小學班主任工作文章 留給學生改錯的空間

小學班主任工作文章 留給學生改錯的空間

　　留給學生改錯的空間
　　山東省萊州市朱橋鎮(zhèn)中心小學    劉雙玉  張廣軍
　　工作10多年，我一直擔任高年級班主任。我一貫堅持從嚴治班，對學生是有錯必糾。同事、學生及學生家長都知道我是“厲害”老師。我?guī)ьI的班級各項工作都在學校名列前茅，學生家長也都愿意把孩子交給我。我也對我的“嚴”頗為得意。然而不久前，在處理班級發(fā)生的一件突發(fā)事件過程中，又引發(fā)了我對我的管理方法的進一步思考。
　　一天，預備鈴響后，我到教室準備上課。剛一進門，卻看到兩個學生扭打在一起，課桌被推得七倒八歪。學生見我來了，停了下來，但兩個打架者卻還相互不服氣地看了一眼。我火冒三丈，同學們靜靜地看著我，他們在等待著一場“狂風驟雨”。此時教室里安靜極了，學生的呼吸聲都能聽得到。這樣的事我以前遇到過很多，打架者一般是“婆說婆有理，公說公有理”，怕受到批評，都會“無理辯三分”。如果我現(xiàn)在處理他倆，那么不但這堂課泡湯，還不一定能真正讓他們意識到錯誤（因為他倆也都在氣頭上），所以我決定采取冷處理——給學生留有改錯的空間。我擺了擺手讓這兩個學生回座位。兩個學生疑惑地看著我，沒有動身。我又擺了擺手，他們才猶猶豫豫地回到了自己的座位上。
　　下課后，我回到辦公室剛坐下，兩個打架的學生就來辦公室找我了。我心里在犯嘀咕，也不知道他們意識到錯誤了沒有，我真怕他們在辦公室再辯個你對我錯的。他們站在我目前，怯生生地說：“老師，我們錯了”。我生氣地說：“為什么打架？”他們不好意思地說：“因為開玩笑過火了，一時沖動?！蔽覜]好氣地說：“沖動是魔鬼，知道吧？什么時候知道錯了的？”一個學生說：“我當時打架的時候就知道錯了”。另一個學生說：“在您到教室，教室里靜悄悄的時候我知道我做錯了，我很后悔”。我說：“你倆的行為已經(jīng)給我們班級造成了不好的影響，如果其他同學都像你們這樣打架怎么辦”？學生默不作聲。我說：“既然你們知道錯了，那造成的不良影響也要自己挽回，你們回去自己想辦法”。
　　下午，班會時間，我來到教室，看到黑板上學生寫了“沖動是魔鬼”幾個大字。我看到這個主題，心里暗笑。這次的班會兩個打架的學生是主角，他們把打架時的心態(tài)說得很細致，內(nèi)容雖然還像做錯事寫的“檢查”，但我感覺學生說得很深刻。這兩個學生還表示每人要為班級做三件好事。在中隊長的主持下，同學們還對他們進行了現(xiàn)場采訪。我真沒想到學生會搞出這么個班會。在班會上，我也沒有對兩個學生進行批評，只是說看他們以后的表現(xiàn)。
　　以后的幾天，我的心一直是忐忑不安的。我怕如此“惡劣”的行為卻是用如此輕松的方法解決，會不會讓大多數(shù)學生仿效。這種做法是與我的“嚴”不符的啊。過了一段時間，事實證明我的擔心是多余的，班級中不僅沒有再出現(xiàn)打架的，而且其它違反紀律的也很少。我調(diào)查了幾個學生，學生說：“老師把主動權給了我們，我們知道錯了的事情為什么要去做呢？我們要學會控制自己啊！”我恍然大悟，是啊，高年級的學生已經(jīng)具備了初步的辨別是非的能力，他們的發(fā)展要靠自身的矯正與自我調(diào)節(jié)，而不是老師的簡單干涉。我以前對犯錯的學生進行嚴厲的批評雖然可以起到震懾學生的作用，但恰恰忽視了學生的主體地位，使孩子失去了自我反省，自我改正的機會。留給學生空間，留給學生機會，讓學生進行自我教育，自我反省，自我改錯，同樣收到了良好的教育效果。