鄉(xiāng)村幼教：淺談?dòng)變簣@物質(zhì)材料的配置及教師指導(dǎo)

鄉(xiāng)村幼教：淺談?dòng)變簣@物質(zhì)材料的配置及教師指導(dǎo)

鄉(xiāng)村幼教：淺談?dòng)變簣@物質(zhì)材料的配置及教師指導(dǎo)
 
―關(guān)于幼兒園科學(xué)活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)之我見(jiàn)

摘要：就目前幼兒園科學(xué)活動(dòng)室中物質(zhì)材料的配置及教師指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，本人認(rèn)為主要存在下列問(wèn)題：1、物質(zhì)材料范圍不夠廣；2、物質(zhì)材料的利用率不高；3、教師對(duì)幼兒放任自流，乏于指導(dǎo)。本文就以上尚存的不足提出：利用一個(gè)綜合、固定的科學(xué)活動(dòng)室中的物質(zhì)材料進(jìn)行教育的重要性，幼兒園科學(xué)活動(dòng)室中物質(zhì)材料選擇安排的原則，材料內(nèi)容及教師在幼兒探索、操作中的指導(dǎo)方法等問(wèn)題。為幼兒園教師實(shí)際進(jìn)行材料配置和指導(dǎo)提供了一定的理論依據(jù)和參考實(shí)例。
關(guān)鍵詞：幼兒園科學(xué)活動(dòng)室物質(zhì)材料配置教師指導(dǎo)
問(wèn)題的提出
創(chuàng)設(shè)一個(gè)允許幼兒擺弄、操作的物質(zhì)環(huán)境，并提供豐富的學(xué)科學(xué)材料是促進(jìn)幼兒科學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展的重要條件，也是促進(jìn)科學(xué)教育由幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的重要因素。
幼兒園的科學(xué)活動(dòng)室是一個(gè)放置各種科學(xué)活動(dòng)所需的設(shè)備材料，讓幼兒自由操作、探索、寓教于玩的綜合的場(chǎng)所。它使“正規(guī)”與“非正規(guī)”活動(dòng)相結(jié)合。所謂“正規(guī)”活動(dòng)是由教師根據(jù)預(yù)定目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地選擇課題內(nèi)容，提供相應(yīng)的材料，有步驟地開(kāi)展的探索活動(dòng)。就是平常所說(shuō)的“上課”。所謂“非正規(guī)”性活動(dòng)一般指教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，提供各種活動(dòng)材料，引發(fā)幼兒的好奇心，幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿，從自己的發(fā)展水平出發(fā)，運(yùn)用自己的方法進(jìn)行科學(xué)探索的一種活動(dòng)。就是平常所說(shuō)的玩科學(xué)桌、觀察自然角等。幼兒園科學(xué)活動(dòng)室將“正規(guī)”與“非正規(guī)”活動(dòng)在時(shí)間、空間上有機(jī)結(jié)合，更有利于提高科學(xué)教育效率。
那么如何為孩子營(yíng)造一個(gè)能親身體驗(yàn)，動(dòng)手操作的物質(zhì)環(huán)境呢?我們有必要把精力放在科學(xué)活動(dòng)室中物質(zhì)材料的配置上。物質(zhì)材料的配置狀況是幼兒開(kāi)展科學(xué)探索活動(dòng)的物質(zhì)支柱，通過(guò)材料的操作將激發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的愿望，發(fā)現(xiàn)事物的屬性、相互關(guān)系，通過(guò)材料的操作，幼兒能學(xué)會(huì)使用并掌握多種材料的技能和方法。另外，幼兒在探索中，作用于物質(zhì)材料的過(guò)程也是幼兒思考的過(guò)程，有利于幼兒思維的發(fā)展，同時(shí)，本人還認(rèn)為，教師在幼兒操作探索過(guò)程中的指導(dǎo)，也是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。那么如何配置既科學(xué)實(shí)用又合理的物質(zhì)材料呢?
