讓懲罰成為理性教育

讓懲罰成為理性教育

　　長期以來，懲罰一直在師生中普遍不受歡迎。在學生心里，懲罰如同魔鬼一般令人恐怖討厭，作為教師，也不希望出現(xiàn)這種結果。但明知道不好，教師懲罰學生的事件時有發(fā)生，實在讓人深思。據(jù)我了解，教師對懲罰的目的意義不明確，濫用懲罰的現(xiàn)象普遍存在。
　　在教育中，我們不反對使用懲罰，但對學生濫用懲罰，就另當別論了。教師對學生濫用懲罰，主要存在這樣幾種現(xiàn)象：首先，教師對學生缺乏教育的能力。很多教師是在對學生反復說教無效時，不得已而使用了懲罰。而這其中學生是否真的不可教育，還得打個問號，恐怕，主要責任還在教師身上。其次，教師缺乏個人道德素養(yǎng)。毫不掩飾地說，教師懲罰學生，很大程度是教師為了發(fā)泄私憤而采取的手段。再次，教師對教育缺乏耐心。有些教師對學生懶得教育，為了能夠省時省力，而且能起到立竿見影的效果，往往采用懲罰手段，強迫學生就范。以上幾種不良現(xiàn)象，是教師對懲罰的不理性行為。不難想象，學生在這些情況下遭受懲罰，是多么不幸。
　　究竟怎樣的懲罰對學生合理有效，確實應該引起教師的高度重視和深刻反思。
　　我在教育工作中，通過對懲罰的實踐探索，逐漸認識到：懲罰應該對學生起到促進提高的作用，而不是通過懲治強迫就范。在具體過程中，教師不僅要對懲罰的目的有明確的認識，還要有懲罰的藝術和智慧。以我班一位學生隨意踩壞學校十多棵小樹為例，談一點我對懲罰的認識和做法。
　　懲罰，不是懲治，而是教育。習慣上，教師總認為，懲罰學生就是讓他們嘗點苦頭，看他們下次還敢不敢再犯錯誤。可事實效果非但不如我們想象，而且事與愿違，還增加了學生的反感和對立情緒，導致教師和學生更加疏遠。針對這種情況，我對班上一位學生隨意踩壞學校十多棵小樹的事件，通過思路調(diào)整，作出的懲罰意見是：罰這位學生栽兩棵小樹。學生在栽樹的過程中，遇到了諸如到哪里去選樹苗、怎么選、怎樣確定栽樹的位置、怎樣栽樹、怎樣澆水施肥、怎樣保證小樹成活等一系列問題。在栽樹的過程中，這位學生不僅嘗到了勞動的辛苦，而且，所遇到的一系列問題，對他來說都是陌生的。栽樹的每一個步驟，遇到的每一個問題，他都要請教別人，都要去實踐，進而嘗到了“毀樹容易栽樹難”的滋味，也正如他自己所說：“真沒有想到，栽一棵小樹這么難！”這樣，自然認識到先前踩壞學校十多棵小樹的后果是嚴重的，也是多么的不應該。無形中，這種罰栽小樹的過程，是對學生潛移默化、最生動有效的自我教育。
　　懲罰，不是懲治，而是讓學生經(jīng)受鍛煉的過程。拋棄“懲罰讓學生吃點苦頭”的錯誤思想，我在對學生實施懲罰的過程中，逐步意識到，“懲罰是一種教育資源”。既然是資源，就可以開發(fā)利用。在栽樹的過程中，學生遇到的一系列困難，本身對學生來說，都是種思想和能力的鍛煉。這樣改變了以往為懲罰而懲罰的傾向，為學生提供了鍛煉的機會，從而“變廢為寶”，其意義不僅在于讓學生在懲罰中經(jīng)受鍛煉，而且淡化了懲罰的味道，保護了學生的自尊心，讓他們更容易接受這種懲罰。我至今還忘不了，那位學生在自覺承認錯誤后，在日記中深情地寫道：“朱老師，謝謝您，是您讓我學會了栽樹！媽媽知道了，不但沒有批評我，還夸獎了我。我很高興，真盼望著來年春天，多為學校栽幾棵小樹……”
　　懲罰，不是懲治，而是要重新培養(yǎng)學生的良好習慣。大凡學生犯錯誤，都是由學生身上的不良習慣所致，而這種不良習慣，正是需要我們教師幫助改變的。學生踩壞小樹，說明學生的環(huán)保意識差，集體觀念不強，行為過于隨便，沒有自制。如果罰抄罰站，跟踩壞小樹這件事情本身毫無關聯(lián)，也不利于學生不良習慣的改變，學生很容易反感和疲勞。倒不如就事論事，懲罰學生做諸如栽兩棵小樹這樣富有知識性、趣味性和挑戰(zhàn)性的事情。這樣一旦激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了學生的能力，學生的良好習慣就很容易形成。學生在日記中提到“來年春天，要為學校多栽幾棵小樹”，我感到這位學生已經(jīng)改變了以往不愛護花草樹木、行為任性隨便的壞習慣，而且養(yǎng)成了自覺遵守學校規(guī)章制度、保護校園環(huán)境、熱愛大自然的好習慣。
　　在一般情況下，我們應盡量少用，甚至不用懲罰。即便要用，也要是在對學生耐心教育真的無效，或者是在學生多次犯錯，且情節(jié)較為嚴重的情況下采用。
　　合理有效地使用懲罰，關鍵在于教師是否對懲罰有正確的認識，是否是為了學生的成長和發(fā)展著想。如果教師真正做到這些，相信，教師在自己的實踐摸索中，會有自己的教育藝術和智慧的?！　　?