提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

  執(zhí)教:高 明
  【內(nèi)容提要】
  本文用典型的課堂案例,對(duì)課堂教學(xué)的片段進(jìn)行了剖析,闡述了現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)以及尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要性,并提出了自己的見(jiàn)解。
  【關(guān)鍵詞】 引導(dǎo)自主尋求合作尊重個(gè)性
  新的課程改革提出了尊重個(gè)性、重視個(gè)性發(fā)展的教育原則,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。作為教師,我們?cè)诮虒W(xué)中,就必須要以學(xué)生的發(fā)展為本,使學(xué)生能夠不惟書(shū)、不惟師,用自己的眼睛去觀察,用自己的頭腦去判斷,用自己的語(yǔ)言去表達(dá),使之成為獨(dú)特的自我。而教師的講,主要是引導(dǎo),引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。在課文的精彩之處、銜接之處,教師要善于“畫(huà)龍點(diǎn)睛”、“指點(diǎn)迷津”,確保學(xué)生有所悟。在形成自己獨(dú)特感受的同時(shí),教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),使他們的獨(dú)特感悟和文本對(duì)話、和同學(xué)對(duì)話、和老師對(duì)話。以達(dá)到挖掘、拓展文本,充分合理利用課堂資源的教學(xué)目的。那么,如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,自主、合作、探究地學(xué)習(xí)呢?請(qǐng)看以下案例:
  
  【案例1】
  《練習(xí)5》(蘇教版《小學(xué)語(yǔ)文》第八冊(cè))教學(xué)片段
  (教學(xué)第四題:讀一讀,再照樣子縮句)
  (小黑板出示:“他的嘴角泛起了一絲微笑”)
  師:請(qǐng)同學(xué)們照例子縮句。
  生1:他泛起了微笑。
  (學(xué)生紛紛舉手,師又指名)
  生2:嘴角泛起了微笑。
  (學(xué)生們把手放下)
  師:現(xiàn)在有兩種意見(jiàn),你們兩人能各自說(shuō)說(shuō)理由嗎?
  生1:這句子縮到最后就是“誰(shuí)怎么樣”。我把原句縮為“他泛起了微笑”,句子意思沒(méi)有改變。(教師微笑相視)
  生2:我認(rèn)為這句子應(yīng)縮為“嘴角泛起了微笑”。第一,句中的“他”限定了“嘴角”,是修飾成分,應(yīng)該去掉,而高暢同學(xué)(生1)混淆了這一點(diǎn)。(生1連忙捧起書(shū)看)縮成的句子應(yīng)是“什么怎么樣”,而不是“誰(shuí)怎么樣”。第二,“他泛起了微笑”這句子本身還存在著用詞不當(dāng)?shù)拿?。我們一般只說(shuō)“他露出了微笑”。(師微笑著注視大家。同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭同意。生1舉起了手)
  師:(對(duì)著生1)請(qǐng)說(shuō)。
  生1:我現(xiàn)在明白自己錯(cuò)了。我同意第二種意見(jiàn),謝謝(生2)幫助了我。
  師:太好了!同學(xué)們你們同意第幾種意見(jiàn)呢?
  生:(高興地大聲說(shuō))第二種!
  
  【點(diǎn)評(píng)】
  課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地,在本課教學(xué)中,教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在互相辯論中,在相互交流中獲得知識(shí),教師只是起引導(dǎo)作用,學(xué)生有錯(cuò)時(shí)也能及時(shí)改正并心悅誠(chéng)服,學(xué)生在自學(xué)自悟中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,在自主交流、相互合作中使獲得的知識(shí)扎根腦海。
  
  【案例2】
  《推敲》(蘇教版《小學(xué)語(yǔ)文》第八冊(cè))教學(xué)片段
  (小黑板出示:鳥(niǎo)宿池邊樹(shù),僧推(敲)月下門(mén))
  師:同學(xué)們,你們認(rèn)真讀一讀詩(shī)句,看看是用“推”好,還是用“敲”好。
  生:我認(rèn)為用“敲”好。因?yàn)榈絼e人家去,應(yīng)該先敲門(mén),得到主人的允許才能進(jìn)去。
  生:我認(rèn)為用“敲”好。因?yàn)橹挥凶约业拈T(mén)才可以直接推門(mén)而入。不然的話,就沒(méi)禮貌了。
  生:我從插圖上看到賈島分明是在敲友人家的門(mén),怎么能用“推”呢?
  生:賈島和李凝是好朋友,我想,賈島一定是先敲門(mén),但沒(méi)有人應(yīng),所以他就推門(mén)進(jìn)去了。我覺(jué)得用“推”也行。
  師:同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋。我們繼續(xù)來(lái)讀故事,看看著名詩(shī)人韓愈是怎么認(rèn)為的。
  (指名讀韓愈的話)
  生:韓愈認(rèn)為用“敲”好。
  師:為什么?
  生:他說(shuō),“敲”是有禮貌的行為。
  生:他還認(rèn)為“敲”字讀起來(lái)聲音響亮,更能襯托夜的寧?kù)o。
  師:看來(lái)你們真不簡(jiǎn)單,跟大詩(shī)人想到一塊兒去了。希望同學(xué)們?cè)诮窈笞魑闹幸惨獙W(xué)會(huì)“推敲”。
  
