級管理的好方法的建議

級管理的好方法的建議

　　班主任工作是塑造學(xué)生靈魂，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神。為學(xué)生一生“奠基”的工作。班主任工作有許多“原則”應(yīng)堅(jiān)持，有許多規(guī)律應(yīng)遵循，如表揚(yáng)為主的原則、身心發(fā)展的階段性規(guī)律等。但班主任面對的是活生生的、正在成長發(fā)展中的學(xué)生，而不是人工制造出來的標(biāo)準(zhǔn)制式的機(jī)器。因此，不可能有大工業(yè)流水作業(yè)線上那樣嚴(yán)格的程序和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)做依據(jù)。班主任工作是思想和心理的藝術(shù)，依靠的是教育機(jī)智，是在工作中靈活掌握各種教育方法的“度”。這里的“度”，即“適度”，指哲學(xué)上質(zhì)量互變意義上的度。列寧說過：“只要多走一步，真理就會(huì)變成謬誤?！睂W(xué)生教育工作中，這樣的“度”大量存在，對“度”恰當(dāng)掌握，是班主任工作成功的關(guān)鍵。而這掌握，是一種藝術(shù)的學(xué)習(xí)過程，只能靠教師本人在實(shí)踐中摸索，不可能有溫度計(jì)、電流計(jì)一類儀器來顯示教育工作中的“度”。下面就“度”這個(gè)問題，我來談?wù)劙嗉壒芾淼膸c(diǎn)方法。
　　
　　一、師友之“度”
　　
　　班主任與學(xué)生之間首先是師生關(guān)系，班主任必須以“師”的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，作為學(xué)生思想的引路人。但師道過于“尊嚴(yán)”，學(xué)生對老師敬而遠(yuǎn)之，不敢接近，不敢向班主任傾訴“心里話”，也會(huì)影響班主任工作的效果。所以，班主任就要做到亦師亦友。教師要以民主的態(tài)度、兄長的身份，與學(xué)生平等相處，發(fā)揮學(xué)生主體作用，創(chuàng)建和諧自主氛圍，促進(jìn)學(xué)生成長。為師為友，都有道理，班主任應(yīng)是學(xué)生良師益友，但師友之“度”，必須把握分寸。教師應(yīng)讓學(xué)生對自己尊重，拘束但又不嫉怨仇恨、親近而不褻瀆兒戲。個(gè)別剛參加教育工作的青年教師，不尊重學(xué)生，班級氣氛一盤散沙，這是師生之間來保持適度距離所造成的。師友適度，是班主任工作取得成效的重要一環(huán)。
　　“師”之過分，師道過于尊嚴(yán)，會(huì)束縛學(xué)生思維，影響學(xué)生創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)。但“友”之過分。師生之間無距離感，最終會(huì)喪失教師在學(xué)生心目之的權(quán)威，導(dǎo)致班級管理混亂，學(xué)生也難以養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的精神和勤奮學(xué)習(xí)、良好生活的習(xí)慣。師友之“度”，不可不慎。
　　
　　二、寬嚴(yán)之“度”
　　
　　班主任在工作中要掌握寬與嚴(yán)的藝術(shù)，達(dá)到寬嚴(yán)相濟(jì)，寬嚴(yán)有度。
　　班主任寬厚的品格、民主的作風(fēng)及班級寬松、和諧、自主、愉快的氛圍，可使班級產(chǎn)生無形的向心力與凝聚力，為學(xué)生提供最大限度釋放能量、施展才華的和諧舒暢的成才環(huán)境，使學(xué)生始終處于積極、創(chuàng)造性的狀態(tài)。但是，只一味強(qiáng)調(diào)寬，也可能走向反面、極端。小學(xué)生是一個(gè)處于成長過程中的群體，優(yōu)缺點(diǎn)異常鮮明，情緒、情感、意志、自控自律能力都不成熟，身心處于發(fā)展中，一旦缺乏紀(jì)律約束，個(gè)性散漫者就會(huì)缺乏方向性。