培養(yǎng)智殘幼兒語(yǔ)言交往能力的實(shí)踐研究

培養(yǎng)智殘幼兒語(yǔ)言交往能力的實(shí)踐研究

  

一、          研究背景

今年我園招收了7名智殘幼兒，這些幼兒中，有的肌體能力低下，動(dòng)作笨拙，有語(yǔ)言交往能力障礙。有的屬先天愚型，還有的屬自閉癥幼兒。針對(duì)這些情況，教師們制訂了一系列的訓(xùn)練計(jì)劃和實(shí)施目標(biāo)。首先從智殘幼兒的自理能力著手，手把手的教，一次次地練習(xí)，在教師們的辛勤培育下，幼兒具有基本的生活自理能力和衛(wèi)生習(xí)慣。在初次嘗試取得一定成果的狀況下，我們又決定對(duì)智殘幼兒的語(yǔ)言交往能力進(jìn)行訓(xùn)練。

 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)人最大的幸福在于與他人交往。”為了使智殘幼兒能和正常的孩子一樣得幸福和快樂(lè)，我們應(yīng)該盡快地將這種獲得幸福與快樂(lè)的方法教給我們的幼兒。在開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們交往的興趣，以不斷地發(fā)現(xiàn)幼兒身上的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)他們展現(xiàn)自我，增強(qiáng)他們交往的信心，提高交往的技能。真正讓學(xué)生做到與別人交往。而交往是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。眾所周知，言語(yǔ)參與人的全部心理活動(dòng)，起著至關(guān)重要的作用。日本著名心理學(xué)家，教育學(xué)家木村久一在《早期教育和天才》一書中這樣寫到：“言語(yǔ)是我們接受知識(shí)的工具，沒(méi)有這個(gè)工具我們就得不到任何知識(shí)，我們?nèi)祟愔詢?yōu)于其它動(dòng)物而取得今天的進(jìn)步，就是因?yàn)槭褂昧似渌鼊?dòng)物所不具有的言語(yǔ)。”基于這一理由，如果我們不及早對(duì)弱智兒童進(jìn)行言語(yǔ)發(fā)展和訓(xùn)練那將會(huì)惡性循環(huán)。