幼兒園教學(xué)反思--情感教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的積極應(yīng)用

幼兒園教學(xué)反思--情感教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的積極應(yīng)用

幼兒園教學(xué)反思--情感教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的積極應(yīng)用
 
教學(xué)實(shí)踐證明，以師生的情感為基礎(chǔ)，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就是一旦學(xué)生對(duì)老師感到親切，才敢于獨(dú)立思考，才敢于交流思想。所以在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言情感教學(xué)。
   
    首先，人是有感情的。作為語(yǔ)言教師僅靠每周的幾節(jié)課和學(xué)生接觸太少，很難達(dá)到了解學(xué)生親近學(xué)生，與學(xué)生溝通感情的目的。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教風(fēng)，由課堂接觸學(xué)生變?yōu)槎嘟佑|學(xué)生；由在三尺講臺(tái)授課變?yōu)樯钊氲綄W(xué)生中講課。縮小師生之間在時(shí)空上的距離。
    就目前中專(zhuān)生的實(shí)際情況看，這些學(xué)生多半是考不上高中，找不到合適的工作，年齡又小，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。這些學(xué)生課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題，能夠?qū)φZ(yǔ)言提出質(zhì)疑，到辦公室請(qǐng)教問(wèn)題的非常少。如果教師再不主動(dòng)的去接觸學(xué)生，那怎么去了解學(xué)生？怎么能與學(xué)生進(jìn)行感情溝通呢？一個(gè)教師死守住三尺講臺(tái)，一手捧書(shū)，一手捏粉筆的呆板式教學(xué)方法學(xué)生最反感。提倡情感教學(xué)就是要打破這種局面，深入學(xué)生中。試想以親切的目光注視學(xué)生，每每提問(wèn)，面帶微笑“請(qǐng)回答！”每提問(wèn)一個(gè)學(xué)生后總是客客氣氣的說(shuō)一聲“請(qǐng)坐下”，濃郁情味的話語(yǔ)則能溫暖每一個(gè)學(xué)生的心。以婉轉(zhuǎn)的聲調(diào)感動(dòng)學(xué)生，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言啟迪學(xué)生，以高昂的情緒鼓舞學(xué)生，這樣使學(xué)生感到老師和藹可親，以愉快的情緒，飽滿的熱情投入到語(yǔ)言課的學(xué)習(xí)之中，才能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
 
    其次，教師要想贏得學(xué)生的尊敬和信賴(lài)，首先要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，信任學(xué)生。為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的情感教育目的，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛，就必須做到兩個(gè)“尊重”。
    （一）是尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)、練習(xí)技能的主體，教學(xué)過(guò)程的主要方向是學(xué)生而不是教師。因而學(xué)生在課堂上的活動(dòng)時(shí)間至少達(dá)三分之二。這就要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變“一言堂”為“群言堂”，變單純灌輸為啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作。例如有的學(xué)生課文讀的好，有的學(xué)生作文寫(xiě)的好，有的演講出色，那么教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長(zhǎng)處，及時(shí)讓他們得到鍛煉，在學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅。

    （二）是尊重學(xué)生的幼稚。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，思維方式不一樣，對(duì)問(wèn)題理解能力有差異，在練習(xí)或回答問(wèn)題時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，甚至做出不能容忍的行為。使一些老師認(rèn)為，這些學(xué)生的行為故意和老師過(guò)不去，擾亂課堂紀(jì)律。這些教師都應(yīng)該給予寬容、諒解，不能簡(jiǎn)單的加以指責(zé)、諷刺、挖苦。如說(shuō)些什么“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)，啥也不是，笨蛋，連小學(xué)生都不如。”等等有挫傷學(xué)生自尊心的言行。合格的教師應(yīng)該在幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的同時(shí)，盡力指出他們極其細(xì)微的進(jìn)步，使學(xué)生樹(shù)立信心，看到光明前景，從而增進(jìn)師生之間的感情。
  
  
    再次，在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，熱愛(ài)學(xué)生，給學(xué)生以關(guān)心、尊重、理解。只有教師的愛(ài)心為學(xué)生所感受，學(xué)生心靈的琴弦才會(huì)為教師所撥動(dòng)。學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)心感受越深，對(duì)教師也就越加信任，對(duì)教師的教導(dǎo)越容易理解和接受。如果教師采取挖苦、惡語(yǔ)侮辱學(xué)生，不尊重學(xué)生人格的教育方法，勢(shì)必影向?qū)W生的心理發(fā)展磋商學(xué)生自尊心，師生情感水火不相容，即使是課堂表面平靜，可學(xué)生渴求知識(shí)的心卻變得冷，對(duì)語(yǔ)言課興趣全無(wú)，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)造成障礙。
    道德，是人們行為的規(guī)范。情感修養(yǎng)，很大程度上取決于道德修養(yǎng)。教師的職業(yè)決定了教師的道德觀念對(duì)青少年影響要比他人的更大、更廣、更深遠(yuǎn)。有人對(duì)此曾作過(guò)形象的比喻：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子里，外邊有幾百雙精細(xì)的、富于敏感的、善于窺伺出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛，在不斷地注視著他，世界上沒(méi)有任何人受過(guò)這樣嚴(yán)格的監(jiān)督，也沒(méi)有任何人能對(duì)年輕的心靈加以如此深遠(yuǎn)的影響。”
    總之，只要我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)中重視情感教學(xué)，以情育情，以情引情，以情為情，就必然會(huì)帶來(lái)學(xué)生的激情和熱情。語(yǔ)言教學(xué)就會(huì)取得令人欣慰的成績(jī)。