本人基于此走訪了紹興地區(qū)幾所幼兒園，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園主要存在著三方面的問(wèn)題：
1、物質(zhì)材料范圍不夠廣
隨著社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的迅速發(fā)展，以往常識(shí)教學(xué)的內(nèi)容與科學(xué)教育的內(nèi)容也有很大區(qū)別?，F(xiàn)今，科學(xué)教育在內(nèi)容上增加了許多介紹現(xiàn)代科技產(chǎn)品的內(nèi)容。所以開(kāi)展科學(xué)教育的科學(xué)活動(dòng)室中的物質(zhì)材料只停留在原有基礎(chǔ)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前科學(xué)教育需要的。
2、物質(zhì)材料的利用率不高
目前幼兒園中科學(xué)活動(dòng)室里配置的物質(zhì)材料只是起著擺設(shè)的作用，沒(méi)有從真正意義上發(fā)揮價(jià)值，而且材料之間的相互聯(lián)系使用也十分少見(jiàn)。正由于教師忽略了這一點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒對(duì)科學(xué)探索的漸漸冷淡。
3、教師對(duì)幼兒放任自流，乏于指導(dǎo)
在幼兒進(jìn)行操作、探索材料時(shí)，教師過(guò)于放手，任其擺弄操作。一方面是教師沒(méi)有意識(shí)，又一方面是有意識(shí)但不知如何進(jìn)行。
鑒于上述在實(shí)際中存在的問(wèn)題，本人有一個(gè)想法，希望能有一個(gè)好的方案解決實(shí)際存在的問(wèn)題，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。為此，本人對(duì)物質(zhì)材料配置原則、教師指導(dǎo)原則、方法等加以闡述，希望能在以上這些方面解決實(shí)際存在的問(wèn)題。
一、物質(zhì)材料選擇安排的原則和材料內(nèi)容
（一）物質(zhì)材料選擇安排的原則
1、教育啟蒙性原則
物質(zhì)材料選擇首先要考慮教育啟蒙性，所配置的材料應(yīng)該根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，必須淺顯易懂，對(duì)幼兒有啟蒙作用，能產(chǎn)生科學(xué)興趣，而不是高深莫測(cè)的尖端項(xiàng)目。
2、探索操作性原則
使用材料幼兒能從多角度去感知、觀察、思考、探索和操作，有利于幼兒學(xué)科學(xué)的主動(dòng)性培養(yǎng)，為以后主動(dòng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
有的材料操作方式明顯，幼兒能很快進(jìn)入探索過(guò)程。如萬(wàn)花筒、望遠(yuǎn)鏡等，幼兒一拿到手就知道是用來(lái)看的。但有些材料，幼兒不知道怎樣玩，就容易放棄或用來(lái)做與探索活動(dòng)無(wú)關(guān)的事。如幼兒看到天平秤盤(pán)里有一堆塑料“小動(dòng)物”，但不知它們是用來(lái)平衡天平的“砝碼”，于是就把“小動(dòng)物”排成隊(duì)，玩起“動(dòng)物園”游戲來(lái)，因此探索操作，教師要求也不能提得過(guò)高。
3、新穎趣味性原則
新穎有趣的材料，容易引起幼兒的注意，吸引他們?nèi)ヌ剿鳎纭爸改厢槨钡奶剿骰顒?dòng)，如果材料只有一根小磁針供幼兒轉(zhuǎn)動(dòng)，玩多了，幼兒興趣會(huì)大減。但是如果我們?cè)谛〈裴樀鬃乃膫€(gè)方向分別貼上四張不同的畫(huà)片，可以是動(dòng)物、風(fēng)景等，幼兒興趣會(huì)很濃郁，都喜歡親自去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)它，看看小磁針指向什么。
