運(yùn)用“感知—運(yùn)動(dòng)”的方法提高學(xué)生節(jié)奏能力的研究

運(yùn)用“感知—運(yùn)動(dòng)”的方法提高學(xué)生節(jié)奏能力的研究

摘要：節(jié)奏是音樂的生命，是音樂中最重要的因素，在當(dāng)今的小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)中，許多學(xué)生對音樂中的節(jié)奏只是一種數(shù)字、數(shù)學(xué)式的機(jī)械反應(yīng)，感受不到節(jié)奏的流動(dòng)感，更無法感受和體現(xiàn)音樂的美感。為此，筆者通過有節(jié)奏地說、拍手、行走、想想做做等教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)音值、節(jié)奏型、節(jié)拍、速度、力度等節(jié)奏要素，在節(jié)奏教學(xué)中強(qiáng)調(diào)音樂與身體運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，以動(dòng)為主，運(yùn)用“感知—運(yùn)動(dòng)”的方法對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。使學(xué)生通過節(jié)奏運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)獲得良好的音樂感知能力， 提高節(jié)奏能力。

關(guān)鍵詞：感知 、運(yùn)動(dòng)、節(jié)奏

節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉，是音樂中最重要的因素。著名音樂教育家達(dá)爾克洛茲認(rèn)為：“音樂的本質(zhì)在于對情感的反應(yīng)，人類通過身體將內(nèi)心的情緒轉(zhuǎn)化為音樂，這就是音樂的起源；音樂教育首先要通過（音樂與身體結(jié)合的）節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力。”奧爾夫在音樂教育中也提出了“節(jié)奏第一” 的口號， 特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)音樂和節(jié)奏性動(dòng)作與學(xué)生有著密切的聯(lián)系，學(xué)生對音樂各方面的意識和知覺首先是通過動(dòng)作加以表現(xiàn)的。對《兒童的自發(fā)才能的歌唱的研究》也指出，歌曲往往產(chǎn)生于節(jié)奏運(yùn)動(dòng)之中，而且， 孩子在被教唱歌曲時(shí)，首先注意的是節(jié)奏。在小學(xué)音樂教育中，筆者把節(jié)奏訓(xùn)練放在首要位置，根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、喜聽、愛玩的特點(diǎn)，在節(jié)奏訓(xùn)練中把視、聽、唱、觸等多種感官，用“感知——運(yùn)動(dòng)”的方法使之具體化、自我化、游戲化，在游戲中感知節(jié)奏、再現(xiàn)節(jié)奏。

一、學(xué)生節(jié)奏能力的層次類別

根據(jù)達(dá)爾克洛茲對兒童節(jié)奏能力的研究，筆者在這幾年對本校學(xué)生多次進(jìn)行節(jié)奏能力測試，發(fā)現(xiàn)兒童在節(jié)奏能力方面有以下層次類別：

1、完全沒有節(jié)奏感的學(xué)生。他們的耳朵對說話聲音的差別（如溫和、嚴(yán)厲、諷刺等）都沒有明顯的不同感覺，盡管他們的智力正常，在音樂上卻難以有所感應(yīng)。不過，這樣的學(xué)生極為少見。

2、節(jié)奏感發(fā)展較好的學(xué)生。他們一開始就能自如的按節(jié)拍行走和做動(dòng)作，但唱準(zhǔn)和聽辨旋律的節(jié)奏較難。

3、具有較好節(jié)奏感的學(xué)生。他們能聽辨有節(jié)奏的音調(diào)，但往往不能識別非節(jié)奏性的音響。他們一旦訓(xùn)練后，能很快獲得良好的節(jié)奏感知能力。

4、天生具有好的音樂耳朵和節(jié)奏感的學(xué)生。但音樂感覺能力也不同：有的聽覺好，但讀譜和歌唱差，或反之；有的對旋律聽覺好，但聽辨和弦差等等。

二、學(xué)生節(jié)奏能力表現(xiàn)的差異

上述學(xué)生節(jié)奏能力的層次類別，并不能包括學(xué)生在節(jié)奏能力方面的所有現(xiàn)象，學(xué)生節(jié)奏能力在表現(xiàn)上有許多差異，如：

