小學(xué)五年級語文教學(xué)試卷分析

小學(xué)五年級語文教學(xué)試卷分析

五年級語文試卷分析

語文學(xué)科的基本特點是它的工具性與人文性，究其本質(zhì)，我的理解有兩點：所謂工具性就是在學(xué)習(xí)、工作中學(xué)會閱讀，學(xué)會表達(dá)；所謂人文性就是通過語文的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的情感認(rèn)識、道德品質(zhì)和人生觀、價值觀等深層次的人文素質(zhì)。語文學(xué)科的這一特點也就決定了它的學(xué)科發(fā)展目標(biāo)與基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)必須很好地結(jié)合起來?；A(chǔ)教育是為下一、兩個十年培養(yǎng)人才資源的人，我們不能用我們現(xiàn)在的用人標(biāo)準(zhǔn)去生產(chǎn)一、二十年后的人才，忽視學(xué)生作為基礎(chǔ)的終身的全面的發(fā)展目標(biāo)的落實；同時也不能脫離語文學(xué)科的特點去搞單純性的適應(yīng)人的基礎(chǔ)性發(fā)展的改革，把學(xué)習(xí)和檢測變成社會百科知識與綜合能力的教學(xué)與評價，完全摒棄語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)?！洞笾窨h2006~2007學(xué)年度第一學(xué)期小學(xué)語文五年級期末檢測》較好地體現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展目標(biāo)與基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評價相結(jié)合的新課程理念，對新課程的實施起著重要的診斷與導(dǎo)向作用。歸納起來，全卷由“識字·寫字”、“積累·運用”、“閱讀·理解”和“寫作”四部分組成，其突出特點如下：

一、重視語文知識與技能學(xué)科目標(biāo)的檢測

上述試題重視語文的工具性能診斷，緊扣新課標(biāo)，杜絕了語文考試試題形式上的花樣翻新和偏題、怪題、難題的設(shè)置。重視小學(xué)生的語文知識與基本能力的考查。如第一大題的“識字·寫字”和“積累·運用”部分的分值占全卷的50%，題型多為常規(guī)的寫字、識字、組詞、搜集成語與詩句。語文首先要姓“語”，過去我們唯語文教語文不對，但今天有些教師過分強(qiáng)調(diào)語文的非本位思想，一味“整合”，弄得語文課不像語文課，這也是不對的，因為語文學(xué)科畢竟不能包羅萬象，它首先要完成它工具性的固有的使命。這次試題對語文教學(xué)中那種“矯枉過正”的改革表象應(yīng)起到一種清醒劑的作用。

二、關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的評價

這次五年級語文試題能做到“實”而“不死”。設(shè)計了許多開放性的題目，充分尊重學(xué)生個性差異，努力在有限的題目中拓寬學(xué)生的空間。如第二大題“積累·運用” “請寫出4個有關(guān)龍的成語，4個形容春天美景的成語，4個描寫心中英雄形象的成語”，出題者只圈定了成語使用的范圍，而且不局限于哪幾個成語，這種形式既貼近生活，又涵蓋語文的素養(yǎng)，比起單純的成語填空更多一些個性化張揚的空間，一方面實踐了語文學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，語言的積累與運用的評價，另一方面也反映學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，審美情趣，公民素養(yǎng)等基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的診斷情況，能充分調(diào)動學(xué)生參與考試測驗的主動性和積極性。

三、語文檢測中情感目標(biāo)的設(shè)定

有人說現(xiàn)代社會是“知識爆炸的時代”，我認(rèn)為它也是一個情感匱乏的時代。語文的人文性在這個時代不顯得尤為重要嗎？可喜的是，我們的語文工作者和教育者都自覺地?fù)?dān)當(dāng)起自己的重任，力求將超人的時代鍍上人文的情懷，閱讀題《給予的故事》中有一題“只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水，你是怎樣理解這句話的？”這不僅僅是個語文問題的問題，更是一個人生觀、價值觀的情感話題。

四、本次試卷滲透了中國文化知識的考查與課外閱讀情況的檢測。

如收集有關(guān)龍的成語，背誦古代的格言及“讀《三國演義》，講三國故事”讀書活動的檢測，將語文的視角伸向深厚的中國文化，學(xué)語文的人應(yīng)該是一個文化的人。

最后談一下對本次試題改進(jìn)的意見和建議

1、試題中應(yīng)增設(shè)一些口語交際以語文學(xué)習(xí)過程和方法檢測的試題，因為這同樣是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，當(dāng)然這些方面主要是通過平時的行為表現(xiàn)予以檢測，我覺得試題中也應(yīng)該有所體現(xiàn)。

2、要努力體現(xiàn)試題的層次性，盡量設(shè)計多層次的試題供不同層次的學(xué)生選擇完成，促進(jìn)各層次學(xué)生的全面發(fā)展，盡管這有時增加了出題的難度，但我們必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，否則它很難淡化考題甄別與選拔的功能，也不能有效地促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。