淺議幼兒語言教育活動的組織原則

淺議幼兒語言教育活動的組織原則

淺議幼兒語言教育活動的組織原則

淺議幼兒語言教育活動的組織原則

  [關(guān)鍵詞]幼兒 語言教育 教育原則

   21世紀(jì)需要全面發(fā)展的人才。幼兒期是人的一生中語言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì), 能夠正確運(yùn)用語言,才談得上今后的全面發(fā)展。這是因?yàn)椋菏紫?,在人的諸多素質(zhì)中,人際交往能力、語言表達(dá)能力、閱讀能力、和書寫能力是最基本的能力素質(zhì)。一個人如果不能正確理解和使用語言,也就難以生存,沒有生存,何談發(fā)展?其次,語言是思維的工具,是思維的表現(xiàn)形式。人類的思維成果正是依靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。語言對思維的促進(jìn)作用已是不爭的事實(shí)。而思維又是智力的核心,所以,語言對智力的提高具有重要作用,正如著名教育家吳申斯基所言:“語言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識的寶庫,因而對一切事物的理解都要從它開始,通過它并恢復(fù)到它那里去?!痹俅?,在新的知識經(jīng)濟(jì)時代,學(xué)會學(xué)習(xí)已成為培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分,而語言恰是學(xué)習(xí)的工具,通過聽、說、讀、寫各種學(xué)習(xí)渠道,可以獲得大量的知識信息。因此,幼兒語言教育問題,依舊是現(xiàn)在和今后幼兒教育中的重要問題。筆者在多年的教育實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)幼兒語言教育依然存在很多問題,本文就幼兒語言教學(xué)中應(yīng)遵循的幾條原則整理成文,就教于同仁。

  一、幼兒園語言教育中存在的問題

  (一)語言教育活動中只重視教師講,忽視幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中,依然有許多教師教學(xué)觀念陳舊,不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的情境。

 ?。ǘ┱Z言教育中目標(biāo)性不強(qiáng),不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進(jìn)行全面的語言教育。

  (三)孤立地進(jìn)行語言教育。不注重語言教育與其它學(xué)科的相互滲透和整合。

 ?。ㄋ模┱Z言教育活動設(shè)計缺乏創(chuàng)造性因素,依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時,不能因勢利導(dǎo),隨機(jī)應(yīng)變轉(zhuǎn)化為教育活動內(nèi)容。

  二、幼兒語言教育活動組織中應(yīng)遵循的基本原則

  21世紀(jì),對人的語言能力提出了極高的要求,幼兒語言教育在幼兒的全面發(fā)展中具有重要意義,所以,我們應(yīng)該適應(yīng)時代和社會的要求,創(chuàng)造性地開展語言教學(xué),具體說來,筆者認(rèn)為,在語言教育中,應(yīng)注意遵循以下幾條原則:

 ?。ㄒ唬┱Z言運(yùn)用情境性原則

  兒童的語言是在運(yùn)用的過程中成長起來的,而兒童語言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的。新《綱要》明確要求“要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語言交流的樂趣。”因此,在幼兒園里,教師給幼兒提供真實(shí)而豐富的語言情境,就是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運(yùn)用多種語言交流行為的交往情境。一方面是在專門的語言教育活動中,讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語言情境中如何運(yùn)用相應(yīng)的語言交流方式來與人交往。如談話活動中幼兒學(xué)習(xí)如何傾聽他人的語言;文學(xué)活動中側(cè)重理解和使用敘事性的語言表達(dá)方式;聽說游戲要求幼兒使用敏捷應(yīng)變的語言。另一方面,日常的語言交往是真正真實(shí)而豐富的語言交往環(huán)境,幼兒可以有更多的機(jī)會與各種各樣的人交往,擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)。

 ?。ǘ﹦?chuàng)造性原則

  創(chuàng)造性教育已經(jīng)得到了廣大幼兒教育工作者的認(rèn)同,但在實(shí)際中,許多人卻簡單的將幼兒創(chuàng)造性地培養(yǎng)放在藝術(shù)教育活動中,這幾年,許多教師上公開課都喜歡上藝術(shù)活動,因?yàn)檫@樣的活動可以比較容易的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性,使活動看起來新穎、好看。其實(shí),創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動中,語言教育活動也不例外。反思我們的語言教育活動過程,教師在與幼兒交往的時候依然是由教師發(fā)起的提問很多。創(chuàng)造性地語言教育活動過程,應(yīng)當(dāng)是《綱要》所提出的幼兒“想說、敢說“的活動環(huán)境。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利于保護(hù)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。

