案例：老師，原來(lái)我的字也寫得挺好

案例：老師，原來(lái)我的字也寫得挺好

  

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案例描述：

離園活動(dòng)，胡老師在黑板上書寫了：土、木、禾這三個(gè)字，請(qǐng)孩子們分別進(jìn)行認(rèn)讀，然后請(qǐng)幼兒們說出這幾個(gè)字的相似之處，接著老師就在畫好的田字格上進(jìn)行“土”字的一筆一畫范寫，同時(shí)嘴里依次念著筆畫，使幼兒能夠了解它的寫法。這時(shí)候胡老師又讓大家舉起右手，讓孩子們跟著她一邊念筆畫，一邊徒手書寫，待幼兒學(xué)習(xí)數(shù)遍后，掌握了“土”字的書寫方法后，又請(qǐng)個(gè)別孩子進(jìn)行描述筆畫，教師又再次在黑板上分別寫出了筆畫順序。接著她用同樣的方法講解、范寫了“木、禾”的書寫筆畫。待幼兒掌握后，就發(fā)下本子請(qǐng)幼兒進(jìn)行書寫。

我在四周巡視，觀察幼兒書寫姿勢(shì)是否正確，并發(fā)現(xiàn)后對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行及時(shí)的指出，讓他們及時(shí)的糾正。這時(shí)我來(lái)到黃宇斌身邊，看見他寫的字東倒西歪，拿著橡皮不斷的擦呀擦呀，書寫格式也十分不準(zhǔn)確，再仔細(xì)一看，斌斌的握筆又像往常一樣，有氣無(wú)力，大拇指擺放的姿勢(shì)不夠正確，于是我提醒著對(duì)他說：“斌斌，你握筆是怎么握的？”斌斌說：“老師，我忘了你上次教我的，怎么握？再教教我，我怎么總寫不好啊！”語(yǔ)氣中他表露出很灰心的感受。這時(shí)，我就彎下腰手把手的教他握筆姿勢(shì)，并讓他記住握筆時(shí)，拇指和食指的關(guān)節(jié)會(huì)突起，握筆時(shí)用力要得當(dāng)。他試著自己寫起來(lái)，他發(fā)現(xiàn)自己在老師指導(dǎo)后，下面的幾個(gè)字寫的比較好就大聲地將我喊來(lái)，并把本子給我看，他高興地對(duì)我說：“老師你看，原來(lái)我的也寫得挺好的?！贝_實(shí)這次寫的挺端正的，可是斌斌又說：“老師，寫字真的很累，這樣握筆，我覺得心里很不舒服，手好象很酸很累的，但是這樣寫，我又覺得自己的字寫的好多了。”

就在這時(shí)媽媽來(lái)接了，媽媽看著斌斌寫的字，夸獎(jiǎng)?wù)f：“兒子，這些字寫得好啊，現(xiàn)在有進(jìn)步嗎！”斌斌又朝我說：“陳老師，原來(lái)我的字也寫得好了?！?/P>

案例分析與反思：

幼兒園是培養(yǎng)孩子興趣、開發(fā)孩子智力的天地。我們以游戲化的教學(xué)，培養(yǎng)觀察、想象的能力和求知欲，在通過識(shí)字教育的活動(dòng)，讓幼兒在認(rèn)識(shí)字寶寶的同時(shí)適當(dāng)?shù)貙W(xué)寫簡(jiǎn)單的生字。在這個(gè)活動(dòng)中，教師讓孩子寫字時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行了示范、區(qū)分等，其實(shí)是對(duì)幼兒寫字方面的基本動(dòng)作、空間知覺、方位知覺、字形辨別、書寫姿勢(shì)等的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。在此，教師關(guān)注