三年級(jí)語(yǔ)文期中試卷質(zhì)量分析

三年級(jí)語(yǔ)文期中試卷質(zhì)量分析

三年級(jí)語(yǔ)文中期試卷質(zhì)量分析

    一．試卷評(píng)價(jià)

“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”這份試卷能根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的這一思想，比較全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了考查。試題題型結(jié)構(gòu)和難度相對(duì)穩(wěn)定，試卷中的難、中、易比例合理，試卷長(zhǎng)度合適，卷面上沒有出現(xiàn)偏題、怪題現(xiàn)象。題型基本上與近年的中期和期末試題一致，試題無論從積累、方法、思維、表達(dá)等難度上，都沒有設(shè)置更多的障礙，很好的全面考查了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如字、詞、句的練習(xí)，體現(xiàn)了應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)。后面的閱讀與習(xí)作跳出了課本的“圍城”，體現(xiàn)生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀思想，體現(xiàn)了“新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向是要以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展?！本唧w有以下特點(diǎn)：

  1、題型多樣
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，本次考試題注意題型的多樣性，力求對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，一是盡可能涉及到課本的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)；二是體現(xiàn)習(xí)慣、情感、知識(shí)、能力等各個(gè)方面。試題的三個(gè)大題中就涵蓋了拼音、漢字、詞語(yǔ)、句子、段落、篇章、標(biāo)點(diǎn)、等方面。閱讀和作文題除了考查學(xué)生的閱讀和寫作水平及想象能力外，還注重考查學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
     2、貼近生活
     試題的背景取向注意靠近教材和學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生始終處于一種較為平和、熟悉的環(huán)境中，增強(qiáng)答題信心。如生字詞的考查，閱讀和寫作就在很大程度上接近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生會(huì)覺得自然、熟悉，有利于表達(dá)。
     3、注重積累
     心理學(xué)家指出：人在6～13歲是記憶發(fā)展的最佳時(shí)期。在這一階段讓孩子多讀書，多積累一點(diǎn)，利于他們的終身發(fā)展。基于這一點(diǎn)，修訂版“大綱”和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“豐富語(yǔ)言的積累”分別列入教學(xué)目的和課程的基本理念中，本次試題就注意了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言積累的考查。如基礎(chǔ)知識(shí)的第八小題“看看你的積累有多少”就說明了這個(gè)問題。目的就在于檢查學(xué)生的語(yǔ)文常識(shí)的積累。
    4、有層次性

命題還體現(xiàn)了層次性，讓不同的層次得到不同的發(fā)展，滿足差異，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)重要理念。命題時(shí)照顧到絕大多數(shù)學(xué)生，命題有難有易，容量適中，難度適宜，無怪題，偏題，多數(shù)題型是課文中或平時(shí)訓(xùn)練時(shí)接觸過的。有基本題，如“拼音寫詞語(yǔ)”，也有適量的提高性的題目，能讓思維敏捷，語(yǔ)文理解分析能力強(qiáng)的學(xué)生得到充分發(fā)揮和體現(xiàn)。這樣可以使學(xué)生的不同素質(zhì)得到了表現(xiàn)。

如此命題，如此測(cè)試，為我們教學(xué)工作提供了很大的方便，為我們的教學(xué)指引了明確的方向，讓我們有的放矢，有實(shí)效地提高學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之：這套試題是一份非常具有可性度的試題。

二、試題分析

1．試題結(jié)構(gòu)

本套試題共三大部分14小題，第一部分基礎(chǔ)知識(shí)（60分）8小題，第二部分閱讀（15分）6小題，第三部分寫作（25分），試卷滿分100分，100分鐘完成。

