讀寫吟畫――《梅花》教學設計
讀寫吟畫――《梅花》教學設計
讀寫吟畫――《梅花》教學設計
戴慧萍
《梅花》(人教版六年制第三冊第四課)是北宋王安石詠梅的一首名作,寫了梅花潔白幽香的特點,贊揚梅花不畏寒冷的堅強品質。全詩僅20個字,但讀后令人眼前宛然有一枝傲雪白梅,幽香沁人心脾。我們在教學中要順應低年級小學生喜讀善背,好動愛模仿之特點,引導他們用各種感官與古詩打交道,全方位領會詩歌意境。因此,我們可采取讀一讀,寫一寫,吟一吟,畫一畫的形式進行教學。
一、讀一讀
新課伊始,教師出示梅花圖。師生共賞后,教師聲情并茂地吟頌全詩,讓學生初步感知全詩。然后學生分小組自由讀詩,可大聲讀,也可小聲念,形式不一。學生劃出本詩生字,借助拼音讀準字音,做到不添字漏字,正確流利地朗讀古詩。小組評議后再討論自己讀懂了什么,什么模糊,什么不懂。小組反饋后全班交流,同學間互相評議,教師相機點撥。
二、寫一寫
讓學生寫一寫課文中的生字。在學生對《梅花》一詩整體感知的基礎上,在他們劃出生字讀準生字的基礎上學生分組討論如何利用已經(jīng)學過的偏旁和熟字學習本課生字,記住字形。經(jīng)過一番的討論,學生很快由“?!薄ⅰ皹恰蓖萍啊懊贰焙汀皵?shù)”這兩個生字,又把“獨”分解為“犭”和“蟲”,把“暗”分解為“日”與“音”。因此,在學習本課生字的重點應該是“墻、寒、遙”三個生字,老師可以和學生共同分析字形結構后,放手讓學生試寫。教師再板演示范,以此指導書寫。在指導書寫時,一定要充分發(fā)揮田字格的作用,讓學生觀察每個筆劃在田字格的位置后,學生動手寫上兩個。書寫前,教師強調寫字姿勢及執(zhí)筆姿勢;書寫時,教師巡視,進行個別指導;書寫后,教師把學生有代表性的作業(yè)投影出來,當堂評價。這樣將寫字教學穿插在古詩教學中,有動有靜,學生情緒高漲,在豐富的時間活動中培養(yǎng)他們的識字寫字能力。
三、吟一吟、唱一唱
1、吟一吟。拖腔拉調學古人,吟出樣子吟出情。教師先示范,小組嘗試交流,全班嘗試交流,互相評議,追求完善。學生在吟的過程中搖頭晃腦,努力體會詩人的思想感情,沉醉于詩人的創(chuàng)作意境中。
2、唱一唱。教師拉起二胡,伴著優(yōu)雅的弦音,唱起古詩。學生仿佛看到梅花在寒冬中開放,好象聞到一股幽香。這重醉人的情境,令學生唱詩的欲望激發(fā)得淋漓盡致。學生一邊吟唱一邊配上自己喜歡的動作,吟唱得十分投入,非常有感情。一時間整個教室手舞足蹈,搖頭晃腦,弦音不斷,學生陶醉在快樂的海洋中。
四、畫一畫
在學生吟唱之后,每個學生畫上一枝梅花,并涂上顏色。在輕柔的音樂聲中,學生根據(jù)今天所學,個個興致勃勃,任意涂鴉。畫后組織交流評議,展示其中優(yōu)秀作品。這樣一來的做法,不僅檢查出學生對古詩的理解情況,也激活了課堂,激活了學生對學習的興趣,讓學生感到課雖終趣未了。
新課程標準提出:教師要發(fā)揮創(chuàng)造性,針對教材的實際和學生的年齡特征,采取靈活多樣的教學方式,拓展語文學習的渠道?!睹坊ā芬辉姷慕虒W設計打破了“教師講―問,學生聽―答”的舊規(guī)教學,做到一教師為主導,一學生為主體,充分調動學生參與語文實踐活動的積極性,學生成為學習的主人,真正學到了讀書的方法,提高了學習能力。
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