1、易于領(lǐng)會、理解節(jié)奏，但表現(xiàn)節(jié)奏較難。

2、用嗓音表現(xiàn)節(jié)奏容易，用身體表現(xiàn)節(jié)奏困難，或反之。

3、表現(xiàn)已知節(jié)奏容易， 但辨別、記憶生疏節(jié)奏困難，或反之。

4、當(dāng)音響和動(dòng)作停止后，難以保留節(jié)奏的印象。

5、表演他人提供創(chuàng)造的節(jié)奏容易， 但表演自己想象的節(jié)奏較難，或反之。

三、學(xué)生節(jié)奏能力的培養(yǎng)

絕大多數(shù)學(xué)生都有一種天生的節(jié)奏感，或者說節(jié)奏的本能。當(dāng)他們還是母親懷中的胎兒時(shí)，就已經(jīng)感受著母親有節(jié)奏的心臟搏動(dòng)，當(dāng)他們降生以后，他們來到了一個(gè)充滿各種節(jié)奏聲音的王國，因而對各種聲音的節(jié)奏尤為敏感。（引自艾爾文.斯佩克新的《韻律與生命》）。學(xué)生節(jié)奏學(xué)習(xí)主要是拍子、重音、節(jié)拍、時(shí)值和節(jié)奏型的學(xué)習(xí)。這些概念的教學(xué)主要通過動(dòng)作、傾聽音樂和表演活動(dòng)進(jìn)行。和學(xué)習(xí)語言一樣，聽和說應(yīng)在看之前， 所以，聽覺感受是音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是理解音樂發(fā)展的必要條件。在小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)中，通過實(shí)踐， 分四個(gè)步驟來完成這些節(jié)奏學(xué)習(xí)：1、有節(jié)奏地說；2、說和做；3、輕聲說和做；4、想和做。

（一）節(jié)奏要素之一： 時(shí)值和節(jié)奏型的學(xué)習(xí)

1、有節(jié)奏地說

在教學(xué)中，筆者對剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生開始安排有節(jié)奏的語言朗誦練習(xí)。音樂節(jié)奏的主要來源之一是人類的語言，人類的語言本身已含有生動(dòng)、豐富而微妙的節(jié)奏。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生從語言出發(fā)來掌握節(jié)奏，不僅容易，而且富有生命力。如 a 用介紹自己的姓名來練習(xí)節(jié)奏。單名的節(jié)奏常為 2/4   x   x ，雙名的節(jié)奏常為   x x  x ；這種節(jié)奏練習(xí)學(xué)生很容易做到準(zhǔn)確掌握。b 老師拍節(jié)奏，學(xué)生模仿。

如老師念  x   x  |  x   x  ||  學(xué)生答   xx  |  xx  ||

你 幾   歲 了我 八   歲  了

師： x x   x x |   x x  x ||學(xué)生答  x x   x x  |  x x   x ||

你的  名字叫什 么 我的 名字  叫 冬冬

c 按節(jié)奏拍拍念念： xx  |xx  |x   x   | x - ||  

國  旗   國  旗  我 愛  你

學(xué)生熟悉后按這一節(jié)奏說幾句話。

為了使節(jié)奏練習(xí)不斷深化，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了一套節(jié)奏圖片，圖片上標(biāo)有節(jié)奏， 讓學(xué)生看著圖片說相應(yīng)的詞，這樣念幾遍，注意節(jié)奏，再聽老師念，注意強(qiáng)弱變化， 接著讓學(xué)生輕聲念，同時(shí)有節(jié)奏地拍手，最后讓學(xué)生在腦子里默想這些詞，但雙手仍有節(jié)奏地拍。等學(xué)生熟練掌握后， 可以找出兩張節(jié)奏不同的卡片，讓學(xué)生根據(jù)看到的節(jié)奏圖片念出詞語，兩組同時(shí)邊拍邊念，就出現(xiàn)了二聲部的效果。還可以逐漸提高或降低聲音，加快或減慢速度。通過游戲，初步感知音樂中的漸強(qiáng)、漸弱、漸快、漸慢等節(jié)奏手段。

