《楓橋夜泊》教學(xué)案例解讀：把握文本，讓對(duì)話更具活力

《楓橋夜泊》教學(xué)案例解讀：把握文本，讓對(duì)話更具活力

【案例描述】
　　
　　我和學(xué)生一起品讀、賞析《楓橋夜泊》描繪的畫面，領(lǐng)略詩中悲涼的意境，體會(huì)詩人的感情。正如備課時(shí)預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生們不僅能正確、流利、有感情地朗讀、背誦全詩，而且理解了詩的意思，領(lǐng)悟了詩人凝重孤寂的思想感情。可是就在理解詩意時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)小插曲。對(duì)于作者描寫的是什么時(shí)候的景，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為作者描寫的是深秋夜晚的景。正待進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，有個(gè)喬小雪學(xué)生冷不丁地站起來，對(duì)我說：“老師，我認(rèn)為這首詩作者描寫的是清晨的景，可同學(xué)們剛才說的是夜晚的?！币皇て鹎永?，頓時(shí)教室里一片嘩然。我心里咯噔一下，心想：大家都明白的，她怎么會(huì)如此判斷呢？當(dāng)時(shí)我沒有武斷地下結(jié)論，也沒有告訴她答案，而是把問題拋給了學(xué)生。學(xué)生們你一言我一語說地開了，我及時(shí)的作了如下指導(dǎo)：
　　師：從同學(xué)們的爭(zhēng)論中，我就知道喬小雪提出的問題很有研究價(jià)值。不過我現(xiàn)在也糊涂了，作者到底寫的是什么時(shí)候的景？請(qǐng)同學(xué)們想辦法去弄個(gè)水落石出吧！
　?。▽W(xué)生們都熱火朝天的行動(dòng)起來，看工具書，查找資料，反復(fù)品讀詩句，有的幾個(gè)同學(xué)在一起七嘴八舌地爭(zhēng)論著。不一會(huì)兒一雙雙小手舉了起來，急不可耐地想發(fā)表自己的看法）
　　生（喬小雪）：老師，我通過認(rèn)真讀書和查找工具書認(rèn)為作者描寫的是清晨的景。我是從“月落”、“烏啼”、“江楓”這幾個(gè)詞看出來的，因?yàn)樵铝潦前砩?，清晨落下的，有時(shí)候我們?cè)绯可蠈W(xué)還能看見未落的月亮；另外我從課外書中知道鳥的生活習(xí)性是晨出暮歸，天亮就離巢覓食；岸邊的楓樹也只有清晨才隱約可見。
　?。ㄋf得有理有據(jù)，令我刮目相看）
　　師：（豎起大拇指）你分析得有道理，我欣賞你豐富的課外知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，更欣賞你的求真精神。說到月亮，我給大家提供一點(diǎn)這方面的知識(shí)，月有上弦月和下弦月之分。有一句俗話是這么說的：十七更前十八更后。上弦月升起得早，到“月落”時(shí)大約是天將曉，但是“天將曉”和“清晨”這兩個(gè)時(shí)間是有區(qū)別的，兩者相差一兩個(gè)時(shí)辰，一個(gè)早，一個(gè)晚。
　　生：我有不同的看法。我認(rèn)為喬小雪只讀了前兩行詩，沒有研讀后兩行詩。其實(shí)從“夜半鐘聲”可以看出作者描寫的應(yīng)該是夜晚的景，而且只有夜晚的時(shí)候漁船上的燈火才點(diǎn)起，所以我認(rèn)為詩人描寫的是深秋后半夜的景。
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　　師：你們都是好樣的！能從文本中探究這么多知識(shí)，能充分地發(fā)表自己的見解；你們不滿足于問題的單一答案，這種探究精神，這種求真的學(xué)習(xí)態(tài)度，的確了不起！簡單地看，這首詩描寫的是深秋夜晚的景。細(xì)細(xì)品味，詩人是在深秋的夜晚泊船楓橋邊，感悟了整個(gè)夜晚的景色，只是在具體描寫時(shí)作者采用倒敘的寫法，先寫拂曉時(shí)看到的景物，然后追憶夜晚的景色以及聽到的鐘聲。這是詩中特有的一種時(shí)空景，而正是這種時(shí)空景才更進(jìn)一步表達(dá)了詩人凝重惆悵的情感。對(duì)于“夜晚”這個(gè)詞大家毋須給它界定。它不是一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，而是一個(gè)時(shí)間段，你們說對(duì)嗎？喬小雪同學(xué)，現(xiàn)在你明白了嗎？
　?。▎绦⊙c(diǎn)點(diǎn)頭，臉上也露出了燦爛的笑容。其他同學(xué)在進(jìn)一步探究中，也領(lǐng)略了詩的意境。）
　　
　　【一點(diǎn)通】
　　
　　一、淡化預(yù)設(shè)，關(guān)注生成
　　在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)我們拿著精心設(shè)計(jì)的教案走進(jìn)課堂與學(xué)生對(duì)話時(shí)，學(xué)生往往會(huì)有意無意地提出一些奇怪的問題，給老師毫無準(zhǔn)備的意外。這個(gè)“意外”就是課堂上的生成。面對(duì)新的生成，我們不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)該尊重學(xué)情，當(dāng)好一個(gè)促進(jìn)者、引導(dǎo)者，積極有效地進(jìn)行調(diào)控，促進(jìn)更精彩的生成，這就是新理念指導(dǎo)下教師應(yīng)有的教學(xué)策略。在古詩《楓橋夜泊》的教學(xué)中，面對(duì)“意外”，我抓住并有效地利用學(xué)生突發(fā)的疑惑，適度的“放大”，激發(fā)學(xué)生“潛心會(huì)文”的熱情。正因?yàn)榘褜W(xué)生當(dāng)作了一個(gè)個(gè)天真活潑、個(gè)性鮮明的人，看成一個(gè)個(gè)具有“生成欲望”和“生成潛能”的人，所以學(xué)生的對(duì)話是活潑、深入、有效的，恰似“一江春水”，充滿生命活力，學(xué)生在對(duì)話中更深刻、更全面地了解了文本，感悟了文本。
　　
　　二、積極引導(dǎo)，適度調(diào)控
　　在對(duì)話過程中，課標(biāo)新理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位，“尊重學(xué)生的獨(dú)特視角”，但并不意味著教師放棄引導(dǎo)的職責(zé)。此時(shí)，教師的引導(dǎo)更重要。因?yàn)樾W(xué)生作為特殊的生命群體，受自身的認(rèn)識(shí)水平、生活閱歷、知識(shí)積累的局限，理解判斷能力不會(huì)很全面、很深入，所以教師巧妙地引導(dǎo)必然會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，生成更精彩的“對(duì)話”。當(dāng)喬小雪提出這個(gè)疑問后，我假裝不懂，靈機(jī)一動(dòng)，又把問題扔給了全班同學(xué)。學(xué)生有哪一個(gè)不愿意為老師解難呢？同時(shí)在學(xué)生的對(duì)話過程中，我沒有追求表面上的熱鬧，而是準(zhǔn)確地對(duì)“對(duì)話”質(zhì)量和價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)。發(fā)

