新課程理念下的集體備課的方法

新課程理念下的集體備課的方法

備課（又稱教案）是教師進(jìn)行課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作的書面體現(xiàn)，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。一份精心準(zhǔn)備的備課是教師創(chuàng)造性地實(shí)施課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

最早的備課是個(gè)人備課，手寫教案，單兵作戰(zhàn)。隨著新課改的推進(jìn)，要求教師角色由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?，教師必須學(xué)會(huì)反思，創(chuàng)新，成為實(shí)踐的研究者。為了讓老師從繁重?zé)o用的抄寫中解脫出來，把大量的時(shí)間用于研究大綱教材，探討教法，輔導(dǎo)有困難的學(xué)生。很多學(xué)校掀起了“集體備課”的熱潮，以期達(dá)到思想碰撞、資源共享的目的。集體備課要求同一備課組的教師統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教案上課，統(tǒng)一作業(yè)練習(xí)。嚴(yán)禁沒有經(jīng)過集體備課的教案進(jìn)入課堂，這一舉措打破了教師間的封閉，增強(qiáng)了教師間的合作意識(shí)。

新課程改革中，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，必將更高地要求教師在獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)的前提下，進(jìn)行合作探究，以便發(fā)揮集團(tuán)整體的最大優(yōu)勢(shì)，從而全面地提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課采取先由主備人提供個(gè)案，然后提交備課組集體研討，達(dá)成母案和最后形成個(gè)性化教案的“三段式”備課方式。

第一階段：要求教師按照教研組的要求，在研究教材的基礎(chǔ)上，弄清所備課的內(nèi)容在本冊(cè)，本章節(jié)的地位和作用，本節(jié)課或本單元的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵，就此設(shè)計(jì)教學(xué)的三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法，設(shè)計(jì)突破關(guān)鍵點(diǎn)的思路；思考是不是設(shè)計(jì)了切合實(shí)際的、貼近學(xué)情的教學(xué)方法，教學(xué)思路以及創(chuàng)新點(diǎn)、德育點(diǎn)；是不是設(shè)計(jì)了合理的習(xí)題、考點(diǎn)、板書、課堂檢測(cè)和課后作業(yè)。

第二階段：在有融注思想的個(gè)案保障下，集體備課有了“生命”的根基。在集體備課時(shí)，先由主備人說課：即說課標(biāo)要求、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情分析、目標(biāo)確定、教學(xué)過程、教法學(xué)法、教學(xué)資源的開發(fā)和利用。然后由組員發(fā)表補(bǔ)充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案。主備人說課是教師集體備課的重要環(huán)節(jié)，通過說課，組員相互比較，在組內(nèi)開始有針對(duì)性的討論?？梢杂锰釂柕姆绞椒磫栔鱾淙?，可以以商榷的形式提出自己的見解，可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考；對(duì)共同存在的疑難問題進(jìn)行探討相應(yīng)的解決辦法，針對(duì)年輕教師的不足提出建議和意見。主備人綜合集體的意見，確定每個(gè)環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，對(duì)主備教案進(jìn)行修訂，形成具有群體智慧的、達(dá)成共識(shí)的共享教案----母案。集體備課是在和諧的、平等的、民主的、互動(dòng)的氛圍中，由集體成員的有效協(xié)作而產(chǎn)生的智慧交流碰撞的升華，對(duì)教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著不可忽視的作用。

第三階段：在母案形成后，教師再根據(jù)自己面對(duì)的學(xué)情、教學(xué)要求、自己的教學(xué)風(fēng)格等，對(duì)母案進(jìn)行再一次備課修訂，形成集眾家之長(zhǎng)，又兼有自己個(gè)性特色的個(gè)性化教案，并在自己的課堂教學(xué)中付諸實(shí)施，以便更好地促進(jìn)教學(xué)。這樣，既節(jié)省時(shí)間，又提高效率，在這個(gè)過程中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人所學(xué)習(xí)，每個(gè)人的認(rèn)識(shí)都會(huì)有不同程度的提高。

集體備課已成為深入推進(jìn)課程改革的重要平臺(tái)，成為無數(shù)學(xué)校開展校本教研活動(dòng)的重要載體，成為大量青年教師脫穎而出的主要機(jī)制。不過，仍然有些許多學(xué)校和教師為了應(yīng)付上級(jí)局領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查，由備課組安排，每人一周分寫個(gè)案，完工后匯總成冊(cè)充當(dāng)集體備課，讓集體備課流于形式，違背了集體備課的精神。事實(shí)上，集體備課是實(shí)施新課程的需要、教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要和學(xué)生全面發(fā)展的需要。集體備課作為教師合作探究的一個(gè)平臺(tái)，有利于發(fā)揮教師群體的智慧，集思廣益，更深入地理解和研究教材；有利于彌補(bǔ)教師備課過程的不足，相互學(xué)習(xí)，形成合力；有利于教師在思想認(rèn)識(shí)上相互融注自己的教學(xué)觀點(diǎn)，在碰撞交鋒中端正自己的教學(xué)行為；有利于教師在實(shí)踐中提高自己的業(yè)務(wù)能力和研究水平?？傊?，教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的生命線，集體備課是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)集體備課的作用，以便更有效地提高同年級(jí)的整體教學(xué)質(zhì)量