4、觀賞安全性原則
所提供材料盡可能考慮它的美觀、富有審美情緒，但不乏安全。
5、結(jié)構(gòu)性原則
所提供的材料品種繁多，應(yīng)注意有機(jī)聯(lián)系，相互匹配，體現(xiàn)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)性，如磁性材料和能磁化、不能磁化的材料安放在一起，形成有機(jī)聯(lián)系的結(jié)構(gòu)，便于幼兒操作。
（二）材料的類(lèi)型
1、探索生物和無(wú)生物的材料
動(dòng)植物的標(biāo)本，如種子、樹(shù)葉、果實(shí)、昆蟲(chóng)等。實(shí)物：各種巖石、貝殼等。生物和無(wú)生物的有關(guān)科技產(chǎn)品。
2、探索光的材料
放大鏡、平面鏡、三棱鏡、萬(wàn)花筒、調(diào)色板、顏料、望遠(yuǎn)鏡等及能在放大鏡下觀察的各種標(biāo)本和實(shí)物，如昆蟲(chóng)標(biāo)本等。有關(guān)光學(xué)的科技產(chǎn)品。
3、探索磁和電的現(xiàn)象材料
磁性材料：各種磁鐵(馬蹄形、棒狀、條形、環(huán)狀等)。
能磁化材料：螺絲釘、指南針、金屬絲、別針、鐵片等。
不能磁化材料：果殼、鈕扣、玻璃彈子、紙、棉花等。
其它材料：電池、銅絲、電珠、玻璃棒、毛皮、電筒、紙片、小電扇等可觀察產(chǎn)電現(xiàn)象的物品。
4、探索聲的材料
樂(lè)器：三角鐵、小鈴、木魚(yú)、鑼、金屬片琴、二胡等。
發(fā)聲器和竹聲器：音叉、發(fā)聲盤(pán)、發(fā)聲板、傳聲筒。
敲擊用的鼓棒：木棍、金屬棒、竹條等。
5、探索力的材料
定滑輪、動(dòng)滑輪、天平、不倒翁、小推車(chē)、陀螺、小球、木塊、金屬片等。
在水中沉浮的材料：各類(lèi)石頭、玻璃彈子、小鋼球、金屬器、砂、乒乓球、竹片、積木、棉花等(水盆)。
幼兒常見(jiàn)的小機(jī)械和玩具：電話機(jī)、電動(dòng)火車(chē)、機(jī)器人、水果榨汁機(jī)、鉛筆刨削機(jī)、食品磨碎機(jī)等。
6、探索物質(zhì)形態(tài)及其變化的材料
水、油、牛奶、醋等液體材料。
蠟燭、冰塊、奶粉、糖、鹽等固體材料。
不同質(zhì)地的紙、杯子、吸管、加熱器等材料和器皿。
7、感覺(jué)訓(xùn)練的材料和實(shí)物
觸覺(jué)：各種質(zhì)地的紡織品、紙；各種尺寸的螺絲釘；各種形狀的物品及奇妙的箱子等。
嗅覺(jué)：裝有醋、牛奶、香水、芝麻等能散發(fā)出濃郁氣味的瓶子。
聽(tīng)覺(jué)：裝有砂子、豆子、玻璃球、石塊等東西的發(fā)聲罐。
8、測(cè)量工具
各種標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具：尺、溫度計(jì)、鐘表、天平、量杯等。
非正式測(cè)量工具：繩子、木條、杯子、盒子等。
9、制作工具和材料
制作工具：錘子、剪子、刀子、小刨子、磨子、釘書(shū)機(jī)。
制作材料：紙片、木塊、竹條、絨團(tuán)、布、塑料塊、漿糊、針等。
10、各種圖書(shū)、畫(huà)片
11、其他材料、實(shí)物和設(shè)備：地球儀、書(shū)架、沙箱等。
以上材料眾多，教師可根據(jù)各種材料的性能，使用的可能，在幼兒科學(xué)活動(dòng)室內(nèi)，分門(mén)別類(lèi)，設(shè)區(qū)安放。如：“生物和無(wú)生物觀察區(qū)”、“物質(zhì)形態(tài)探索區(qū)”、“力學(xué)現(xiàn)象探索區(qū)”、“科學(xué)技術(shù)小制作區(qū)”等。
二、教師在幼兒探索操作中的指導(dǎo)
(—)教育觀念的轉(zhuǎn)變是進(jìn)行科學(xué)教育的前提
