《梅花魂》教學設計

《梅花魂》教學設計

《梅花魂》教學設計之六
漢中師范附屬小學　溫俠

　
　　[教學要求]
　　　1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
　　　2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
　　　3、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。
　　　4、有感情地朗讀課文。
　　[教學重點]
　　　1、理解外祖父愛梅花，并在愛梅花沖寄托了愛祖國的思想感情。
　　　2、了解課文是怎樣做到“前后照應、首尾連貫”的。
　　[教學難點]
　　　理解外祖父對梅花品格的闡述。
　　[教學方法]
　　　朗讀法，情景教學法，扶放結合法。
　　[學法]
　　　讀文悟情，讀句悟理；抓重點詞句，一點帶面的學習方法。
　　[教學準備]
　　　梅花掛圖，《紅梅贊》歌曲VCD碟。
　　[教學時間] 　兩課時。

　　　　　　　　　　　　　　 　　第一課時
　　重點：自學字、詞，了解內(nèi)容，理清層次。
　　一、激情引趣，導入新課。
　　　1、出示梅花掛圖。
　　　2、談話導入新課：同學們，你們看見過梅花嗎？你喜歡它嗎？你喜歡它的什么？今天我們要學的就是一個有關梅花的故事。
　　　3、板書課題。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么？設疑激趣。
　　二、初讀課文，完成自學要求：
　　　1、利用工具書或聯(lián)系上下文自學生字詞。
　　　2、說說課文的主要內(nèi)容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？
　　　3、畫出最使你感動的語句，體會其中的情感。
　　　4、準確地有感情地朗讀課文。
　　三、再讀課文，理清敘述的順序。
　　　1、根據(jù)回憶內(nèi)容、非回憶內(nèi)容給課文分段。
　　　　(首尾各為一段，中間為一段，全文分三段。)
　　　2、根據(jù)課后思考題1前半題的提示：“課文圍繞梅花寫了哪幾件事？”給第二段分層。
　　　　　分為五層：(一層一件事)。
　　　　　第一層(2自然段)：外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚。
　　　　　第二層(3自然段)：外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。
　　　　　第三層(4一11自然段)：外祖父因不能回國而難過得哭起來。
　　　　　第四層(12一13自然段)：外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。
　　　　　第五層(14一15自然段)：船快開時，外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹。
　　　3、自己體會文章開頭與結尾之間有什么聯(lián)系？
　　四、有感情地朗讀全文。

