在教學過程中關注幼兒探索新知的經歷

在教學過程中關注幼兒探索新知的經歷

  

在教學過程中，往往能看到這樣的場面：教師看似鼓勵學生質疑，可最終，學生的疑問被教師預設的問題替代，并巧妙加以誘導，想方設法把學生誘騙、鉗制到一條預設的情景中?；顒咏Y果往往成為知識的記憶，很少有學生自我意識的活動空間。究其原因，教師太追求教學的結論而忽略了學生真正探究學習的過程。然而，學生是具有巨大潛力的生命個體，離開了學生主體性的發(fā)展，教學則失去了依托和生命力。

那么在教學過程中，幼兒應如何學習呢？一些教育家和教育工作者發(fā)現(xiàn)，人們的學習，主要依賴于兩種方式：一種是接受式學習；另一種是探究式學習。兩種學習相鋪相成，缺一不可。而我們的基礎教育過于重視接受式學習，忽略了探究性學習在人們發(fā)展中的重要價值。使探究性學習的觀察、實踐、調查、實驗等在教學中處于極次要的地位。然而學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程；另一方面是展示學生發(fā)展聰明才智，形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。因此，在實際教學過程中，教師應關注幼兒探究新知的過程和獲得新知的體驗。那么，教師怎么才能真正做到關注幼兒探究過程和獲得新知的體驗呢？

一、        關注學生的表現(xiàn)

學生的表現(xiàn)有時只是一個細節(jié)，但是這些細節(jié)背后蘊藏的是他們最真實