1、思想認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)軌
教師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒是學(xué)習(xí)的主體，他們是主動(dòng)的探索者，而不是被動(dòng)的知識(shí)接受器。教師應(yīng)成為幼兒自我發(fā)展的“援助者”和優(yōu)異環(huán)境的“創(chuàng)造者”。
2、行動(dòng)上的轉(zhuǎn)軌
過(guò)去幼兒主要是通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)學(xué)習(xí)的，而現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變和ㄟ^(guò)自身操作與活動(dòng)來(lái)感知學(xué)習(xí)。教師要抓住每一個(gè)教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒捕捉發(fā)生在身邊的新變化。
㈡教師在幼兒操作、探索活動(dòng)中的指導(dǎo)趨向
在幼兒探索活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)顯得特別重要。只有在教師的不斷引導(dǎo)下，才有可能取得良好的效果。但教師的引導(dǎo)又不能代替幼兒的發(fā)現(xiàn)，教師的引導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)、探索和思考的主動(dòng)性和積極性上。讓幼兒在教師引導(dǎo)下，動(dòng)腦動(dòng)手，有步驟地去探索，去發(fā)現(xiàn)，使幼兒不但知其然，而且還可以知其所以然，在這一過(guò)程中，幼兒不但獲得了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，而且探索能力也相應(yīng)提高了。
1、通過(guò)幼兒操作培養(yǎng)其觀察能力
(1)從興趣入手，使觀察成為幼兒探索、認(rèn)識(shí)世界的重要手段。
教師可將一些生活中幼兒易理解的自然、物理現(xiàn)象設(shè)計(jì)成可操作的小實(shí)驗(yàn)，教幼兒邊操作邊觀察，善于捕捉這些過(guò)程中所出現(xiàn)的細(xì)微變化和有趣現(xiàn)象。
我們可以提供塑料墊板，八分之一的乒乓球塊及裝水的廢眼藥水瓶三樣操作材料，要求幼兒設(shè)法使乒乓球塊迅速旋轉(zhuǎn)起來(lái)。孩子們大都會(huì)用傾斜墊板的方法，但這樣只能使其滑落。那么教師可以引導(dǎo)幼兒用眼藥水瓶中的水做動(dòng)力，當(dāng)孩子們用眼藥水瓶中的水向傾斜的墊板沖滴，乒乓球會(huì)旋轉(zhuǎn)起來(lái)。這時(shí)教師又可提示：“為什么滴上小水滴后乒乓球塊就會(huì)旋轉(zhuǎn)呢?”幼兒在進(jìn)一步操作觀察中，發(fā)現(xiàn)了是小水滴的流動(dòng)帶動(dòng)了乒乓球塊。生動(dòng)有趣的操作活動(dòng)提高了幼兒觀察的興趣。
(2)適時(shí)的設(shè)疑是培養(yǎng)幼兒有目的、有方向、進(jìn)行持續(xù)觀察的有效手段。
教師提供磁鐵讓幼兒玩時(shí)，教師可先提出：“請(qǐng)你試試看，這塊磁鐵有什么用?”當(dāng)幼兒把所有能吸的東西都吸過(guò)放在一邊了，教師又可問(wèn)：“請(qǐng)你看看這些不能被磁鐵吸起來(lái)的東西是用什么做的?再看看那些能被磁鐵吸起來(lái)的東西是用什么做的?”這樣幼兒有興趣擺弄操作探索材料。
幼兒的觀察活動(dòng)有這樣一個(gè)程序：帶著問(wèn)題觀察一一觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——產(chǎn)生再觀察愿望——再觀察——得到滿意答案。而有效地維持這一過(guò)程，教師適時(shí)設(shè)疑是十分必要和重要的。