2、說和做——人體動(dòng)作節(jié)奏游戲

人體是一個(gè)天然的節(jié)奏樂器，我們可以用這“奏”出許多好聽的節(jié)奏樂，如拍手、拍腿、跺腳、奔跑、點(diǎn)頭等等。

（1）拍手

拍手常常是一個(gè)孩子們最經(jīng)常重復(fù)的動(dòng)作，因?yàn)樗軌驖M足孩子們很多方面的興趣。小學(xué)生生性好動(dòng)，情緒外露，喜歡用動(dòng)作來表現(xiàn)他們內(nèi)心的喜悅，因此，拍手這一比較容易控制的簡單動(dòng)作就成為他們情不自禁時(shí)最常見的一個(gè)動(dòng)作。在教學(xué)中可以通過拍手這一節(jié)奏游戲來提高學(xué)生的節(jié)奏感。

a 為歌曲拍節(jié)奏。在學(xué)唱歌曲時(shí)，讓學(xué)生為歌曲中的象聲詞拍節(jié)奏，或者為歌曲按節(jié)拍拍手。

b節(jié)奏模仿。老師拍一節(jié)奏，讓學(xué)生重復(fù)拍出，這是一個(gè)純節(jié)奏訓(xùn)練。在開始練習(xí)時(shí)， 用學(xué)生最經(jīng)常接觸到的比較熟悉的節(jié)奏型作為入門手段。實(shí)踐證明，這樣的練習(xí)是行之有效的。它既便于學(xué)生模仿，又能幫助學(xué)生了解節(jié)奏在他們?nèi)粘Ｉ钪械奈恢煤鸵饬x。針對低年級小學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，從模仿動(dòng)物叫聲這一學(xué)生喜聞樂見的形式入手進(jìn)行節(jié)奏模仿。如：

公雞叫  x   x  | x- ||母雞叫 x  x x  |   x  x   x  ||

  喔 喔  喔   咯咯嗒 咯咯   嗒  

  布谷鳥叫  x x ·|  x  x·||小雞叫  x  x  x  x |   x  x  x  x ||

  咕咕咕咕   嘰 嘰 嘰嘰嘰嘰

還可以從工具、自然界的聲音和樂器的聲音進(jìn)行節(jié)奏模仿。

秒針走動(dòng)  x  x   x  x | x  x   x  x ||風(fēng)聲  x-  | x-  ||

   嘀嗒 嘀嗒  嘀嗒嘀嗒呼   呼

知了叫   x ·x  x  ·x |  x· x  x  · x ||

 知   了 知了   知   了 知   了

這些節(jié)奏都是學(xué)生較熟悉的，學(xué)生能在輕松愉快的氣氛中掌握節(jié)奏，通過他們比較容易把學(xué)生引入純粹的節(jié)奏模仿上來。需特別指出的是：這類節(jié)奏練習(xí)，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中要不斷穿插進(jìn)行，而這些節(jié)奏練習(xí)本身要具有音樂性，而不是純機(jī)械地打拍子，要有力度變化，富有表現(xiàn)力，音量寧輕勿響。

（2）行走

人的身體天生具有節(jié)奏的基本屬性——時(shí)間感， 即：a心臟跳動(dòng)是以一定規(guī)律傳導(dǎo)清晰的時(shí)間概念，是無意識的活動(dòng)；b呼吸產(chǎn)生了時(shí)間的規(guī)則劃分，是一種典型的律動(dòng)；c常規(guī)的走是把時(shí)間劃分為均等的部分，是一種完美的典型的律動(dòng)。上述人體的本能節(jié)奏分別是：心臟跳動(dòng)——無意識，呼吸——無意識但可受意識支配，行走——有意識。其中，行走是唯一完全受意識支配的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)，也是兒童身體活動(dòng)中的典型活動(dòng)。因此，行走是兒童學(xué)習(xí)節(jié)奏的自然起點(diǎn)。