　　　　　　　　　　　　　　 　　第二課時
　　重點：理解全文
　　一、復習回顧，揭示任務。
　　1、說說課文圍繞梅花說了哪幾件事？(回顧舊知，做好鋪墊)
　　(1)讀詩落淚；
　　(2)珍愛梅圖；
　　(3)不能回國；
　　(4)贈墨梅臥；
　　(5)送梅花仇；
　　2、從題目入手：梅花是一種名花，但為什么說梅花魂呢？課題“梅花魂”與本文所記敘的五件事有什么聯(lián)系？
　　這就是我們本節(jié)課的學習任務。
　　二、從“愛梅”入手，直奔重點段“品梅”。學習第二、第四件事，體現(xiàn)“教”學。
　　1、文中哪件事最能表現(xiàn)外祖父對梅花的喜愛？
　　(第二件事：珍愛墨梅圖)
　　2、指名讀。思考：從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鐘？
　　(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。從中體會作者用對比的手法來表現(xiàn)老人對梅花圖的珍愛。
　　(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈?！蓖ㄟ^老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。
　　a、體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。
　　b、“清白”是什么意思？“沾污”又是什么意思？
　　c、爺爺是讓媽媽管教好我的行為、還是思想？
　　(思想)從何而知？(“這清白的梅花，是沾污得的嗎？”)
　　3、“這清白的梅花為什么不能沾污？”一向?qū)捜荽葠鄣耐庾娓笧槭裁催@次會大動干戈呢？導入第四件事的學習。
　　4、教師范讀“臨別贈梅圖”一事。
　　(1)老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點明了梅花的品格？
　　(“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢？”)
　　(2)由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什么？(梅花的精神)
　　(3)電視播放歌曲《紅梅贊》：冰天雪地，傲然怒放的紅梅，優(yōu)美動聽的旋律，深情贊美的歌詞。激發(fā)學生的情感，使他們對梅花有了更新、更高的認識。
　　(4)說說此時，你對梅花有了什么更新的認識？
　　(5)指名讀“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣?！?br>　　討論：
　　a、梅花的秉性像什么？(中華民族的精神、氣節(jié))
　　b、此時作者用了什么手法？(借物喻人)
　　c、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么？
　　(中華民族的精神、氣節(jié))
　　(6)再次播放《紅梅贊》，同時指出：這首歌是電影《江姐》的主題曲，影片中江姐為了追求革命信仰和崇高理想，面對敵人的酷刑拷打，毫不動搖，大義凜然，最后含笑走上刑場，倒在一片梅花燦爛的地方。歌曲唱得是梅花，實在贊美江姐。聲情并茂的導語使學生深深領悟：梅花的精神就是中華民族精神的象征，老人愛梅花，就是因為梅花是祖國的象征。
　　(7)外祖父保存這幅梅花是為什么？(是讓自己保存梅花的秉性，也就是中國人的氣節(jié)。)現(xiàn)在他把它送給外孫女又是為了什么？(也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節(jié)。)這就是題目“梅花魂”的內(nèi)涵。
　　5、指導有感情地朗讀此部分內(nèi)容。
　　三、總結方法，幫助學習第一件事。體會“梅花魂”何在，“中國心”何在！體現(xiàn)“扶”學，培養(yǎng)能力。
　　1、默讀第一件事：吟詩落淚。
　　2、思考討論：
　　(1)“常常教我讀唐詩寧詞”說明什么？
　　(老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。)
　　(2)“讀到一些詩句就落淚”是因為什么？
　　a、適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感？
　　“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”出自唐朝王維的《九月九日憶山東兄弟》。意思是：獨自一個人在遠方居住，每到過節(jié)的時候格外思念故鄉(xiāng)的親人。
　　“春草明年綠，王孫歸不歸?！背鲎酝蹙S的《山中送別》意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？
　　“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁?！背鲎员彼卧~人秦觀的詞《浣溪沙》，大意是：在空中隨風飄飛的落花，輕得好像夜里的夢，滿天無邊無際落著的雨絲，細得好像心里的愁。
　　這些詩大致都體現(xiàn)了一種思鄉(xiāng)懷親之情。
　　b、明確老人的思鄉(xiāng)之情是他落淚的原因。
　　(因為這些詩句觸動了老人的思鄉(xiāng)之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)
　　四、放手自學第三件、第五件事，體會“梅花魂”何在“中國心”何在!體現(xiàn)“放”學，發(fā)展能力。
　　1、從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直熱愛著、思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現(xiàn)了他對祖國深深的眷戀。
　　2、從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺得外祖父一下子衰老了許多?！斌w會到思鄉(xiāng)的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。
　　3、從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花?！斌w會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。
　　五、學習最后一段，點明中心，總結全文。
　　1、齊讀最后一段，說說這段對全文起到了什么作用？
　　(點明中心)
　　2、回顧全文，口頭概括本文的中心。
　　(課文講了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。)
　　3、文章的開頭和結尾有什么聯(lián)系？你體會到了什么？
　　(開頭和結尾緊密聯(lián)系。開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。這樣前后呼應，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。)
　　4、談談學完課文，你在寫作上的收獲。
　　5、有感情地朗讀全文。

　　板書設計：
　　　　　　　　　1、讀詩落淚
　　　　　　　　　2、珍愛梅圖
　　15、梅花魂　　3、不能回國　　　中國心
　　　　　　　　　4、贈送梅圖
　　　　　　　　　5、遞梅花巾
　　　　　　　　　　照　　應
　?。?001年1月發(fā)表于省教科所《語文研究》一書）

　　教案簡析
　　教者從課題“梅花魂”著眼，以理解“梅花魂”的內(nèi)涵為突破口，尋找貫串全文的“梅花魂”所在。這樣的教學構想，抓住了課文的關鍵，且符合學生的認知規(guī)律。教學中先指導他們理解體會課文的難點：老人愛梅花是愛祖國的表現(xiàn)。掃除學生自己閱讀上的障礙。再放手讓他們從文中的幾件事中，尋找表現(xiàn)老人愛祖國、眷戀祖國的思想感情的內(nèi)容。體現(xiàn)閱讀課文以學生自學為主的特點，以培養(yǎng)學生學習的能力和習慣。教者在教學中還運用現(xiàn)代化教學手段，電視播放歌曲《紅梅贊》，創(chuàng)設情景、激發(fā)情感。為突破教學重點、難點起到了很好地作用。針對本文內(nèi)容含蓄、思想性深刻的特點，教者又采用了情感朗讀來配合教學。讓學生從讀中悟情悟理。加之老師的適時點撥，學生一定能透徹地理解全文。

《梅花魂》教學設計