讓懲罰成為理性教育
時間:2008-11-25 02:38:12
讓懲罰成為理性教育
長期以來,懲罰一直在師生中普遍不受歡迎。在學生心里,懲罰如同魔鬼一般令人恐怖討厭,作為教師,也不希望出現(xiàn)這種結果。但明知道不好,教師懲罰學生的事件時有發(fā)生,實在讓人深思。據(jù)我了解,教師對懲罰的目的意義不明確,濫用懲罰的現(xiàn)象普遍存在。
在教育中,我們不反對使用懲罰,但對學生濫用懲罰,就另當別論了。教師對學生濫用懲罰,主要存在這樣幾種現(xiàn)象:首先,教師對學生缺乏教育的能力。很多教師是在對學生反復說教無效時,不得已而使用了懲罰。而這其中學生是否真的不可教育,還得打個問號,恐怕,主要責任還在教師身上。其次,教師缺乏個人道德素養(yǎng)。毫不掩飾地說,教師懲罰學生,很大程度是教師為了發(fā)泄私憤而采取的手段。再次,教師對教育缺乏耐心。有些教師對學生懶得教育,為了能夠省時省力,而且能起到立竿見影的效果,往往采用懲罰手段,強迫學生就范。以上幾種不良現(xiàn)象,是教師對懲罰的不理性行為。不難想象,學生在這些情況下遭受懲罰,是多么不幸。
究竟怎樣的懲罰對學生合理有效,確實應該引起教師的高度重視和深刻反思。
我在教育工作中,通過對懲罰的實踐探索,逐漸認識到:懲罰應該對學生起到促進提高的作用,而不是通過懲治強迫就范。在具體過程中,教師不僅要對懲罰的目的有明確的認識,還要有懲罰的藝術和智慧。以我班一位學生隨意踩壞學校十多棵小樹為例,談一點我對懲罰的認識和做法。
懲罰,不是懲治,而是教育。習慣上,教師總認為,懲罰學生就是讓他們嘗點苦頭,看他們下次還敢不敢再犯錯誤。可事實效果非但不如我們想象,而且事與愿違,還增加了學生的反感和對立情緒,導致教師和學生更加疏遠。針對這種情況,我對班上一位學生隨意踩壞學校十多棵小樹的事件,通過思路調(diào)整,作出的懲罰意見是:罰這位學生栽兩棵小樹。學生在栽樹的過程中,遇到了諸如到哪里去選樹苗、怎么選、怎樣確定栽樹的位置、怎樣栽樹、怎樣澆水施肥、怎樣保證小樹成活等一系列問題。在栽樹的過程中,這位學生不僅嘗到了勞動的辛苦,而且,所遇到的一系列問題,對他來說都是陌生的。栽樹的每一個步驟,遇到的每一個問題,他都要請教別人,都要去實踐,進而嘗到了“毀樹容易栽樹難”的滋味,也正如他自己所說:“真沒有想到,栽一棵小樹這么難!”這樣,自然認識到先前踩壞學校十多棵小樹的后果是嚴重的,也是多么的不應該。無形中,這種罰栽小樹的過程,是對學生潛移默化、最生動有效的自我教育。
懲罰,不是懲治,而是讓學生經(jīng)受鍛煉的過程。拋棄“懲罰讓學生吃點苦頭”的錯誤思想,我在對學生實施懲罰的過程中,逐步意識到,“懲罰是一種教育資源”。既然是資源,就可以開發(fā)利用。在栽樹的過程中,學生遇到的一系列困難,本身對學生來說,都是種思想和能力的鍛煉。這樣改變了以往為懲罰而懲罰的傾向,為學生提供了鍛煉的機會,從而“變廢為寶”,其意義不僅在于讓學生在懲罰中經(jīng)受鍛煉,而且淡化了懲罰的味道,保護了學生的自尊心,讓他們更容易接受這種懲罰。我至今還忘不了,那位學生在自覺承認錯誤后,在日記中深情地寫道:“朱老師,謝謝您,是您讓我學會了栽樹!媽媽知道了,不但沒有批評我,還夸獎了我。我很高興,真盼望著來年春天,多為學校栽幾棵小樹……”
懲罰,不是懲治,而是要重新培養(yǎng)學生的良好習慣。大凡學生犯錯誤,都是由學生身上的不良習慣所致,而這種不良習慣,正是需要我們教師幫助改變的。學生踩壞小樹,說明學生的環(huán)保意識差,集體觀念不強,行為過于隨便,沒有自制。如果罰抄罰站,跟踩壞小樹這件事情本身毫無關聯(lián),也不利于學生不良習慣的改變,學生很容易反感和疲勞。倒不如就事論事,懲罰學生做諸如栽兩棵小樹這樣富有知識性、趣味性和挑戰(zhàn)性的事情。這樣一旦激發(fā)了學生的興趣,培養(yǎng)了學生的能力,學生的良好習慣就很容易形成。學生在日記中提到“來年春天,要為學校多栽幾棵小樹”,我感到這位學生已經(jīng)改變了以往不愛護花草樹木、行為任性隨便的壞習慣,而且養(yǎng)成了自覺遵守學校規(guī)章制度、保護校園環(huán)境、熱愛大自然的好習慣。
在一般情況下,我們應盡量少用,甚至不用懲罰。即便要用,也要是在對學生耐心教育真的無效,或者是在學生多次犯錯,且情節(jié)較為嚴重的情況下采用。
合理有效地使用懲罰,關鍵在于教師是否對懲罰有正確的認識,是否是為了學生的成長和發(fā)展著想。如果教師真正做到這些,相信,教師在自己的實踐摸索中,會有自己的教育藝術和智慧的?! ?
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