為了讓學(xué)生感受x 的時(shí)值，在教學(xué)中讓學(xué)生跟著教師拍擊的速度，用手當(dāng)腳在大腿上走路，教師的速度有時(shí)是中速地走，有時(shí)快一點(diǎn)或慢一點(diǎn)，有時(shí)停止，然后再開始走......讓學(xué)生跟隨。學(xué)生熟悉以上活動(dòng)之后， 讓學(xué)生聽鼓聲活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生嘗試了非移動(dòng)位置的活動(dòng)， 開始進(jìn)行移動(dòng)位置的活動(dòng)時(shí)，教師先讓學(xué)生走路， 隨即擊出符合學(xué)生走路速度的鼓點(diǎn)。等學(xué)生熟悉以后， 再反過來讓學(xué)生跟隨教師的鼓點(diǎn)運(yùn)動(dòng)。 這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，從學(xué)生自然的程度開始的原則。在較長音符的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生邁一步后接以膝蓋逐漸彎曲， 身體逐漸隨之向前移動(dòng)，最后身體上提，帶動(dòng)另一只腿完成下一步動(dòng)作，如

x —|   x  —|

 左腿邁出一大步  右腿邁出一大步  

膝蓋彎曲身體上提

 x  —— —— ——

左腿邁出一大步膝蓋彎曲  再彎曲   稍彎曲身體上提

在初步獲得音值感后，對較長的音值還可以用手臂、頭的晃動(dòng)來表示。要注意的是，在做這些活動(dòng)時(shí)，教師不能告訴學(xué)生“預(yù)備—開始”、“一、二、三，起”等語言，或者給學(xué)生以信號等動(dòng)作提示，只讓學(xué)生通過聽覺判斷開始，讓音樂、聲音引導(dǎo)動(dòng)作， 而不是教師的口令、動(dòng)作來引導(dǎo)。

當(dāng)學(xué)生做了很多從非移動(dòng)位置到移動(dòng)位置的活動(dòng)，再逐步引導(dǎo)學(xué)生從身體運(yùn)動(dòng)開始識譜。

a 學(xué)生在位置上原地走路， 教師突然出示卡片“x” 帶領(lǐng)學(xué)生邊說“走走走走”，邊看這個(gè)符號，繼續(xù)走路。

b 教師說“我們現(xiàn)在開始跑”，學(xué)生用手拍擊跑的律動(dòng)時(shí)，教師隨即出示卡片“x x ”，學(xué)生很自然的使動(dòng)作和符號相聯(lián)系，形成一種直覺反應(yīng)，這時(shí)教師再說明“x x ”是一對雙胞胎，他們常常一起出現(xiàn)，加起來剛好等于一個(gè)“x ”。

c 教師用很多卡片擺成各種組合，如  xx xx x   x 等，學(xué)生用“走”、“跑”的名稱來讀，熟練掌握節(jié)奏符號。

d 教師用單一音節(jié)“咚咚”的發(fā)音，讀出   x   xx x   x 等各種類型的節(jié)奏短句，學(xué)生做回聲式模仿，先用“走、跑” 說出他們的節(jié)奏名稱，再擺出他們的符號卡片?？粗ㄆl(fā)出聲音，是從視覺上的學(xué)習(xí)，聽聲音擺出卡片，是從聽覺上的學(xué)習(xí)，兩者缺一不可。

e 二分音符“x -”讀做“慢走”，讀時(shí)注意要把重音放在第一個(gè)字上，要讀得有樂感。認(rèn)識這個(gè)音符后，結(jié)合前兩個(gè)音符共同練習(xí)。

f 全音符“x - - -”讀做“慢、慢、慢、走”。練習(xí)過程同前，看著卡片讀出聲音和聽著聲音擺出卡片，使聽覺、視覺、聲響和符號結(jié)合起來，共同形成對音符時(shí)值的感知。

g 休止符是一種積極的孕育著活力的靜默。練習(xí)的重點(diǎn)是逐漸抑制外部活動(dòng)達(dá)到內(nèi)心計(jì)拍的能力。如四分休止符“0”的練習(xí)時(shí)，雙手放在嘴上，輕聲說“噓”，其他身體動(dòng)作停止。休止符和其他音符組成各種節(jié)奏型，結(jié)合練習(xí)。

h 結(jié)合旋律進(jìn)行節(jié)奏識別。教師在鋁板琴上敲擊帶有以上節(jié)奏和時(shí)值的旋律，讓學(xué)生按節(jié)奏走步。

3、想和做

當(dāng)學(xué)生能熟練掌握一些基本節(jié)奏型后，讓學(xué)生進(jìn)行想和做，進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識。如：