2．答題情況

欒家坪中心小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文試卷分析表

（80分為優(yōu)，70分為良,60分為及格）

3、歸因分析

第一部分基礎(chǔ)知識(shí)共8小題，第1小題側(cè)重考查學(xué)生對(duì)字形和字音的積累，（看拼音寫漢字）主要是對(duì)常見字詞的考查，全是本學(xué)期教材中出現(xiàn)的，本題得分率較高。第2小題主要是考查學(xué)生對(duì)多音字的積累，主要都是對(duì)課標(biāo)中要求教材中經(jīng)常出現(xiàn)的重要的常見的多音字的檢測(cè)，本題得分率較好。第3小題是考查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用（選詞填空），部分學(xué)生沒有能準(zhǔn)確的填上去，主要原因是學(xué)生態(tài)度不端正，也可能是教師平時(shí)沒有訓(xùn)練過。第4小題主要是考查學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的掌握情況，錯(cuò)誤很少。第五小題是加標(biāo)點(diǎn)，錯(cuò)誤很多，這是個(gè)方法問題，學(xué)生沒有掌握，從中反映出教師的問題，只教知識(shí)不教方法。第六小題是在語(yǔ)境中填寫反義詞，錯(cuò)誤少。第七題是修改病句，錯(cuò)誤率高，這就是一個(gè)典型的語(yǔ)文問題，從中反映出這個(gè)班的語(yǔ)文基本功不扎實(shí)。第八題是課內(nèi)積累和課外積累，說明教師平時(shí)的教學(xué)范圍窄比較單一。第一部分總體來說得分率還是不錯(cuò)的，說明了學(xué)生、老師都知道了積累的重要。

第二部分是閱讀，是一篇簡(jiǎn)短的散文，題目是《小草》，采用擬人化的修辭手法來贊美小草強(qiáng)大的生命力和寬廣的胸懷。問題共六小題，第一題是多音字的考察，這個(gè)題與前面的一個(gè)小題有點(diǎn)重復(fù)。第二題是考察學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，這個(gè)題學(xué)生大面積錯(cuò)誤。第三至六小題主要是考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，失分較多，說明閱讀訓(xùn)練少，平時(shí)的上課只是為學(xué)習(xí)課文而學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)課文的真正目的卻不清楚。第二大題總體來說得分率不夠理想，教師、學(xué)生還必須加強(qiáng)閱讀的訓(xùn)練。

第三部分是寫作，題目是-----變了，并且還給了學(xué)生提示，基本上沒有審題障礙，學(xué)生都有內(nèi)容可寫，大部分學(xué)生的作文得分都在15分以上，學(xué)生的基本寫作素養(yǎng)都能得到很好的考查。但也有部分同學(xué)，審題不清，如：要求是寫人變了，一部分同學(xué)卻寫成物變了，也有的不注意書寫，還有部分同學(xué)基本的表達(dá)能力較差，文章內(nèi)容枯燥，語(yǔ)言干癟，病句滿篇，明顯是平時(shí)缺乏訓(xùn)練。

三、得失原因

從成績(jī)和學(xué)生完成試卷的情況來看不盡人意，課內(nèi)知識(shí)相對(duì)較好，而課外知識(shí)及應(yīng)用能力則不容樂觀，學(xué)生明顯的表現(xiàn)出課外閱讀量少，積累匱乏，閱讀能力較弱。這在補(bǔ)充句子、修改病句、閱讀短文中表現(xiàn)的最為突出，這幾道題的失分率特別高。出現(xiàn)這種情況的原因是：一、學(xué)生日常讀書量小，一般的短文就無法讀懂；二、積累不得法，學(xué)生經(jīng)常有讀書摘錄的作業(yè)，但學(xué)生大都抱著完成任務(wù)的態(tài)度讀讀、抄抄了事，沒有按類摘抄，記憶，這樣的結(jié)果是即使見過，到用時(shí)就一片混亂，不能及時(shí)提取所需信息。三、機(jī)械背誦，錯(cuò)字連篇。這在填空題中尤為突出，背了不少，但不解其意，會(huì)背不會(huì)寫字。錯(cuò)別字也是造成大量丟分的一個(gè)重要原因。