  【點(diǎn)評(píng)】
  這一教學(xué)片段注重為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生的匯報(bào)交流是自主的。在融洽、民主的教學(xué)氛圍中,發(fā)表自己的見(jiàn)解,同時(shí)注意抓住文本、挖掘文本,讓學(xué)生自己揣摩、各抒己見(jiàn),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生品嘗成功的快樂(lè)。
  
  【案例3】
  《練習(xí)6》(蘇教版《小學(xué)語(yǔ)文》第八冊(cè))教學(xué)片段

       (教學(xué)第三題:讀一讀,畫(huà)出不屬于同一類的那個(gè)詞。同學(xué)們四人一組,討論要畫(huà)出哪些不同類的詞,人人爭(zhēng)著發(fā)言,氣氛很熱烈。突然,有幾個(gè)小組的多名同學(xué)都舉了手。教師上前詢問(wèn),原來(lái)他們遇到了難題)
  師:同學(xué)們,有多位同學(xué)在討論中遇到了難題,我們一起來(lái)幫助他們。(師讓三名學(xué)生代表發(fā)言)
  生:老師,我們?cè)诘诙M詞語(yǔ)中遇到了問(wèn)題。(師出示:白鷺、麻雀、黃鸝、燕子、蝙蝠)白鷺由于腿兒細(xì)長(zhǎng)而不同于其他鳥(niǎo)類,麻雀是害蟲(chóng)不同于其他鳥(niǎo)類,黃鸝的歌聲最好聽(tīng)不同于其他鳥(niǎo)類,燕子是候鳥(niǎo)不同于其他鳥(niǎo)類,蝙蝠睡覺(jué)時(shí)可倒掛在樹(shù)上,且晝伏夜出,也不同于其他鳥(niǎo)類。這道題目的每個(gè)詞語(yǔ)好像都和其他詞語(yǔ)有不同之處,我們?cè)撛趺崔k呢?
  生:我認(rèn)為應(yīng)該畫(huà)蝙蝠,因?yàn)轵鹪谝归g活動(dòng),而其他的鳥(niǎo)在白天活動(dòng)。
  生:我認(rèn)為應(yīng)該畫(huà)蝙蝠,因?yàn)轵饹](méi)有羽毛,而其他的鳥(niǎo)有。
  (師微笑著點(diǎn)頭)
  師:你們平時(shí)觀察得挺仔細(xì)呀!同學(xué)們,你們能幫助他們嗎?到底應(yīng)該畫(huà)什么,說(shuō)出你的理由。
  (生紛紛舉手,師指名說(shuō))
  生:剛才的幾位同學(xué)很細(xì)心,但他們說(shuō)的只是事物之間的不同點(diǎn),但是,他們忽略了事物的分類——白鷺、麻雀、黃鸝、燕子是鳥(niǎo)類,而蝙蝠只是外形像鳥(niǎo)的哺乳動(dòng)物,不屬于鳥(niǎo)類,這是這五個(gè)詞語(yǔ)之間最大的不同點(diǎn)。
  生:我們?cè)诋?huà)出不同類的詞語(yǔ)時(shí),要確定分類的標(biāo)準(zhǔn)。哪四個(gè)詞語(yǔ)屬同一類,哪一個(gè)詞語(yǔ)不屬于這一類。
  師:同學(xué)們,你們把老師所要講的都說(shuō)出來(lái)了。真了不起!大家對(duì)第二題還有疑問(wèn)嗎?(眼光注視那幾位同學(xué))
  生:沒(méi)有。
  
  【點(diǎn)評(píng)】
  在這一教學(xué)片段中,既有學(xué)生的自主學(xué)習(xí),更有學(xué)生的互助合作學(xué)習(xí)。根據(jù)班級(jí)情況,每四人分為一小組,進(jìn)行合作探討學(xué)習(xí),為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)的模式,營(yíng)造主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍,因而,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得以充分地發(fā)揮,每組學(xué)生都不同程度地得到訓(xùn)練。解決問(wèn)題的方式采用學(xué)生自己討論解決,這樣做,一是學(xué)生熱烈的辯論,既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的積極性。二是給予學(xué)生一個(gè)充分展示所長(zhǎng)的平臺(tái),使他們從課外書(shū)中獲得的知識(shí)有了用武之地,這就激發(fā)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍獲取新知的欲望,并有成就感。三是在這種融洽的師生關(guān)系中,學(xué)生更易于接受知識(shí),從而提高教學(xué)效果。
  縱觀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),已從當(dāng)初的“滿堂灌”、“牽著鼻子走”發(fā)展到了今天的“以生為本,以生為主體”的教學(xué)模式,充分地發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究精神,語(yǔ)文教育確有突破。為了更好地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教改,我認(rèn)為以下三個(gè)方面亟待發(fā)展:
  
