小學(xué)班主任工作中的嚴(yán)愛(ài)教育

小學(xué)班主任工作中的嚴(yán)愛(ài)教育

　　班主任是一個(gè)班級(jí)的主要領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者。一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)積極向上與班主任的管理工作密不可分。班主任工作要把握好“嚴(yán)愛(ài)”的度。
　　
　　一、嚴(yán)愛(ài)相輔，保護(hù)學(xué)生自尊心
　　
　　班主任必須重視對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理的問(wèn)題。只有從嚴(yán)要求管理，才會(huì)形成好的班風(fēng)。但嚴(yán)不是兇，愛(ài)不是溺，嚴(yán)愛(ài)要相輔相成，在愛(ài)中求嚴(yán)，嚴(yán)中見(jiàn)愛(ài)。此外，批評(píng)要有藝術(shù)，教師應(yīng)放下架子，以平等的身份，關(guān)心幫助教育學(xué)生。教師批評(píng)方法得當(dāng)，能為學(xué)生考慮，批評(píng)效果就會(huì)好；老師批評(píng)不當(dāng)，很容易傷學(xué)生自尊心而使得他們產(chǎn)生對(duì)抗情緒和逆反心理。
　　
　　二、嚴(yán)愛(ài)當(dāng)頭，要積極肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)
　　
　　班主任天天和學(xué)生打交道，免不了要批評(píng)違紀(jì)學(xué)生，但批評(píng)學(xué)生時(shí)要多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，以鼓勵(lì)的方式來(lái)批評(píng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上一切美好的東西。鼓勵(lì)他們獨(dú)立工作，進(jìn)行創(chuàng)造，獲取成功。”嚴(yán)愛(ài)當(dāng)頭，批評(píng)要積極肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，特別是對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生要有耐心。要教育學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，讓他們看到自身的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短。只有如此，才能真正教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、生活、做人。
　　
　　三、嚴(yán)愛(ài)適時(shí)，批評(píng)學(xué)生要有愛(ài)心
　　
　　小學(xué)生活潑好動(dòng)，個(gè)別同學(xué)因?yàn)樯⒙闪?xí)，甚至缺乏良好家教，有時(shí)難免犯錯(cuò)。老師此時(shí)一定容易生氣。與其大聲訓(xùn)斥，不如找他們談話，讓他們自己找出自身不足，千萬(wàn)不能因?yàn)樗麄兎稿e(cuò)，而對(duì)他們產(chǎn)生厭惡，那樣容易導(dǎo)致師生矛盾僵化。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們。”教師只有傾注全部愛(ài)心才能感化學(xué)生。
　　
　　四、嚴(yán)愛(ài)適度，批評(píng)方式應(yīng)因人而異
　　
　　批評(píng)的最終目的，是為了讓學(xué)生有所悔悟，并改正錯(cuò)誤。批評(píng)的目的能否達(dá)到，取決于班主任的批評(píng)方式。針對(duì)不同性格、不同脾氣、不同思想的學(xué)生應(yīng)因人而異。嚴(yán)愛(ài)適度，批評(píng)學(xué)生應(yīng)權(quán)衡利弊得失。批評(píng)是一種需要講究藝術(shù)的教育手段。
　　1.批評(píng)要有一定目的。教育必須以關(guān)愛(ài)學(xué)生為基點(diǎn)，以學(xué)生身心健康發(fā)展為目的，循循善誘。批評(píng)作為教育人的一種手段，不是解恨發(fā)泄，也不是為自身利益掃除障礙，而是為了學(xué)生更健康地成長(zhǎng)，呼喚學(xué)生的心靈世界。對(duì)正在發(fā)育成長(zhǎng)中的小學(xué)生，我們應(yīng)該以一種“喚醒心靈”的方式來(lái)進(jìn)行批評(píng)教育。
　　2.批評(píng)要情感投入。教師只有像對(duì)待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠(chéng)、理解、尊重、信任和愛(ài)護(hù)學(xué)生，才能使學(xué)生親近、信任教師，和盤(pán)托出心底的秘密，心悅誠(chéng)服地接受教師的批評(píng)和指點(diǎn)。