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  因材施教的教學(xué)原則從孔子的創(chuàng)立到朱熹的身體力行,已經(jīng)有兩千年之久,但實(shí)際運(yùn)用得并不很好。一方面是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)組織形式—集體教學(xué)難以照顧每個幼兒的個別差異;另一方面是因?yàn)槲覀儗€別差異研究不夠深入和細(xì)致,只籠統(tǒng)地按能力差異施教。當(dāng)代兒童語言教育的一個突出特點(diǎn),是認(rèn)同兒童語言發(fā)展的既有人類語言發(fā)展的一般規(guī)律,又有非常明顯的個別差異,因而要求給每一個兒童提供符合個別需要的教育機(jī)會。《綱要》也強(qiáng)調(diào)“幼兒的
語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點(diǎn),教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等,對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義”。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德.加德納的多元智能理論給了我們一種全新認(rèn)識“智能”的視角,使我們能夠更客觀地看待每個孩子的“智力類型”,更好的實(shí)現(xiàn)“因材施教”,保證活動的高效率和高質(zhì)量。

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  《綱要》明確指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān),因此,發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育,在豐富多彩的活動中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗(yàn),提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。”這就要求我們在組織語言教育活動中,應(yīng)該注意整合性原則,這主要包含兩方面的含義。一是語言教育活動內(nèi)容的整合性。如把語言教育活動與其它各科內(nèi)容進(jìn)行整合;在選擇和編排語言教育活動內(nèi)容時,把語言學(xué)習(xí)內(nèi)容視為一個整體。二是語言教育活動形式的多樣性。在語言教育活動的設(shè)計和組織中,教師在組織活動時應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)語言運(yùn)用機(jī)會的不同交流情境,使語言教育活動的過程成為教師和幼兒共同建設(shè)的積極互動的過程。教師還應(yīng)該注意把語言教育活動滲透到各種游戲和一日生活的各個環(huán)節(jié)中,幫助幼兒擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)。如:秋天到了,幼兒園內(nèi)的各種樹木發(fā)生了變化,在戶外自由活動時,讓孩子們仔細(xì)看一看,找一找 幼兒園發(fā)生了什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象,及時地用語言表達(dá)出來 ,在觀察過程中,很自然地發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。

 ?。ㄎ澹┲黧w活動性原則

  這一原則是由“主體性”和“活動性”共同構(gòu)成的,活動必須是主體的活動,剝奪了主體性,活動是不可能進(jìn)行的。而主體性又主要是通過活動來體現(xiàn)的,所以主體性和活動性密不可分。兒童是通過自己的活動建立和發(fā)展著自己的世界。沒有兒童的主體性活動,就沒有兒童的發(fā)展。而要使兒童真正實(shí)現(xiàn)“自主”,至少要具備兩個條件:一是要做活動的主人,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。二是要主動和有主動權(quán),有自己的觀點(diǎn)和想法,加強(qiáng)師生間、幼兒間的積極互動。要徹底改變過去那種傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式。

  (六)大量感知和積累兒童文學(xué)精品的原則

  幼兒階段的記憶特點(diǎn)是無意記憶占優(yōu)勢,年齡越小越明顯,思維特點(diǎn)是具體形象思維占優(yōu)勢,幼兒有著極強(qiáng)的無意識的感知能力和學(xué)習(xí)能力。本學(xué)期初,當(dāng)王老師讓孩子們欣賞“撫摸”這首散文詩時,雖然中班的孩子還不太理解散文詩的含義,但聽完這首語言優(yōu)美、節(jié)奏輕柔的散文詩,孩子們很自然的說出自己的感受:“老師,真好聽,再放一遍吧?!薄拔衣犞苊?。”所以,我們應(yīng)為幼兒提供大量的、全面平衡的兒童文學(xué)精品,利用餐前飯后讓他們進(jìn)行積累和感知。所謂感知,就是不要求幼兒理解并會說出作品中的每個詞、每句話,更不要求他們會復(fù)述所聽過的每個兒童文學(xué)作品。這里只尋求一種熏陶,日積月累,潛移默化,這對提高幼兒的語言修養(yǎng)和今后的語言創(chuàng)作是極其有利的。