2、在操作活動(dòng)中幫助幼兒學(xué)習(xí)推理
(1)在操作過(guò)程中幫助幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律，舉一反三。
教師可提供一只小電珠(帶電線)和兩節(jié)電池給幼兒，幼兒通過(guò)反復(fù)操作，發(fā)現(xiàn)了只有接通正負(fù)極才能使小電珠發(fā)光。教師這時(shí)候就可以提示，讓幼兒想想能不能使其它東西發(fā)生變化，幼兒通過(guò)操作并且在教師的幫助下，使馬達(dá)聯(lián)上去轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)也可以使電珠和馬達(dá)同時(shí)發(fā)亮和轉(zhuǎn)動(dòng)。
(2)在操作活動(dòng)中教會(huì)幼兒運(yùn)用推理進(jìn)行由表及里的探索。
教師提供幼兒三面鏡組成的特殊“小房”，幼兒在玩的時(shí)候定會(huì)出現(xiàn)許多“我”的有趣現(xiàn)象，他們一定驚奇不己。這時(shí)教師可以把“小房”展開(kāi)成平面，然后再把它恢復(fù)到原樣。最后把鏡面互相反射原理用幼兒的話來(lái)說(shuō)“三面鏡子圍起來(lái)后，這面鏡子照出那面鏡子里的我，另一面鏡子又照出那面鏡子里的我，這樣，就照出了許多的我?！边@樣幼兒容易掌握了，而且操作探究的欲望也越強(qiáng)烈了。
(3)鼓勵(lì)幼兒預(yù)測(cè)操作結(jié)果，教會(huì)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去判斷推理。
教師通過(guò)“設(shè)置情境一一提出問(wèn)題——幼兒預(yù)測(cè)結(jié)果一一動(dòng)手操作——判斷預(yù)測(cè)——分析總結(jié)”的過(guò)程來(lái)鍛煉幼兒的判斷推理能力。
教師可以提供給幼兒一個(gè)塑料袋和蠟燭，指導(dǎo)幼兒把裝滿空氣的塑料袋在蠟燭上方上下?lián)]動(dòng)數(shù)次以后，幼兒會(huì)說(shuō)：“肯定要壞了”在這種預(yù)測(cè)后，教師可用神秘的語(yǔ)氣說(shuō)：“你們可仔細(xì)看呀!”不一會(huì)兒，袋子驟然上升。這樣教師可啟發(fā)幼兒積極討論，用幼兒的口吻來(lái)解釋空氣受熱后膨脹上升的現(xiàn)象：“塑料袋里的空氣寶寶本來(lái)很舒服，遇到熱后，空氣寶寶一個(gè)個(gè)都長(zhǎng)胖了，空氣寶寶越來(lái)越胖，塑料袋里擠不下了，就把塑料袋頂上天去了?！蓖ㄟ^(guò)教師這一番生動(dòng)的講解，幼兒能在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。
3、在幼兒操作材料中培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維
在積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，發(fā)揮幼兒豐富想象力。教師可以提供給幼兒地鐵、隧道、高架公路等現(xiàn)代交通工具的圖片，讓他們體驗(yàn)到現(xiàn)代科技的發(fā)展與進(jìn)步對(duì)人們生活質(zhì)量的提高起到的巨大作用。從而教師可以讓幼兒萌發(fā)對(duì)未來(lái)的幻想，設(shè)計(jì)未來(lái)的交通工具。
4、在幼兒操作材料中培養(yǎng)其記憶能力
要求幼兒運(yùn)用口述及繪畫(huà)再現(xiàn)操作過(guò)程和觀察對(duì)象。