（1）按樂曲樂句順序排列節(jié)奏型。教師將學(xué)生熟悉的歌曲的節(jié)奏型以一個(gè)樂句為單位寫在卡片上，聽歌時(shí)，讓學(xué)生將卡片的順序按歌曲的樂句順序排列。

（2）聽鼓聲傳球。學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，膝蓋相接，聽著教師的鼓聲傳球，鼓聲快時(shí)，球傳得快；鼓聲慢時(shí)，球傳得慢；鼓聲停止，傳球也停止；教師連擊兩聲鼓時(shí)，反方向傳球。教師在擊鼓時(shí)使用 x、xx、 x -三種時(shí)值。學(xué)生在中速傳球時(shí)沒什么困難，變換到很快的速度時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)自己的速度跟不上鼓聲的節(jié)奏， 他們七嘴八舌地吵嚷者，教師不必著急，啟發(fā)他們自己想辦法解決。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)只要把圈子縮小點(diǎn)，球 就可以傳得快。鼓聲很慢時(shí)，要使球落在手中跟鼓的節(jié)拍吻合（不可以快速傳遞加上停頓），該如何傳球？學(xué)生經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，終于發(fā)現(xiàn)，球要舉得高，慢放（在空中運(yùn)動(dòng)畫弧線）才能吻合鼓的拍點(diǎn)。在活動(dòng)中，教師還可以讓學(xué)生按“前進(jìn)三次后退一次”的順序連續(xù)傳遞。通過活動(dòng)，學(xué)生充分感受了 x、 x  、x -三種音符的時(shí)值，也體驗(yàn)到了音樂的流動(dòng)性、連續(xù)性。

（3）節(jié)奏回聲（卡農(nóng)練習(xí)）。通過卡農(nóng)式的模仿練習(xí)，學(xué)習(xí)各種節(jié)奏要素，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知、記憶、反應(yīng)能力及協(xié)調(diào)的身體運(yùn)動(dòng)的能力。如教師表演一個(gè)節(jié)奏型或音型，學(xué)生緊接著模仿；教師再表演另一個(gè)節(jié)奏或音型，學(xué)生繼續(xù)模仿.....如此繼續(xù)下去。進(jìn)行卡農(nóng)練習(xí)時(shí)，要求教師的表演具有音樂性，特別是教師用拍手表演節(jié)奏型和節(jié)奏句時(shí)，切忌干巴巴的只表示出音的長短關(guān)系，學(xué)生的表演同樣要具有音樂性?？ㄞr(nóng)練習(xí)可采取下列漸進(jìn)過程：教師用動(dòng)作表演，學(xué)生用相同的動(dòng)作模仿；教師用打擊樂表演， 學(xué)生用動(dòng)作或嗓音模仿節(jié)奏；教師彈奏或演唱均勻時(shí)值進(jìn)行的音調(diào)，學(xué)生用唱歌模仿；教師用鋼琴演奏音型或樂句，學(xué)生用動(dòng)作模仿節(jié)奏。

（二）節(jié)奏要素之二：節(jié)拍的學(xué)習(xí)

識別和表達(dá)音樂中拍子的能力（跟拍的能力）  ，構(gòu)成了學(xué)生對音樂中節(jié)奏要素理解的基礎(chǔ)，包括速度、節(jié)奏型中音符的持續(xù)關(guān)系、重音拍子等。蓋爾在一篇關(guān)于節(jié)奏性動(dòng)作教學(xué)方法的文章中指出：“我們必須幫助學(xué)生培養(yǎng)一種有規(guī)律的動(dòng)作感覺，學(xué)生是被許多有規(guī)律的動(dòng)作所包圍，如呼吸、走路等，因此，動(dòng)作是在拍子中，這是最自然不過的”。

