新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探索

新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探索

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，怎樣來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)？換句話(huà)說(shuō)，就是怎樣的才是符合新課標(biāo)要求的好課？有沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)？它與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式有什么不同？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究和探索，加上與任課老師和學(xué)生的座談，在吸收傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成果的基礎(chǔ)上，初步形成了一個(gè)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)想。

一、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的分析

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以對(duì)教師的教學(xué)行為評(píng)價(jià)為中心，主要看的是講得如何。主要有這樣的條款：教學(xué)目的是否明確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否突破、教材掌握如何、教法是否運(yùn)用靈活、教態(tài)是否自然、課堂氣氛是否活躍、板書(shū)是否工整等，這些都是從教師的角度的出發(fā)，看教師把教材教得如何，很少甚至沒(méi)有涉及到課堂教學(xué)的主體——學(xué)生。這種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)難于把握，多數(shù)的評(píng)價(jià)只是印象分?jǐn)?shù)，它不能真實(shí)反映教師的教學(xué)水平，所以許多所謂的公開(kāi)課。優(yōu)質(zhì)課成為表演深、作秀課，遠(yuǎn)離了教育的宗旨。創(chuàng)建新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系就顯得十分重要和急迫。

二、新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)想

可以把新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系分為三部分，即學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)、教師基本功評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)

這是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)核心，技為生部分：

1、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)狀態(tài)：

課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)體現(xiàn)出來(lái)。

就參與數(shù)量而言：看參與學(xué)生的人數(shù)與時(shí)間的數(shù)量；

就參與廣度而言：要看是否每個(gè)層面的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

就自主學(xué)習(xí)氛圍而言：要看教師與學(xué)生能否交融情感，體現(xiàn)師生互動(dòng)；

就學(xué)生活動(dòng)組織而言：要看學(xué)生是否主動(dòng)參與，要看活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生是否有體驗(yàn)。探究；

就學(xué)生思維狀態(tài)而言：學(xué)生注意力是否集中，能否獨(dú)立思考，能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能否從多角度解決問(wèn)題，學(xué)生是否有創(chuàng)新思維的火花，是否能提出探究性問(wèn)題，是否有獨(dú)到見(jiàn)解。

2、學(xué)生命作學(xué)習(xí)狀態(tài)：

合作學(xué)習(xí)是否具有目的性：是否帶著問(wèn)題討論，有明確目的性，討論的問(wèn)題是否有討論的價(jià)值和必要。

合作學(xué)習(xí)參與面：參與面是否廣？

合作學(xué)習(xí)的合理性：是否有合理的分上，分工后小組合作效率如何？成員表現(xiàn)如何？合作形式是否符合學(xué)習(xí)要求。

3、學(xué)生生成，發(fā)展?fàn)顟B(tài)：

愉悅度：學(xué)生情感是否得到積極引導(dǎo)？學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)是否得到了幫助？學(xué)生成功時(shí)是否得到鼓勵(lì)？學(xué)生是否喜歡老師？學(xué)生是否更喜歡上這一類(lèi)課？

共鳴度：與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的共鳴度，學(xué)生是否掌握了新知識(shí)并納入自己的原有的知識(shí)體系中，使其融會(huì)貫通？學(xué)生在獲得新知識(shí)時(shí)是否積極主動(dòng)的跟進(jìn)，共鳴投入。

價(jià)值度：學(xué)生技能是否得以訓(xùn)練或提高，是否有一定的積累，能為學(xué)生的發(fā)展提供幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否有變化？

（二）教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)

新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不是對(duì)原有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的否定，而是發(fā)展與超越，它在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，以更多的要求關(guān)注教師的教。

1、教學(xué)目標(biāo)：教師教學(xué)目標(biāo)是否明確體現(xiàn)課標(biāo)精神，三個(gè)維度的目標(biāo)落實(shí)狀況如何？

2．教學(xué)氛圍：師生關(guān)系是否由權(quán)威型轉(zhuǎn)向民主型？是否建立了民主、平等，和諧、寬松的師生關(guān)系？是否多角度鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題？是否能對(duì)所有學(xué)生表現(xiàn)尊重和贊美的情感，使沒(méi)有求知欲的后進(jìn)生先喜歡老師，然后再喜歡這一學(xué)科；是否正確及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。

（三）教學(xué)結(jié)構(gòu)

1、教學(xué)活動(dòng)：教師權(quán)威活動(dòng)時(shí)間題盡可能縮短（指獨(dú)自講述或占用時(shí)間）；學(xué)生活動(dòng)時(shí)間及思考時(shí)間盡可能增則？是否設(shè)計(jì)組織了豐富多采的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2．學(xué)習(xí)方式：自主探索，操作實(shí)踐和合作交流完成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。

3、媒體運(yùn)用：充分、有效地運(yùn)和信息技術(shù)（或多媒體的符合運(yùn)和）促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。

4．教材處理：是否能恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，?chuàng)造性使用教材，給學(xué)生提供一個(gè)挑戰(zhàn)性教學(xué)環(huán)境；是否能用審視和探究目光對(duì)待教材。在質(zhì)疑中探究，在探究中認(rèn)同或改善。

（四）教師基本動(dòng)評(píng)價(jià)

教師的基本功仍然是一堂好課的重要因素，因此評(píng)價(jià)課堂教學(xué)必須對(duì)教師基本功的發(fā)揮進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師的姿態(tài)表情要樂(lè)觀(guān)且具有感染力；語(yǔ)言清晰流暢，使用普通話(huà)；板書(shū)概括性、條理性比較強(qiáng)，電教手段的運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)演示熟練準(zhǔn)確；手勢(shì)、站位及走動(dòng)適中。

新的教學(xué)評(píng)價(jià)體的三個(gè)部分，其權(quán)重可為：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)占60％，教師的教學(xué)行為占25％，教師的基本功占15％。

新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系將凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也關(guān)注教師的主導(dǎo)作用；它能增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可操作性，又能提升評(píng)價(jià)的正確度和積極影響。

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