　　對(duì)那些惰性心理和依賴心理較強(qiáng)的小學(xué)生，他們的行為往往得不到別人的肯定，犯錯(cuò)誤后又易受老師的訓(xùn)斥。長(zhǎng)此以往，他們總覺(jué)得不被理解而產(chǎn)生逆反心理，有時(shí)甚至與老師對(duì)抗。碰到這樣的學(xué)生，班主任在教育批評(píng)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)情感投入，并在平時(shí)對(duì)多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，做好心靈疏通，動(dòng)之以情。滿含期待的批評(píng)，往往收到奇效。學(xué)生有缺點(diǎn)、犯錯(cuò)誤時(shí)，不要使用侮辱性語(yǔ)言，當(dāng)眾訓(xùn)斥。老師狂轟亂炸，只能使學(xué)生產(chǎn)生反抗心理。
　　3.批評(píng)要有一定技巧。（1）通過(guò)講故事、打比方批評(píng)。
　　小學(xué)低年級(jí)學(xué)生天真幼稚，年齡較小，對(duì)道理的理解往往不容易到位，他們有時(shí)還不能清晰地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。老師對(duì)他們可采取旁敲側(cè)擊的方式，寓批評(píng)于講故事、打比方或意味深長(zhǎng)的動(dòng)作、言語(yǔ)之中，促使學(xué)生深思、自責(zé)。正如盧梭所說(shuō)：“千萬(wàn)不要干巴巴地同年輕人講什么理論。如果你想使他懂得你所說(shuō)的道理，你就要用一種東西去表示它。應(yīng)當(dāng)使思想的語(yǔ)言通過(guò)他的心，才能為他所了解?！逼鋵?shí)不僅是年輕人，對(duì)小學(xué)生也是可以這樣去做的。（2）建議性的批評(píng)。批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)帶著商量、討論的口氣，與學(xué)生交換意見(jiàn)，把批評(píng)的信息傳遞給學(xué)生；與學(xué)生交談時(shí)，要心平氣和，創(chuàng)造寬松、愉快的氛圍，使學(xué)生打消顧慮，配合教師，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。小學(xué)生是幼稚的，對(duì)他們的錯(cuò)誤，決不能諷刺、譏笑。要熱心提出一些建議性的意見(jiàn)，在他們面臨失敗的時(shí)候，幫助他們?nèi)〉贸晒?。這樣即達(dá)到了批評(píng)的目的，又體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的理解和關(guān)愛(ài)。
　　4.做好鋪墊的批評(píng)。批評(píng)之前，要做好使學(xué)生愿意接受批評(píng)的鋪墊工作。利用班會(huì)課，講講面對(duì)錯(cuò)誤的正確做法；樹(shù)立榜樣，講講名人在錯(cuò)誤面前是怎樣做的；在班級(jí)里反復(fù)強(qiáng)調(diào)勇于接受批評(píng)是學(xué)生的美德。從多方面提高學(xué)生對(duì)批評(píng)的承受能力，逐漸在班上形成自覺(jué)自愿接受批評(píng)的風(fēng)氣。
　　5.先表?yè)P(yáng)，后批評(píng)。教育家陳鶴琴說(shuō)：“無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改過(guò)，是很容易的，受責(zé)罵而改過(guò)，比較的是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽(tīng)好話，不喜歡聽(tīng)惡言。”因此，對(duì)于那些自尊心受到嚴(yán)重挫傷，喪失上進(jìn)心的學(xué)生，批評(píng)很難起作用，班主任用表?yè)P(yáng)代替批評(píng)，不失為一種良策。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又使學(xué)生看到了前途和希望，還讓學(xué)生感覺(jué)到班主任的公正。
　　6.暗示性的批評(píng)。暗示性的批評(píng)是指教師可以通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)等為暗示手段來(lái)批評(píng)學(xué)生。教師暗示性語(yǔ)言多為點(diǎn)撥提醒之類(lèi)的話，主要適用于心細(xì)、敏感、自尊心強(qiáng)、知錯(cuò)就改的學(xué)生。通過(guò)暗示性語(yǔ)言，只要老師稍稍給予指責(zé)信號(hào)，略作點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)立即改正錯(cuò)誤。