家園合作開展幼兒“體驗(yàn)式”交往合作能力培養(yǎng)的研究

家園合作開展幼兒“體驗(yàn)式”交往合作能力培養(yǎng)的研究

  

家園合作開展幼兒“體驗(yàn)式”交往合作能力培養(yǎng)的研究
                            （研究方案）
一、課題的提出：   
（一）課題提出的社會背景：
幼兒期是兒童個(gè)性形成的重要時(shí)期，又是社會化逐步形成和發(fā)展的時(shí)期，而交往正是發(fā)展社會化的最佳途徑。通過交往，孩子逐漸適應(yīng)自己的伙伴組成的“小社會”，懂得別人對自己的評價(jià)，重視別人對自己的評價(jià)，學(xué)會正確對待不同的觀點(diǎn)，從他人的角度去考慮問題，并協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，從而為孩子進(jìn)入社會打下基礎(chǔ)。
通過對園內(nèi)幼兒初步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對于幼兒交往能力培養(yǎng)的必要性認(rèn)識還不夠，對于如何去正確培養(yǎng)卻往往缺乏有效的方法。他們或是擔(dān)心孩子出去會“變野”，或是害怕孩子會受意外傷害，又或是怕孩子在外惹事生非，所以常會將孩子關(guān)在家里，與電視、玩具作伴，遇事包辦代替或橫加干涉，長此以往，束縛了孩子的發(fā)展，不利于他們將來適應(yīng)社會。同時(shí)，由于我國以獨(dú)生子女家庭為主，孩子在家中無同齡伙伴，父母的愛十分集中，容易產(chǎn)生如嬌氣、驕傲、以自我為中心、不易與人相處等問題。而面對這些產(chǎn)生的問題，家長常常束手無策。
能力不僅要有知識基礎(chǔ)，但更多地要通過實(shí)踐體驗(yàn)。過去的實(shí)踐體驗(yàn)在幼兒園中又以虛設(shè)為主，虛設(shè)情境與現(xiàn)實(shí)情境存在著差距，我們提出開展家園合作讓幼兒在家庭現(xiàn)實(shí)情境中，進(jìn)行交往體驗(yàn)，使教育更加貼近實(shí)際。為此，我們提出開展家園合作體驗(yàn)式交往與合作能力的培養(yǎng)研究，試圖以家園合作創(chuàng)設(shè)不同的體驗(yàn)活動為切入點(diǎn)，幫助幼兒在體驗(yàn)與經(jīng)歷的過程中獲得與人相處的交往合作經(jīng)驗(yàn)。
（二）課題提出的理論依據(jù)：
交往與合作是社會性行為需要給幼兒的道德認(rèn)知，而更需要經(jīng)過體驗(yàn)與實(shí)踐進(jìn)行道德行為實(shí)踐。皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為：兒童最初的認(rèn)知表現(xiàn)為主體對客體的動作，讓兒童體驗(yàn)和感受，在自己的動作中認(rèn)識世界，會形成更牢固的認(rèn)知體系，順應(yīng)幼兒的興趣，才能達(dá)到主體與客體的相互作用，在自己的認(rèn)知體系中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)。《綱要》指出：社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。從中我們知道：幼兒是通過與環(huán)境的相互作用生成并開展