因此，班主任在寬厚、寬容的同時(shí)，必須以嚴(yán)格、嚴(yán)明、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)創(chuàng)造出制度統(tǒng)一規(guī)范、目標(biāo)一致的育人體系。嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)明，不僅是班主任工作水平較高的標(biāo)志，也是班主任堅(jiān)持原則性、科學(xué)性工作作風(fēng)的表現(xiàn)。班主任必須結(jié)合實(shí)際，完善班級規(guī)章制度，約束學(xué)生不良行為，最終形成學(xué)生自律自控自強(qiáng)自立能力。
　　寬嚴(yán)是辨證的統(tǒng)一，二者密切結(jié)合，相輔相成。班主任在工作中要科學(xué)掌握寬嚴(yán)之“度”，做到寬而不軟，嚴(yán)而不苛，創(chuàng)設(shè)民主和諧、規(guī)范有序、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、科學(xué)上進(jìn)、充滿創(chuàng)造與合作精神的班級學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，促進(jìn)所有學(xué)生成才。
　　
　　三、褒評之“度”
　　
　　這里的褒，即表揚(yáng)贊揚(yáng)之意；評，即批評、處罰。懂得教育的人都會(huì)說：“要多表揚(yáng)少批評，盡量不處罰。”但何為多?何為少?這不能用精確的數(shù)字表示，也不能用儀表去測量。這褒評多少輕重之度，只能靠班主任根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)生處境、學(xué)生心理狀態(tài)、思想演變及教育歷史等等靈活、機(jī)動(dòng)地、藝術(shù)地掌握。對于自卑感過重者，哪怕其有一點(diǎn)微弱的不易被人覺察的閃光點(diǎn)。也應(yīng)肯定、贊揚(yáng)，鼓起其前進(jìn)的風(fēng)帆。對于雖有一定成績、長處，但自負(fù)自傲盛氣凌人不可一世的學(xué)生，不妨留意找出其確實(shí)存在的弱點(diǎn)，適度刺激給以療治。當(dāng)然，這要適時(shí)，適度，否則會(huì)適得其反。對于受表揚(yáng)害羞、挨批評則嫉恨的心胸狹窄心理脆弱者，更要巧用心思、褒評兼施，千方百計(jì)開啟心智，改變其性格，使之振奮向前、豁達(dá)開朗起來。這轉(zhuǎn)化之功，實(shí)需機(jī)智、靈活藝術(shù)地掌握褒評頻率、輕重之度、施用最佳時(shí)機(jī)之度。掌握此“度”藝術(shù)，是一位成熟的班主任必備的素質(zhì)。
　　還有，對個(gè)別“軟硬不吃，刀槍不入”的有嚴(yán)重行為缺陷的學(xué)生，更應(yīng)認(rèn)真觀察，真正掌握其心理狀態(tài)及心理變化規(guī)律，關(guān)心愛護(hù)，取得認(rèn)同，然后適度褒評啟導(dǎo)，就有可能“點(diǎn)石成金”，培養(yǎng)成才。在這點(diǎn)石成金過程中，褒評之度的掌握，往往是成功的關(guān)鍵。
　　褒評過多過濫，易引起學(xué)生反感，產(chǎn)生負(fù)作用：但無褒評，則會(huì)導(dǎo)致思想行為失去規(guī)范，誤人子弟。恰當(dāng)掌握表揚(yáng)、批評之度，是班主任工作成功的一把金鑰匙。
　　班主任工作是一門辯證法的藝術(shù)。除上述之“度”之外，還存在無數(shù)之“度”需我們巧妙掌握。如管放之“度”：管是班主任親自管理，“放”是放手讓學(xué)生自我管理。在新生入學(xué)之初，班主任親自動(dòng)手管的要多一點(diǎn)，等形成良好班風(fēng)之后，班主任應(yīng)主動(dòng)退后，讓學(xué)生自我管理。這管放之“度”，也要藝術(shù)處理。管之過分，形成學(xué)生依賴心理，不利于學(xué)生成才；沒培養(yǎng)起學(xué)生自控能力之前