  1.創(chuàng)設(shè)自主空間,引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
  在新的語(yǔ)文教學(xué)中,我們教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)明確角色意識(shí),要走下神圣的講臺(tái),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、平等中的首席,給每一個(gè)學(xué)生“自己說(shuō)話”的自由、“說(shuō)自己話”的權(quán)利、培養(yǎng)學(xué)生“話說(shuō)自己”的策略,極大限度地開(kāi)發(fā)同學(xué)的潛能,引領(lǐng)他們進(jìn)入一個(gè)更高的境界。讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí),讓他們用自己的目光觀察,用自己的頭腦分析探究,一步一步探求著知識(shí),一步步走進(jìn)他們不曾認(rèn)識(shí)的世界,從而達(dá)到獲知的目的。
  2.挖掘文本資源。合作互動(dòng)生成
  在課堂教學(xué)中,對(duì)文本的挖掘是一切生成的前提,教師在課堂中所要做的更多的只是喚醒、引領(lǐng)。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生思考問(wèn)題、答案生成的不同聲音,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生一個(gè)正確的看法。課堂上教師與學(xué)生的合作互動(dòng),生與生之間的合作互動(dòng),體現(xiàn)的不是教師的預(yù)設(shè),而是不斷的生成,這樣才會(huì)有精彩的感覺(jué)。這樣的合作互動(dòng)生成,又能最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,培育教師所期待的學(xué)生自主意識(shí)。
  3.尊重獨(dú)特體驗(yàn),張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性
  在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,不同的人有不同的感悟、不同的理解,有的孩子的回答極富個(gè)性,這時(shí)教師切忌輕易扼殺學(xué)生的獨(dú)特觀點(diǎn)。面對(duì)不同感悟以及由于環(huán)境、時(shí)代變遷而造成的誤解,教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo),尊重并保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),要對(duì)他們不被文本所縛、不被同學(xué)發(fā)言所制的可貴立場(chǎng)鼓掌,要用真心去尊重、去呵護(hù)、去鼓勵(lì)。此時(shí),教師再予以適時(shí)引導(dǎo),適當(dāng)向課外拓展,為他們提供自我感悟的平臺(tái),長(zhǎng)期如此,學(xué)生的個(gè)性才能得以放飛,語(yǔ)文課堂才能充滿生命的活力,才可能煥發(fā)出迷人的光彩

       (教學(xué)第三題:讀一讀,畫(huà)出不屬于同一類的那個(gè)詞。同學(xué)們四人一組,討論要畫(huà)出哪些不同類的詞,人人爭(zhēng)著發(fā)言,氣氛很熱烈。突然,有幾個(gè)小組的多名同學(xué)都舉了手。教師上前詢問(wèn),原來(lái)他們遇到了難題)
  師:同學(xué)們,有多位同學(xué)在討論中遇到了難題,我們一起來(lái)幫助他們。(師讓三名學(xué)生代表發(fā)言)
  生:老師,我們?cè)诘诙M詞語(yǔ)中遇到了問(wèn)題。(師出示:白鷺、麻雀、黃鸝、燕子、蝙蝠)白鷺由于腿兒細(xì)長(zhǎng)而不同于其他鳥(niǎo)類,麻雀是害蟲(chóng)不同于其他鳥(niǎo)類,黃鸝的歌聲最好聽(tīng)不同于其他鳥(niǎo)類,燕子是候鳥(niǎo)不同于其他鳥(niǎo)類,蝙蝠睡覺(jué)時(shí)可倒掛在樹(shù)上,且晝伏夜出,也不同于其他鳥(niǎo)類。這道題目的每個(gè)詞語(yǔ)好像都和其他詞語(yǔ)有不同之處,我們?cè)撛趺崔k呢?
  生:我認(rèn)為應(yīng)該畫(huà)蝙蝠,因?yàn)轵鹪谝归g活動(dòng),而其他的鳥(niǎo)在白天活動(dòng)。
  生:我認(rèn)為應(yīng)該畫(huà)蝙蝠,因?yàn)轵饹](méi)有羽毛,而其他的鳥(niǎo)有。
  (師微笑著點(diǎn)頭)
  師:你們平時(shí)觀察得挺仔細(xì)呀!同學(xué)們,你們能幫助他們嗎?到底應(yīng)該畫(huà)什么,說(shuō)出你的理由。
  (生紛紛舉手,師指名說(shuō))
  生:剛才的幾位同學(xué)很細(xì)心,但他們說(shuō)的只是事物之間的不同點(diǎn),但是,他們忽略了事物的分類——白鷺、麻雀、黃鸝、燕子是鳥(niǎo)類,而蝙蝠只是外形像鳥(niǎo)的哺乳動(dòng)物,不屬于鳥(niǎo)類,這是這五個(gè)詞語(yǔ)之間最大的不同點(diǎn)。
  生:我們?cè)诋?huà)出不同類的詞語(yǔ)時(shí),要確定分類的標(biāo)準(zhǔn)。哪四個(gè)詞語(yǔ)屬同一類,哪一個(gè)詞語(yǔ)不屬于這一類。
  師:同學(xué)們,你們把老師所要講的都說(shuō)出來(lái)了。真了不起!大家對(duì)第二題還有疑問(wèn)嗎?(眼光注視那幾位同學(xué))
  生:沒(méi)有。
  