在玩拆裝萬(wàn)花筒的操作過(guò)程中，第一次教師可以不要要求幼兒去記憶拆的步驟，讓幼兒先有個(gè)大致的輪廓，第二次玩的時(shí)候，教師可以有意識(shí)強(qiáng)調(diào)“裝”的任務(wù)，那么幼兒在拆的過(guò)程中，就會(huì)邊拆邊記住拆的步驟，在教師的幫助下，可以完成萬(wàn)花筒的拼裝。
㈢教師在幼兒操作中的指導(dǎo)方法
1、及時(shí)指導(dǎo)把幼兒偶發(fā)的興趣轉(zhuǎn)為強(qiáng)烈的求知欲。
3-6歲幼兒，他們的探索行為大都由好奇開(kāi)始，要使幼兒能在科學(xué)活動(dòng)室中操作材料堅(jiān)持不懈，積極探索，教師的幫助、鼓勵(lì)、引導(dǎo)不可忽視。因此，我認(rèn)為必須做到三個(gè)及時(shí)：
(1)扶植、推廣要及時(shí)
在幼兒的興趣還未轉(zhuǎn)移之前，給于肯定的答復(fù)以引起幼兒再探索的興趣，也可以選擇能引起幼兒共同關(guān)注的內(nèi)容，重點(diǎn)扶植、及時(shí)推廣，使更多的幼兒產(chǎn)生興趣，參與操作。還可以對(duì)幼兒探索結(jié)果進(jìn)行推廣，使幼兒有一種成功感。
教師可以根據(jù)淀粉遇碘變藍(lán)的特性，給幼兒準(zhǔn)備噴霧器和涂有漿糊的紙，讓幼兒自己動(dòng)手操作，玩多了，幼兒的興趣會(huì)減弱，這時(shí)教師可以在紙上畫(huà)小動(dòng)物形象，在動(dòng)物形象上涂漿糊，以更生動(dòng)的形象維持幼兒的操作興趣。
(2)確定目標(biāo)要及時(shí)
幼兒一旦對(duì)什么感興趣了，一定要立即抓住。如不能馬上解決的，要盡可能地利用測(cè)量工具，照片等看得見(jiàn)、摸得著的東西，及時(shí)地把幼兒的興趣穩(wěn)定在這個(gè)目標(biāo)上，一有機(jī)會(huì)便與幼兒一起猜測(cè)結(jié)果、原因并指導(dǎo)幼兒進(jìn)行持續(xù)觀察、實(shí)驗(yàn)。
(3)提問(wèn)指導(dǎo)要及時(shí)
教師的提問(wèn)能為幼兒提出探索的方向，使他們從不注意到注意，從沒(méi)興趣到有興趣，從短暫的好奇到持續(xù)的關(guān)注，從現(xiàn)象的觀察到因果關(guān)系的探索，從而使幼兒的認(rèn)知活動(dòng)逐步延續(xù)深入。
教師提供給幼兒一只小小的塑料打氣筒，他們?cè)谟盟箽馇颉肮摹逼饋?lái)的任務(wù)完成后，便會(huì)無(wú)所事事，這時(shí)教師不防問(wèn)一句：“打氣筒的氣是從哪里來(lái)的?怎么小小的打氣筒能打出這么多的氣?”這樣會(huì)把幼兒的注意力從五彩的氣球轉(zhuǎn)向了對(duì)小小打氣筒的構(gòu)造研究，當(dāng)幼兒了解了空氣是從氣泵里的孔里進(jìn)去之后，教師又可以發(fā)問(wèn)：“空氣能從孔里進(jìn)去，難道不會(huì)從孔里出來(lái)嗎?”來(lái)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“接管子的一個(gè)孔是通的，不接管子的孔是不通的”這樣一環(huán)扣一環(huán)，能為幼兒操作探索指明了方向。
2、用分解難度的方法幫助幼兒樹(shù)立自信心，敢于向困難挑戰(zhàn)
在對(duì)材料的操作過(guò)程中，幼兒盡情地享受著探索的樂(lè)趣，成功的愉悅。但失敗也是常有的事。有的幼兒對(duì)自己充滿信心，偶爾的失敗只會(huì)激勵(lì)他投入更多的熱情：而有些幼兒則傾向于放棄或依賴(lài)?yán)蠋?。?duì)于這些幼兒我們可采取分解難度的方法，使其獲得成功，從而樹(shù)立起自信心。
(1)降低難度，使幼兒體會(huì)到成功的快樂(lè)。教師提供給幼兒幾個(gè)牙膏皮，讓幼兒想辦法讓其浮上來(lái)。開(kāi)始一定會(huì)有難度，那么教師可以讓幼兒聯(lián)想在河面上，什么東西很重很大，但不會(huì)沉下去，幼兒會(huì)想到船，這樣幼兒在多次操作之后就會(huì)獲得答案：將其做成一只小船，就會(huì)浮在水面上了。