面對(duì)試題，審視學(xué)生的狀況，挖掘出如此狀況的根源，教學(xué)中的紕漏在反思中暴露出來：首先，學(xué)校早已大力倡導(dǎo)加大課外閱讀量，教師也多想辦法加以實(shí)施，可是沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生課外閱讀的積極性，還沒有把閱讀轉(zhuǎn)變成學(xué)生一種內(nèi)在的需要，學(xué)生完全是在被動(dòng)的完成老師布置給的任務(wù)，沒有興趣的學(xué)習(xí)也就沒有質(zhì)量可言。其次是課外閱讀還沒有形成一種可行的檢測(cè)手段，對(duì)學(xué)生的閱讀處在一種安排但失控的狀態(tài)，檢測(cè)跟不上，閱讀就會(huì)自流。再有就是閱讀方法指導(dǎo)不到位，沒有系統(tǒng)的閱讀方法的訓(xùn)練，學(xué)生讀書存在盲目性，學(xué)生只是一味的讀，一味的摘錄，到用的時(shí)候，又成了大海撈針，不知從何下手。比如閱讀中的第四小題“短文是按什么的結(jié)構(gòu)來寫的？”學(xué)生讀了，內(nèi)容都知道，不懂結(jié)構(gòu)是什么。還有就是課內(nèi)閱讀訓(xùn)練單一，沒有向課外進(jìn)行寫法的延伸訓(xùn)練和課外閱讀的結(jié)合。說明我們平時(shí)的閱讀教學(xué)中只是蜻蜓點(diǎn)水般的說一說，沒有練到實(shí)處，于是卷面上的得分底也在意料之中的。

四、今后教學(xué)建議

1.增強(qiáng)幾個(gè)意識(shí) ：

①資源共享、合作協(xié)調(diào)意識(shí)；

②課標(biāo)、考試說明意識(shí)，懂得考什么和不考什么；

③雙基意識(shí)。

④人文意識(shí)。

學(xué)生的問題各不相同，學(xué)生之間的差異也是客觀存在的，因此在復(fù)習(xí)階段應(yīng)加強(qiáng)具體的分類指導(dǎo)，在課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)等方面都應(yīng)采取相應(yīng)措施。應(yīng)減少大一統(tǒng)、齊步走的組織形式，采取更靈活、多樣的教學(xué)方式。特別要重視對(duì)后進(jìn)生、薄弱生的具體輔導(dǎo)，在評(píng)價(jià)要求、訓(xùn)練手段、心理疏導(dǎo)等多方面因人而異，樹立他們的自信心。

⑤團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

每次考試都要認(rèn)真分析落后的原因，加強(qiáng)對(duì)自身問題的反思，尤其多從教師的指導(dǎo)方面多找原因，不能過多歸咎于學(xué)生的表現(xiàn)。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與外界的溝通交流，主動(dòng)尋求多方面的幫助，通過相互交流協(xié)作，取人之長(zhǎng)，得到借鑒啟發(fā)。要進(jìn)一步樹立學(xué)生的信心，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，共同尋找對(duì)策。

2.教學(xué)方面應(yīng)處理好以下幾個(gè)問題：

①處理好課改與復(fù)習(xí)應(yīng)試的關(guān)系，著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高

  考試作為評(píng)價(jià)的手段之一，其目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)水平的提高?？荚嚤緛硎菫榻虒W(xué)服務(wù)的，但目前我們實(shí)際上是片面地強(qiáng)調(diào)了考試的選拔和導(dǎo)向功能，“考什么，教什么”“不考不教”成為一部分學(xué)校和教師的教學(xué)準(zhǔn)則，于是，轟轟烈烈的課改，往往偃旗息鼓，一切的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)入應(yīng)試軌道。比如，我們現(xiàn)在的考試閱讀一般課內(nèi)占一部分，課外占一部分，于是，不少教師就是溜課本要求這篇課文有關(guān)問題你必須記住，但對(duì)方法卻往往很隨意地匆匆走過場(chǎng)，而把主要時(shí)間花在背、記上或置教科書定下的正常教學(xué)秩序而不顧，提前進(jìn)入所謂的“復(fù)習(xí)”，“課標(biāo)”提出的“三維目標(biāo)”此時(shí)往往只剩下“知識(shí)與能力”，甚至只剩下了“知識(shí)”，而一張?jiān)嚲砥鋵?shí)也只能考查出局部的知識(shí)與能力，即使信度、效度很高，也只能反映學(xué)生的某些方面。顯然，教學(xué)圍繞應(yīng)試進(jìn)行，非常不利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

