讓幼兒在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)――教師的組織策略

讓幼兒在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)――教師的組織策略

  

讓幼兒在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)

我們經(jīng)常會(huì)說幼兒是一個(gè)能動(dòng)的個(gè)體，社會(huì)的發(fā)展也需要發(fā)展幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，所以教育也必須成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的一個(gè)活動(dòng)過程。教師作為幼兒活動(dòng)的支持者和鼓勵(lì)者該如何做呢？教師在組織活動(dòng)中如何把握組織策略的尺度呢？

一、  鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究

幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出的積極主動(dòng)探索和認(rèn)識(shí)周圍世界的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和愿望，有時(shí)不僅不被教師所接納、重視和鼓勵(lì)，反而被誤解成錯(cuò)誤的行為而加于指導(dǎo)。當(dāng)幼兒的探究行為與其他幼兒不同或與教師的預(yù)想或喜好不同時(shí)，教師的反應(yīng)經(jīng)常會(huì)勸其放棄或讓其從事與同伴相同的活動(dòng)。教師不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往會(huì)造成幼兒的緊張，使幼兒無從適從，幼兒會(huì)表現(xiàn)為不敢表明自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)、甚至放棄自己的探索活動(dòng)而去迎合老師的想法，長(zhǎng)此以