主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

  

班圖拉認(rèn)為，人和環(huán)境并不是兩個各自獨立的實體，它們都僅僅是一種潛在的性能。當(dāng)你走進(jìn)一所幼兒園，不用介紹，也無須交談，只要留意整個環(huán)境，就能“閱讀”其中蘊含的教育信息和課程價值取向。

一、以富有挑戰(zhàn)性環(huán)境激發(fā)孩子靈性。

幼兒園的環(huán)境不應(yīng)被看成是被動的物質(zhì)，而應(yīng)該通過幼兒與成人積極作用以后形成的有意義的情境，因此影響幼兒發(fā)展的是幼兒與環(huán)境彼此交互決定的。要使環(huán)境的潛能顯現(xiàn)，并使幼兒的潛能激發(fā)，就要讓幼兒與環(huán)境進(jìn)行和諧互動，讓孩子使空間活起來，例如：本月開展“我長大了”主題活動，每個幼兒粘貼自己的五官，小手變變變，變成熱帶魚，小樹林，從認(rèn)識自己身體到認(rèn)識自己名字，到我長大了會做很多能干的事等，由淺入深環(huán)境激發(fā)，孩子的靈性也得以展示。

二、讓孩子在“我們”找到“我”。

社會性發(fā)展是兒童認(rèn)知發(fā)展的重要方面，讓環(huán)境來協(xié)助幼兒 間的交流，談話和互動就顯得尤為重要。我們將幼兒分成蘋果隊和香蕉隊，在小組活動中傾聽他人和被他人傾聽。

為了使環(huán)境富于變化，我們時常將材料按孩子的活動需要不斷調(diào)整和重新搭配，如在區(qū)域活動中新投放了魔術(shù)棒、手印畫、照片冊，幼兒在交往活動中形成交換、謙讓、分享，可見通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境支持幼兒的自由交往，讓孩子在各種交往成功與失敗中體驗，認(rèn)識他人與自我。

三、環(huán)境成為溝通“教”與“學(xué)”之間的橋梁。

維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”，如何準(zhǔn)確把握