    “語(yǔ)文課標(biāo)”提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。"現(xiàn)在的語(yǔ)文命題的思路也明顯地從過去的“知識(shí)技能立意”轉(zhuǎn)向“語(yǔ)文素養(yǎng)立意”。課改與復(fù)習(xí)應(yīng)試并不矛盾，因此，小學(xué)階段仍應(yīng)繼續(xù)扎實(shí)地穩(wěn)步推進(jìn)課改，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”一如既往地重視學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，切實(shí)按照語(yǔ)文課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。要用課改精神指導(dǎo)復(fù)習(xí)應(yīng)試，說到底，只有提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也才能提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

    ②注重知識(shí)的積累，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用

語(yǔ)文知識(shí)的積累，包括字詞積累、句子積累、詩(shī)文積累及文化常識(shí)積累等，這是語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，歷來是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，近年的考試，這方面試題的占分比例也有所增大，因此,在教學(xué)中必須持續(xù)抓緊抓實(shí)。

    積累的目的在于運(yùn)用，生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文就在生活中，要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的運(yùn)用語(yǔ)言的生活情景，以引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言，只有讓語(yǔ)文走向生活。才能促使學(xué)生更主動(dòng)地去提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

     ③在整體感悟基礎(chǔ)上，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

    “語(yǔ)文課標(biāo)”提出，閱讀要“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！币笇?dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì) “精讀、略讀、瀏覽”的閱讀方法，擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀實(shí)踐。從中接受高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

    閱讀的基礎(chǔ)是語(yǔ)感，閱讀的本質(zhì)是理解，閱讀的核心是領(lǐng)悟，閱讀的價(jià)值是創(chuàng)造。現(xiàn)在的閱讀題更注重對(duì)學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”。關(guān)注學(xué)生在閱讀表達(dá)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和創(chuàng)新意識(shí)。這啟示我們，在教學(xué)中，必須將閱讀吸收與閱讀表達(dá)緊密結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。寫讀書筆記，如佳句點(diǎn)評(píng)、讀后感、內(nèi)容簡(jiǎn)介、故事縮寫、人物簡(jiǎn)評(píng)之類的短文，進(jìn)行不同表達(dá)方式的訓(xùn)練，練就扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，在自由閱讀中擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)見識(shí)，在讀寫互促中提高能力。

     ⑤加強(qiáng)寫作基本功訓(xùn)練，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)

    “語(yǔ)文課標(biāo)"提出，寫作訓(xùn)練“既要摒棄那些偏于程式化的訓(xùn)練方式，也要幫助學(xué)生打好必要的寫作基礎(chǔ)?！苯?，教學(xué)中寫作基本功訓(xùn)練有所削弱，有必要引起重視。要從最基本的規(guī)范語(yǔ)言寫起，通過練筆或單項(xiàng)訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生能運(yùn)用不同的表達(dá)方式和準(zhǔn)確、生動(dòng)、得體的語(yǔ)言記敘所見所聞，表達(dá)所思所感。要從最基本的文體訓(xùn)練做起，特別要重視記敘文的寫作訓(xùn)練，學(xué)會(huì)選材、安排詳略，學(xué)會(huì)場(chǎng)面描寫、細(xì)節(jié)描寫；重視不同文體的基本構(gòu)架、謀篇布局的訓(xùn)練等，不抓寫作基本功訓(xùn)練，寫作能力的提高就是一句空話。

    在抓好寫作基本功的基礎(chǔ)上，“力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！睉?yīng)根據(jù)學(xué)生的不同程度，施以不同的教學(xué)要求。必須強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，唯真情實(shí)感最可貴。生活是寫作的源泉，要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，感悟生活；指導(dǎo)學(xué)生挖掘、提煉生活中的“動(dòng)情點(diǎn)”，化為自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的鮮活感受和真切體驗(yàn)，只有這樣，才能杜絕筆下的假、套、空。 

以上是我個(gè)人的一點(diǎn)看法，供大家參考。謝謝