三—六年級《品德》期末檢測卷面分析

三—六年級《品德》期末檢測卷面分析

三—六年級《品德》期末檢測卷面分析

一學(xué)期的教學(xué)工作隨著評卷工作的結(jié)束已然接近尾聲，本學(xué)期我校按要求嚴(yán)格有序地組織了考試和評卷工作。在品德科評卷過程中，我們既看到了試卷整體把握教材內(nèi)容、突出重點的命題思想，也看到了我校教學(xué)工作取得的成績與不足。為積累經(jīng)驗，為今后教學(xué)工作提供更加科學(xué)的指引，以促使學(xué)生在新課程理念的指導(dǎo)下獲得全面發(fā)展，現(xiàn)將我校品德科檢測情況作如下簡析：

一、基本情況：

二、卷面分析：

1、學(xué)生對一些地理和基本常識的認(rèn)識不足

從卷面上看，一些學(xué)生只認(rèn)識兒童節(jié)，國慶節(jié)等一些自己印象深刻的節(jié)日，而對植樹節(jié)、助殘日等節(jié)日大有漠不關(guān)心之態(tài)。如四年級填空題第2題和最后3小題均是考查學(xué)生書本的認(rèn)識，但學(xué)生答對的很少，由此可看出在課堂教學(xué)中，學(xué)生雖學(xué)習(xí)了這些知識，但由于覺得這些知識與已無關(guān)，所以根本沒有關(guān)注。又如五年級第2和第3題考查的是學(xué)生對地理和基本常識的認(rèn)識，但多數(shù)學(xué)生的答案都沒沾但多數(shù)學(xué)生的答案都沒沾邊，所以作為教師我們應(yīng)更多地想想品德教育究竟從何入手，是在課堂上講完所需教授的知識還是應(yīng)在日常生活中一點點地滲透，讓學(xué)生無須死記也能知道其真正涵義。

2、學(xué)生對一些主觀題不自信

主觀題多在填空題中一些考查學(xué)生表達(dá)自己思想的題型中，如三年級的第四題“我們都是有好品德的孩子，我對下面的話是這樣理解的：一方有難八方支援。       ”，又如五年級第五題“我是一個會學(xué)習(xí)，愛思考的孩子，我要告訴大家我的想法：挫折和失敗是成長是所需要的：        ”等，如果能按課本一字不差地答題當(dāng)然是正確無誤的，但問題就在于當(dāng)學(xué)生記不起課本知識，卻又對自己對這些問題的認(rèn)識持質(zhì)疑，其實這些題只要能朝著積極方向回答且說到重點都是正確的。從這也可看出學(xué)生對于品德科的認(rèn)識只停留在老師或書本讓自己做什么，面自己平時怎么做，做得對不對都沒有一個深刻的認(rèn)識。

3、判斷選擇題正確率較高

失分最少應(yīng)該就是判斷和選擇題，這或許算是我們比較值得慶幸的事情了，因為這至少說明了我們的學(xué)生對正確行為與錯誤行為還是有一定的認(rèn)識和判斷。但這只是淺層的認(rèn)識，我們教師應(yīng)讓這種認(rèn)識內(nèi)化，使學(xué)生不但能判斷行為的正誤，還能有自己的認(rèn)識與發(fā)展方向。

隨著新一輪課程改革的進(jìn)一步深化，品德教育將會更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)人文素質(zhì)和人文精神。關(guān)注人是新課程的核心理念，其實質(zhì)是尊重、關(guān)心、愛護(hù)。所以對今后品德課的教學(xué)我們應(yīng)從以下幾方面努力：

1、教師在課堂教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識用到自己的實際生活中，這樣學(xué)以致用，使學(xué)生培養(yǎng)的道德品質(zhì)不出現(xiàn)考卷100分而行為不及格。使學(xué)生能從實質(zhì)了解每一個好的道德行為能給社會給他人給乍己帶來怎樣的影響。

2、教師在教學(xué)過程中要有創(chuàng)新意識，多運用一些教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，如四年級關(guān)于節(jié)日的知識點比較多，那么教師可以通過模擬慶祝節(jié)日，如助殘日你該如何助殘，通過情境表演加深理解。如植樹節(jié)可舉行植樹活動或開展以環(huán)保為主題的作文比賽等。

3、作為科任教師更要把學(xué)生的育人放在第一位，要走進(jìn)學(xué)生的心靈，多站在學(xué)生的角度去考慮一些問題，不要只在口頭上教育學(xué)生不能做這做那，應(yīng)該這么做，而是應(yīng)蹲下來看學(xué)生，看看學(xué)生行為出現(xiàn)偏差的根源。更重要的是教師本身應(yīng)起到言傳身教的作用，給學(xué)生樹立一個品行良好的形象。

4、充分利用校內(nèi)外各種活動，如大隊活動、校外實踐活動等使學(xué)生把學(xué)到的好的品質(zhì)內(nèi)化，形成日常行為。3、作為科任教師更要把學(xué)生的育人放在第一位，要走進(jìn)學(xué)生的心靈，多站在學(xué)生的角度去考慮一些問題，不要只在口頭上教育學(xué)生不能做這做那，應(yīng)該這么做，而是應(yīng)蹲下來看學(xué)生，看看學(xué)生行為出現(xiàn)偏差的根源。更重要的是教師本身應(yīng)起到言傳身教的作用，給學(xué)生樹立一個品行良好的形象。

4、充分利用校內(nèi)外各種活動，如大隊活動、校外實踐活動等使學(xué)生把學(xué)到的好的品質(zhì)內(nèi)化，形成日常行為。