《四季》教學案例：從兩位教師的《四季》教學談學科整合

《四季》教學案例：從兩位教師的《四季》教學談學科整合

　　語文課程標準提出要努力建設開放而有合力的語文課程，主張模糊學科界限，提倡學科間的整合。由于對這一理念認識不清，把握不當，于是小學語文課堂上出現(xiàn)了唱、跳、畫、演等學習活動。一些教師認為只要這樣做了，才能體現(xiàn)語文教學中的學科整合，方是新課程改革。這里就兩位教師執(zhí)教《四季》的片段，談談學科整合教學的價值取向問題。
　　　　
　　　　《四季》教學片段（一）
　　　　師：同學們，剛才大家通過誦讀課文，對課文的內容已經(jīng)有了解，現(xiàn)在能不能發(fā)揮自己的想象，畫一畫詩中描寫的景物呢？
　　　　生：能！
　　　　師：好，現(xiàn)在我們開始比賽，看誰畫得又快又好。
　　　?。ㄕn堂上有的同學埋頭作畫，有的學生向同學借水彩筆，有的同學轉過頭向人詢問：“哎，你是怎么畫的，讓我看看。”約十分鐘過去了。）
　　　　師：同學們，畫好了嗎？
　　　?。ㄓ械耐瑢W答：“畫好了?！庇械膶W生急了，說：“還沒畫好呢，等一下！”又過了幾分鐘。）
　　　　師：現(xiàn)在請畫好的同學拿著畫到前面來，用雙面膠把畫貼到黑板上展示。
　　　?。▽W生紛紛上臺貼畫。）
　　　　師：大家評一評，看誰畫得好。
　　　　生1：張小云畫的迎春花真像！
　　　　生2：李雷畫的雪松真氣派！
　　　　……
　　　　
　　　　《四季》教學片段（二）
　　　　師：（在精讀感悟詩文的基礎上）同學們，現(xiàn)在你們可以用自己喜歡的方式來學習，能用自己的話描述詩句景象的，可以跟同伴說一說，議一議，也可以通過有感情地朗讀來表現(xiàn)；喜歡閱讀資料的同學可以把課前收集的實物、文字、圖片拿出來交流；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫詩中的景物。
　　　?。▽W生的學習積極性被調動起來，同桌交流、小組合作，課堂氛圍和諧而熱烈。）
　　　　師：誰來說一說你是用什么方法學習的？
　　　　生：我是用朗讀的方法來學習的。
　　　　師：那就請你繪聲繪色地讀給大家聽聽。
　　　　（學生配音朗讀，情感十分投入。）
　　　　師：讀得真有感情，同學們還有其他方法嗎？
　　　　生：我是用畫畫的方法來學習的。
　　　　師：還有哪些同學也是用畫畫的方法？請把畫舉起來，讓我們一飽眼福。
　　　　（學生展示自己的畫。）
　　　　師：請你說說你畫了什么？為什么這樣畫？
　　　　生1：我畫了荷花、小草、稻穗、雪人，因為詩句中有這些景物。
　　　　生2：老師，我還畫了桃花、西瓜、楓葉、北風。
　　　　生3：錯啦，書上沒有這些景物。
　　　　生4：可以根據(jù)四季特點自己想象嘛！
　　　　師：你說得真好，能否學著用文中句子的表達方式來說一說？
　　　　生2：能！粉紅粉紅的桃花開了，她對小朋友說：“我是春天?！蔽鞴蠄A圓的，她挺著大肚子得意地說：“我是夏天?！睏魅~紅紅的，她對游人說：“我是秋天?！北憋L呼呼的，她張著大嘴說：“我是冬天！”
　　　　師：說得棒極了！你不僅用心去讀詩，還大膽去想象。真是好樣的，掌聲送給他。
　　　　生5：我畫的是小燕子，小燕子對小朋友說：“我是春天，春天多美呀！”
　　　　生6：我畫的是小狗，小狗伸長舌頭，喘著氣對人們說：“夏天真熱??！”
　　　　師：好！大家聰明的小腦袋想象得太好了，把四季景物說活了，為了讓大家都有機會發(fā)表自己的意見，現(xiàn)在請同桌互說。
　　　　
　　　　案例評析：
　　　　上述案例中的兩位老師在教學《四季》時，都體現(xiàn)了學科整合，但教學效果卻截然不同。第一位老師在《四季》教學中運用學科整合方式進行教學，其價值取向在于指導學生運用繪畫技能把詩中的四季景物栩栩如生地畫出來，以此加深學生對文本的理解。但是這位老師沒有真正領會課標精神，片面追求學科整合，指導學生畫畫、評畫占用了一半課堂教學時間，沒有把握住語言文字訓練這一主線，淡化了語文味，其學科整合的目標不明確，教學注重的只是形式，使學科整合教學活動成了非語文性學習活動。
　　　　第二位教師在《四季》教學中運用學科整合方式的價值取向在于讓學生選擇自己喜歡的方式來學習，有的用繪畫的形式，有的用朗讀的形式，還有的用課前收集的實物、文字、圖片進行交流學習。學科整合的意圖在于通過打破學科界限，盤活學習資源，充分發(fā)揮學生的各種學習技能，更加有效地為豐富和發(fā)展學生的語言服務。兩位教師都設計了畫畫這一教學環(huán)節(jié)，但第二位教師不是單純地展畫，而是通過展示繪畫說“畫”，抓住一個“說”字，讓學生運用文本語言的表達方式進行語言表達訓練。學生在老師的精心點撥下，不僅能依“畫”說出詩中的景物，還能通過想象，畫出并說出詩中沒有的景物，學生對文本的理解已經(jīng)超出了文本，走進了學生的生活世界。這樣的學科整合不僅發(fā)展了學生的語言，而且發(fā)展了學生的思維，實現(xiàn)了語文教學的工具性與人文性的統(tǒng)一，這樣的學科整合，才是語文教學所追求的理想教學。