與孩子一起走進(jìn)“二期課改”

與孩子一起走進(jìn)“二期課改”

  

 

蝴蝶飛飛

作為“二期課改”試點單位的一員，作為工作在幼教第一線的老師，現(xiàn)在聽的最多的、關(guān)注最多的，那就是“二期課改”。由于“二期課改”提出了各科整合，讓孩子自主去探索、去學(xué)習(xí)的全新概念，一度以來在工作上總覺得很迷茫，無從下手，孩子們在活動中也變得毫無規(guī)則和目的了。隨著對《課程指南》的一次次解讀，在實踐中的一次次嘗試，使我和孩子們慢慢的走進(jìn)了“二期課改”。雖然才走進(jìn)一點點，但是我已經(jīng)有了較深的感觸：孩子從被動的學(xué)習(xí)走向自己探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)；我也從單科教學(xué)走向整合教學(xué)。在學(xué)習(xí)、實踐、反思的過程中有收獲也有失敗。我就結(jié)合自己在實踐中的活動談?wù)勔恍┎怀墒斓母邢搿?o:p>

“二期課改”與以往的不同之處在于課程是以主題活動的形式來開展的，在主題活動中教師不再是一個指揮者，而是一個支持者，幫助者。教師的主要任務(wù)是記錄，記錄孩子的語言、對話、行為、交流等等；重在孩子的表達(dá)與表現(xiàn)。但是，經(jīng)過一段時間的實踐后，我發(fā)現(xiàn)自己走入了一個誤區(qū)――即老師完全放手當(dāng)個旁觀者，只讓孩子們自己去摸索，沒有指導(dǎo)，沒有要求，孩子們也就沒有了目標(biāo)，活動中也就很少有孩子會真正地埋頭于探究之中，因而，孩子們也就無法有最大的進(jìn)步、最大的提高。由此可見，主題活動的開展對我們老師提出了更高的要求，如何走進(jìn)主題活動？如何走進(jìn)二期課改？成為了我們每個教師應(yīng)該考慮的問題。

主題活動中更多提倡的是以個別、小組的形式來進(jìn)行探索活動