　　　　　現(xiàn)合理的對(duì)話時(shí)，就及時(shí)把肯定、贊賞傳遞給學(xué)生；發(fā)現(xiàn)有偏差時(shí)，就及時(shí)給予指點(diǎn)，促進(jìn)自悟，從而使“靜態(tài)”文本在越來越全面、越來越深入、越來越成熟的對(duì)話中創(chuàng)造性地延伸拓展，煥發(fā)出更加鮮活的生命力。
　　
　　三、關(guān)注過程，自讀自悟
　　閱讀教學(xué)中有效、生動(dòng)的對(duì)話，是學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)上展現(xiàn)對(duì)文本的獨(dú)特感悟、分享智慧的過程。深刻的感悟是進(jìn)行積極、有效對(duì)話的前提。只有讀得越多，想得越深，感悟才會(huì)越豐富。這樣，對(duì)話就會(huì)成為“一口泉眼”，不斷涌出鮮活的水來。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出疑問后，我沒有告訴學(xué)生答案，也沒有急于讓學(xué)生解答，而是巧妙地把問題拋給學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，給學(xué)生充分思、辯的時(shí)間，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生深入地讀書、思考、辯論，使學(xué)生對(duì)文本的畫面、文字、意境獲得較為豐富的感悟，與詩人的情感產(chǎn)生共鳴；讓對(duì)話充滿了激情和活力。