連環(huán)畫15本。和平門幼兒園的幼兒在班里辦起了“成成昆蟲學習班”、“蘭蘭剪紙學習班”。這些富有個性色彩的活動不論對幼兒本人的發(fā)展，還是對全班其他幼兒的影響都有積極的意義。

在大班，我們?nèi)匀惶岢逃^程的整體性和自然化（參見本刊2001年7、8期《讓幼兒在快樂中發(fā)展的五項原則》一文），即以幼兒感興趣的一件事為載體，綜合地完成多個領域的教育目標，而這個完成教育目標的過程是很自然的。如，當大班幼兒面臨畢業(yè)時，幼兒之間依依不舍，老師問他們：用什么方法可以互相留地址、電話號碼或一句特別想說的話呢？幼兒馬上想到了做名片。于是，孩子們設計、制作了各種不同的名片、紀念卡等。為了給好朋友一人一份，他們每人都制作了許多份。在這一過程中，幼兒比繪畫、制作、寫、說、交往、精細動作、對量的感知和使用、想像等能力都獲得了發(fā)展。

系列主題活動是非常適合在大班進行的一種學習方式。但是，這并不意味著大班的所有活動都必須是系列主題活動。因為畢竟有的領域的教育目標、教育活動是無法納入主題活動的。所以，根據(jù)教育目標、幼兒的發(fā)展需要，教師當然也應該選擇其他形式的小組或集體活動，使各種活動相得益彰，從而更好地促進幼兒發(fā)展。

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