  【點(diǎn)評(píng)】
  在這一教學(xué)片段中,既有學(xué)生的自主學(xué)習(xí),更有學(xué)生的互助合作學(xué)習(xí)。根據(jù)班級(jí)情況,每四人分為一小組,進(jìn)行合作探討學(xué)習(xí),為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)的模式,營(yíng)造主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍,因而,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得以充分地發(fā)揮,每組學(xué)生都不同程度地得到訓(xùn)練。解決問(wèn)題的方式采用學(xué)生自己討論解決,這樣做,一是學(xué)生熱烈的辯論,既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的積極性。二是給予學(xué)生一個(gè)充分展示所長(zhǎng)的平臺(tái),使他們從課外書(shū)中獲得的知識(shí)有了用武之地,這就激發(fā)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍獲取新知的欲望,并有成就感。三是在這種融洽的師生關(guān)系中,學(xué)生更易于接受知識(shí),從而提高教學(xué)效果。
  縱觀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),已從當(dāng)初的“滿堂灌”、“牽著鼻子走”發(fā)展到了今天的“以生為本,以生為主體”的教學(xué)模式,充分地發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究精神,語(yǔ)文教育確有突破。為了更好地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教改,我認(rèn)為以下三個(gè)方面亟待發(fā)展:
  
  1.創(chuàng)設(shè)自主空間,引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
  在新的語(yǔ)文教學(xué)中,我們教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)明確角色意識(shí),要走下神圣的講臺(tái),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、平等中的首席,給每一個(gè)學(xué)生“自己說(shuō)話”的自由、“說(shuō)自己話”的權(quán)利、培養(yǎng)學(xué)生“話說(shuō)自己”的策略,極大限度地開(kāi)發(fā)同學(xué)的潛能,引領(lǐng)他們進(jìn)入一個(gè)更高的境界。讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí),讓他們用自己的目光觀察,用自己的頭腦分析探究,一步一步探求著知識(shí),一步步走進(jìn)他們不曾認(rèn)識(shí)的世界,從而達(dá)到獲知的目的。
  2.挖掘文本資源。合作互動(dòng)生成
  在課堂教學(xué)中,對(duì)文本的挖掘是一切生成的前提,教師在課堂中所要做的更多的只是喚醒、引領(lǐng)。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生思考問(wèn)題、答案生成的不同聲音,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生一個(gè)正確的看法。課堂上教師與學(xué)生的合作互動(dòng),生與生之間的合作互動(dòng),體現(xiàn)的不是教師的預(yù)設(shè),而是不斷的生成,這樣才會(huì)有精彩的感覺(jué)。這樣的合作互動(dòng)生成,又能最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,培育教師所期待的學(xué)生自主意識(shí)。
  3.尊重獨(dú)特體驗(yàn),張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性
  在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,不同的人有不同的感悟、不同的理解,有的孩子的回答極富個(gè)性,這時(shí)教師切忌輕易扼殺學(xué)生的獨(dú)特觀點(diǎn)。面對(duì)不同感悟以及由于環(huán)境、時(shí)代變遷而造成的誤解,教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo),尊重并保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),要對(duì)他們不被文本所縛、不被同學(xué)發(fā)言所制的可貴立場(chǎng)鼓掌,要用真心去尊重、去呵護(hù)、去鼓勵(lì)。此時(shí),教師再予以適時(shí)引導(dǎo),適當(dāng)向課外拓展,為他們提供自我感悟的平臺(tái),長(zhǎng)期如此,學(xué)生的個(gè)性才能得以放飛,語(yǔ)文課堂才能充滿生命的活力,才可能煥發(fā)出迷人的光彩