淺析中美幼兒教育比較

淺析中美幼兒教育比較

  

一百年來(lái)，中國(guó)的幼兒教育經(jīng)歷了從無(wú)到有、從小到大、從弱到強(qiáng)、從模仿、借鑒到創(chuàng)新的發(fā)展歷程。中國(guó)的幼兒教育教育是和中國(guó)社會(huì)一起發(fā)展和壯大起來(lái)的，幼兒教育是真正的平民化的、大眾化的事業(yè)。今天，幼兒教育是中國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，目前，在園幼兒達(dá) 2400 多萬(wàn)。中國(guó)各級(jí)政府和社會(huì)各界都十分重視幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。然而，30年來(lái)美國(guó)托幼事業(yè)也不斷發(fā)展?，F(xiàn)在學(xué)前一年的幼兒園教育已經(jīng)普及，三四歲幼兒入保育學(xué)校的比率20世紀(jì)60年代為11％，20世紀(jì)90年代提高到48％，入各種日托中心與家庭托兒所的五歲以下的孩子現(xiàn)達(dá)1300萬(wàn)。

中美兩國(guó)的教育有著極為不同的傳統(tǒng)，中國(guó)的教育注重對(duì)知識(shí)的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重，注重對(duì)知識(shí)的掌握和繼承，以及知識(shí)體系的構(gòu)建。相比較，美國(guó)則更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的質(zhì)疑、批判精神，注重對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)造。這兩種教育表達(dá)了對(duì)待知識(shí)的不同的態(tài)度，中國(guó)的教育表達(dá)的是對(duì)知識(shí)的靜態(tài)接受，美國(guó)的教育則表達(dá)的是對(duì)知識(shí)的動(dòng)態(tài)改變。這一“靜”一“動(dòng)”之間，反映了兩國(guó)教育不同的知識(shí)觀。美國(guó)的教育注重廣而博，中國(guó)的教育注重窄而深；美國(guó)的教育注意培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自立精神，中國(guó)的教育注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格、嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)精神。從發(fā)展創(chuàng)新能力的角度來(lái)看，中國(guó)的學(xué)生容易偏于自我約束、自我控制，以及因害怕出錯(cuò)而習(xí)慣于固守規(guī)范?；A(chǔ)好可以是創(chuàng)新的有利條件，但同時(shí)也可以成為束縛和阻礙創(chuàng)造性思維的障礙。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)可以帶來(lái)周全的思考，也可以成為跳躍性思維的大敵。

學(xué)前教育是奠基性教育，它的效果有著潛在性和滯后性的特點(diǎn)，因此更需要人們的正確認(rèn)識(shí)。中美兩國(guó)對(duì)學(xué)前教育的重視程度都很高，但美國(guó)對(duì)學(xué)前教育重要性的認(rèn)識(shí)不僅體現(xiàn)在觀念上，也體現(xiàn)在具體的一些制度上。在美國(guó)，學(xué)前教育已納入與小學(xué)、中學(xué)統(tǒng)一的一個(gè)軌道，稱(chēng)P－12教育，即學(xué)前（Preschool）至12年級(jí)（相當(dāng)于中國(guó)的高三）一條龍基礎(chǔ)教育。在師范教育中，學(xué)前與小學(xué)低年級(jí)屬同一層次，稱(chēng)P－4，即學(xué)前至小學(xué)四年級(jí)。獲得這一層次證書(shū)的教師可任教于小學(xué)或幼兒園。幼兒園教師具有和中、小學(xué)教師同等的整體學(xué)歷（大學(xué)本科或以上），共享有同等的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位。在美國(guó)，一個(gè)碩士或一個(gè)博士去當(dāng)幼兒園教師，在人們眼里是司空見(jiàn)慣的事。

和美國(guó)相比，以往我們對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)更多地停留在觀念上和口頭上，具體制度和做法尚不夠。如學(xué)前教育在整個(gè)學(xué)制體系中地位不高，師資培養(yǎng)主要依靠中師，