新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)評價體系的探索

新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)評價體系的探索

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，怎樣來評價課堂教學(xué)？換句話說，就是怎樣的才是符合新課標(biāo)要求的好課？有沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)？它與傳統(tǒng)的評價方式有什么不同？經(jīng)過一段時間的研究和探索，加上與任課老師和學(xué)生的座談，在吸收傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價成果的基礎(chǔ)上，初步形成了一個新的課堂教學(xué)評價體系的設(shè)想。

一、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價的分析

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價以對教師的教學(xué)行為評價為中心，主要看的是講得如何。主要有這樣的條款：教學(xué)目的是否明確、教學(xué)重點是否突出、難點是否突破、教材掌握如何、教法是否運用靈活、教態(tài)是否自然、課堂氣氛是否活躍、板書是否工整等，這些都是從教師的角度的出發(fā)，看教師把教材教得如何，很少甚至沒有涉及到課堂教學(xué)的主體——學(xué)生。這種課堂教學(xué)評價難于把握，多數(shù)的評價只是印象分數(shù)，它不能真實反映教師的教學(xué)水平，所以許多所謂的公開課。優(yōu)質(zhì)課成為表演深、作秀課，遠離了教育的宗旨。創(chuàng)建新的課堂教學(xué)評價體系就顯得十分重要和急迫。

二、新的課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)想

可以把新的課堂教學(xué)評價體系分為三部分，即學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價、教師教學(xué)行為評價、教師基本功評價。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價

這是課堂教學(xué)評價核心，技為生部分：

1、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)狀態(tài)：

課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)體現(xiàn)出來。

就參與數(shù)量而言：看參與學(xué)生的人數(shù)與時間的數(shù)量；

就參與廣度而言：要看是否每個層面的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)。

就自主學(xué)習(xí)氛圍而言：要看教師與學(xué)生能否交融情感，體現(xiàn)師生互動；

就學(xué)生活動組織而言：要看學(xué)生是否主動參與，要看活動過程中學(xué)生是否有體驗。探究；

就學(xué)生思維狀態(tài)而言：學(xué)生注意力是否集中，能否獨立思考，能否發(fā)現(xiàn)問題，能否從多角度解決問題，學(xué)生是否有創(chuàng)新思維的火花，是否能提出探究性問題，是否有獨到見解。

2、學(xué)生命作學(xué)習(xí)狀態(tài)：

合作學(xué)習(xí)是否具有目的性：是否帶著問題討論，有明確目的性，討論的問題是否有討論的價值和必要。

合作學(xué)習(xí)參與面：參與面是否廣？

合作學(xué)習(xí)的合理性：是否有合理的分上，分工后小組合作效率如何？成員表現(xiàn)如何？合作形式是否符合學(xué)習(xí)要求。

3、學(xué)生生成，發(fā)展?fàn)顟B(tài)：

愉悅度：學(xué)生情感是否得到積極引導(dǎo)？學(xué)生學(xué)習(xí)困難時是否得到了幫助？學(xué)生成功時是否得到鼓勵？學(xué)生是否喜歡老師？學(xué)生是否更喜歡上這一類課？

共鳴度：與學(xué)生已有知識經(jīng)驗的共鳴度，學(xué)生是否掌握了新知識并納入自己的原有的知識體系中，使其融會貫通？學(xué)生在獲得新知識時是否積極主動的跟進，共鳴投入。

價值度：學(xué)生技能是否得以訓(xùn)練或提高，是否有一定的積累，能為學(xué)生的發(fā)展提供幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否有變化？

（二）教師教學(xué)行為評價

新的課堂教學(xué)評價不是對原有課堂教學(xué)評價的否定，而是發(fā)展與超越，它在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)時，以更多的要求關(guān)注教師的教。

1、教學(xué)目標(biāo)：教師教學(xué)目標(biāo)是否明確體現(xiàn)課標(biāo)精神，三個維度的目標(biāo)落實狀況如何？

2．教學(xué)氛圍：師生關(guān)系是否由權(quán)威型轉(zhuǎn)向民主型？是否建立了民主、平等，和諧、寬松的師生關(guān)系？是否多角度鼓勵學(xué)生提出問題？是否能對所有學(xué)生表現(xiàn)尊重和贊美的情感，使沒有求知欲的后進生先喜歡老師，然后再喜歡這一學(xué)科；是否正確及時評價學(xué)生的回答。

（三）教學(xué)結(jié)構(gòu)

1、教學(xué)活動：教師權(quán)威活動時間題盡可能縮短（指獨自講述或占用時間）；學(xué)生活動時間及思考時間盡可能增則？是否設(shè)計組織了豐富多采的學(xué)習(xí)活動。

2．學(xué)習(xí)方式：自主探索，操作實踐和合作交流完成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。

3、媒體運用：充分、有效地運和信息技術(shù)（或多媒體的符合運和）促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。

4．教材處理：是否能恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，?chuàng)造性使用教材，給學(xué)生提供一個挑戰(zhàn)性教學(xué)環(huán)境；是否能用審視和探究目光對待教材。在質(zhì)疑中探究，在探究中認同或改善。

（四）教師基本動評價

教師的基本功仍然是一堂好課的重要因素，因此評價課堂教學(xué)必須對教師基本功的發(fā)揮進行評價。

教師的姿態(tài)表情要樂觀且具有感染力；語言清晰流暢，使用普通話；板書概括性、條理性比較強，電教手段的運用和實驗演示熟練準(zhǔn)確；手勢、站位及走動適中。

新的教學(xué)評價體的三個部分，其權(quán)重可為：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)占60％，教師的教學(xué)行為占25％，教師的基本功占15％。

新的課堂教學(xué)評價體系將凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也關(guān)注教師的主導(dǎo)作用；它能增強評價的可操作性，又能提升評價的正確度和積極影響。

、