1、感受重拍音的活動(dòng)。

感知重拍音是學(xué)習(xí)節(jié)拍的基礎(chǔ)，也是對聽覺的訓(xùn)練。能夠準(zhǔn)確把握住循環(huán)出現(xiàn)的重拍音，可以很好的幫助學(xué)生進(jìn)行穩(wěn)定的律動(dòng)感和富有韻律的音樂感。

（1）非移動(dòng)位置上感受重音。教師在鼓上敲擊，以四拍為一個(gè)單位，每個(gè)四拍中都由一個(gè)不同的重拍音，例如x x x x | x x x x | x x x x | 要求學(xué)生閉上眼睛聽辨，然后伸出手指表示哪一拍是重音；教師連續(xù)敲擊一段有相同重音的節(jié)奏段落，如 x x x x | x x x x | x x x x |要求學(xué)生閉著眼睛聽， 在重拍音上拍手，教師相隔一段時(shí)間變換重拍位置，鍛煉學(xué)生的聽覺、跟隨音樂變化的能力。

（2）進(jìn)一步做移動(dòng)位置活動(dòng)。教師仍然在鼓上敲擊有不同重拍位置的節(jié)奏段落， 要求學(xué)生跟著鼓聲走，在重拍上用動(dòng)作表示出來，同時(shí)在活動(dòng)中結(jié)合速度的變化進(jìn)行。

2、感受、體驗(yàn)節(jié)拍的活動(dòng)。

當(dāng)學(xué)生基本掌握一些音值、節(jié)奏型和重拍音后，讓學(xué)生玩“拍皮球”這一游戲，通過不同的拍皮球動(dòng)作，比較、感受、體驗(yàn)2/4、3/4、4/4等拍子。首先，教師把學(xué)生分成甲乙兩組，面對面站著，按下面三種方式練習(xí)拍皮球：（1）2/4 （x  x/拍接）   第一拍甲組同學(xué)重拍， 第二 拍乙組同學(xué)輕接，然后第一拍乙組同學(xué)重拍，甲組輕接，依次進(jìn)行下去；（2）3/4 （x   x   x/拍擊接）第一拍甲組同學(xué)重拍，第二拍乙組同學(xué)輕擊，第三拍甲組同學(xué)輕接。按此重復(fù)進(jìn)行；（3） 4/4  （x  x  x/拍擊扔接）第一拍甲組重拍， 第二拍乙組輕接，第三拍乙組重扔，第四拍甲組輕接。接著，教師分別演奏2/4、3/4、4/4拍的樂曲，演奏時(shí)突出節(jié)拍特點(diǎn)，學(xué)生跟著音樂的拍子拍皮球； 最后，教師把剛才的三種拍子的音樂交替進(jìn)行演奏，每次變換拍子之前，在前段音樂的最后一拍發(fā)出數(shù)字口令，“2”表示2/4拍，“3”表示3/4拍，學(xué)生聽到口令，迅速變換拍球的動(dòng)作，做到與音樂的拍子吻合。

（三） 節(jié)奏要素之三：情感表現(xiàn)要素的學(xué)習(xí)

情感要素是指在音樂表現(xiàn)中與情感聯(lián)系較密切的速度、力度及其變化、重音、藝術(shù)處理和各種類型的發(fā)音等。在教學(xué)中讓學(xué)生隨音樂所顯示的力度、速度、重音等的不斷變化做出相應(yīng)的動(dòng)作及情緒變化。