(2)體驗(yàn)成功，獲得自信。為了鼓勵(lì)幼兒勇于接受挑戰(zhàn)，教師可以用不同的獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給能克服困難的不同層次的幼兒，使幼兒逐漸地把挑戰(zhàn)當(dāng)作一種榮譽(yù)來(lái)接受，積極、主動(dòng)、充滿自信地面對(duì)困難。
(3)幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步。在幼兒受到挫折時(shí)，要幫助沮喪中的他們認(rèn)識(shí)到自己雖然失敗，卻也有進(jìn)步，正在向成功靠攏，使他們獲得繼續(xù)努力的信心，對(duì)于那些垂頭喪氣、一言不發(fā)的幼兒，教師可以鼓勵(lì)：“其實(shí)你是有進(jìn)步的。本來(lái)你什么都不會(huì)，可現(xiàn)在至少能做了。說(shuō)明你比一開(kāi)始厲害了，這就進(jìn)步呀!”這樣一席話，定會(huì)使幼兒綻開(kāi)笑容，又有了信心。慢慢地，在老師的啟發(fā)下，幼兒會(huì)漸漸知道：輸也是學(xué)本領(lǐng)的過(guò)程。輸，說(shuō)明自己有不如人的地方，要趕快把別人的本領(lǐng)學(xué)會(huì)。
3、多種形式、手段綜合使用，互為補(bǔ)充，促進(jìn)幼兒在觀察、探索中不斷堅(jiān)持
因年齡特點(diǎn)的限制，幼兒的意志力遠(yuǎn)不如成人。他們的獨(dú)立性都是在成人的指導(dǎo)鼓勵(lì)下，在教師為他們創(chuàng)設(shè)的多彩多變的環(huán)境下顯示出來(lái)的。幼兒在看了瓶子里的螞蟻后，教師可以提問(wèn)：“它愛(ài)吃什么呢?它住哪里?它有什么特別的本領(lǐng)?”提問(wèn)引起幼兒興趣后，幼兒會(huì)觀察螞蟻，也會(huì)去翻看圖書(shū)，教師在幼兒翻開(kāi)圖書(shū)時(shí)可以引導(dǎo)：“螞蟻是靠氣味辨認(rèn)同伴、通路和巢穴的”接下來(lái)可以讓幼兒用吃剩的水果皮誘螞蟻出洞。然后再用紙擦去螞蟻留下的氣味，看看它們是不是找不到家了。這樣，使觀察、翻閱書(shū)、實(shí)踐三合一，促進(jìn)了幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展，也促進(jìn)了活動(dòng)的深入。
結(jié)束語(yǔ)
建立幼兒科學(xué)活動(dòng)室旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合幼兒心理安全和健康的學(xué)科學(xué)的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，教師為幼兒提供適合發(fā)展水平的，各種各樣的物質(zhì)材料，以誘發(fā)幼兒的好奇心，主動(dòng)參與自己喜歡的科學(xué)探索活動(dòng)，這是進(jìn)行科學(xué)啟蒙的基礎(chǔ)，是時(shí)代的呼喚，是幼教改革的必然趨勢(shì)，這就向幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)，我們幼兒教師必須樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，掌握更多的教育技能、技巧。更好地在幼兒科學(xué)教育過(guò)程中扮演不同角色，發(fā)揮主導(dǎo)作用來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)積極性，讓幼兒通過(guò)自身的主動(dòng)操作去獲得科學(xué)素質(zhì)的提高。我們將繼續(xù)努力!
參考文獻(xiàn)：
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