1、基本訓(xùn)練

基本訓(xùn)練是指針對某一種或幾種情感表現(xiàn)要素的專門訓(xùn)練。這種練習(xí)集中于某種或某些情感表現(xiàn)要素的學(xué)習(xí)，而不是動(dòng)作中的節(jié)奏和拍子等。如（1）速度的學(xué)習(xí)。速度是音樂表現(xiàn)中極為重要的因素。它與人的情緒及變化有著密切的聯(lián)系，特別是在身體運(yùn)動(dòng)，不同的速度會引起不同的情緒反應(yīng)。通過不同速度的練習(xí)，使學(xué)生獲得全面的速度概念和均勻的速度感，能體會到不同速度在情感表現(xiàn)方面的差異。在練習(xí)中教師注意將各種速度貫穿于其他節(jié)奏要素中，將速度與音樂的表情結(jié)合起來。走和跑的速度及慢走的速度在音值的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生已充分感受，這里著重講講漸快和漸慢的學(xué)習(xí)：漸快的動(dòng)作可用慢 走（跨步）—行走—跑步來表現(xiàn)，用相反的動(dòng)作表現(xiàn)漸慢，或者通過整個(gè)手臂和肩膀的運(yùn)動(dòng)—小臂的動(dòng)作—手腕的動(dòng)作來表現(xiàn)速度來表現(xiàn)漸快與漸慢 。（2）力度 的學(xué)習(xí)。力度是人的肌肉的緊張程度和身體重量的結(jié)合。音樂中各種力度的對比會產(chǎn)生相應(yīng)的情緒變化，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生既能放松自如地運(yùn)用身體各部位的重量，又能有控制地運(yùn)用力量，同時(shí)不要失去對節(jié)奏的控制，失去平衡。如教師用不同力度彈奏固定節(jié)奏型（這個(gè)節(jié)奏型學(xué)生已掌握），學(xué)生用身體運(yùn)動(dòng)跟隨表現(xiàn)：4/4  x   x x   x   x  : ||:  x   x x   x   x  :||: x   x x   x   x  :||: x  x x  x   x  :||

2、不同音樂形象或情緒的對比。教師選擇幾首短小的音樂形象特點(diǎn)或情緒方面有較明顯區(qū)別的樂曲（或主題），連續(xù)播放、演奏（各樂曲交替進(jìn)行），學(xué)生跟隨樂曲自由做動(dòng)作，表現(xiàn)出各樂曲的音樂形象和情緒特點(diǎn)。如聽到《小小的船》（3/4拍）做輕柔、優(yōu)美的動(dòng)作；聽到《紅星歌》（2/4拍）時(shí)，精神抖擻地、矯健的行進(jìn)；聽到《搖籃曲》（4/4），全身放松佯裝睡覺；聽到《秧歌舞曲》（2/4）做跳躍動(dòng)作。

3、綜合練習(xí)

小學(xué)生喜歡和火車有關(guān)的活動(dòng)，教師先提問：“火車的笛聲是怎樣的？火車開始出發(fā)時(shí)的聲音是怎樣的？”等等，然后讓學(xué)生在原位上用手拍擊體驗(yàn)火車出發(fā)時(shí)那種由慢到快，最后變成一個(gè)穩(wěn)定的速度的過程。（速度穩(wěn)定時(shí)用雙臂向前平身的動(dòng)作伴隨） 再練習(xí)火車進(jìn)站時(shí)由快到慢的漸慢的過程。等學(xué)生能熟練掌握做后，火車移動(dòng)的游戲，學(xué)生排成一列，一人當(dāng)火車頭，其余每人用一只手撫著前一個(gè)人的肩膀，另一只手模仿車輪的移動(dòng)，教師用鋼琴演奏《火車開啦》，讓學(xué)生聽琴聲律動(dòng)，把內(nèi)心感到的速度的漸快與漸慢及情緒表現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)上。

四、本實(shí)驗(yàn)在實(shí)施中需注意的問題：

1、在學(xué)習(xí)音值、節(jié)奏型和拍子等要素時(shí)，應(yīng)融合情感表現(xiàn)要素，在采用有節(jié)奏地說、拍手、行走等方法，著重學(xué)習(xí)某種節(jié)奏要素時(shí)， 應(yīng)融合力度、速度等情感表現(xiàn)要素。

2、現(xiàn)有教材中節(jié)奏訓(xùn)練的內(nèi)容太少，教師在課前要充分做好節(jié)奏訓(xùn)練材料的準(zhǔn)備。

3、本實(shí)驗(yàn)是以“感知—運(yùn)動(dòng)”為主要教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以動(dòng)為主， 因此要注意課堂紀(jì)律的控制。

參考文獻(xiàn)： 《達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐》上海教育出版社出版

《外國兒童音樂教育》 上海教育出版社出版

《音樂的啟蒙》華夏出版社出版