外國(guó)詩(shī)兩首評(píng)課稿

外國(guó)詩(shī)兩首評(píng)課稿

1、外國(guó)詩(shī)兩首評(píng)課稿

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)外國(guó)詩(shī)兩首聽(tīng)課稿，分享外國(guó)詩(shī)兩首聽(tīng)課感受和記錄

外國(guó)詩(shī)兩首評(píng)課稿第一篇：

外國(guó)詩(shī)兩首教學(xué)反思

《蟈蟈與蛐蛐》是一首大自然的頌歌，詩(shī)歌以盛夏蟈蟈的樂(lè)音和冬日蛐蛐的歌兒的描寫(xiě)，贊美大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡。詩(shī)意境既精微優(yōu)美而又廣大深邃，是詩(shī)人的生命情感對(duì)大自然的敏銳的心靈感應(yīng)，使讀者深深感受到詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和由衷的贊美之情。

《夜》是一首優(yōu)美的小夜曲，全詩(shī)著力展示夜的靜謐、美麗，傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)和他安適、寧?kù)o的心境。全詩(shī)雖是純?nèi)粚?xiě)景，但詩(shī)人從自然中汲取靈感，又把自己融入自然，時(shí)時(shí)流露出詩(shī)人對(duì)自然的心靈感應(yīng)，滲透出了豐富的生命底蘊(yùn)。

這兩首詩(shī)意境優(yōu)美、語(yǔ)言精微，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)著力于揣摩語(yǔ)句，感受形象，通過(guò)聯(lián)想和想像進(jìn)入詩(shī)的意境，用心領(lǐng)悟蘊(yùn)含其中的詩(shī)人的情感。

學(xué)習(xí)結(jié)束后，我聽(tīng)了學(xué)生的反饋。在方法上我采用的朗讀法學(xué)生們很喜歡，這兩首詩(shī)語(yǔ)言都比較直接，學(xué)生們?cè)谧x過(guò)之后一般都能說(shuō)出詩(shī)的主要內(nèi)容以及要表達(dá)的情感。調(diào)動(dòng)了孩子們朗讀的興趣，特別是小組競(jìng)賽，更是讓他們把朗讀當(dāng)作了表演一樣，表情、語(yǔ)調(diào)、感情，都激發(fā)了出來(lái)。我也喜歡這樣的課堂。但是我認(rèn)為仍有不足之處，就是這類(lèi)課的生字詞語(yǔ)，應(yīng)該不用刻意安排時(shí)間，學(xué)生們?cè)诔踝x時(shí)已經(jīng)認(rèn)真的糾正過(guò)，選幾個(gè)學(xué)生做一下總結(jié)就可以了。以后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)和學(xué)生們一起來(lái)探討，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

外國(guó)詩(shī)兩首評(píng)課稿第二篇：

教師要成為課堂對(duì)話的首席（語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）。巴赫金的對(duì)話理論告訴我們，理解是對(duì)話得以發(fā)生的關(guān)鍵要素。因此，只有在理解的前提下，才能構(gòu)建具有真正意義的對(duì)話關(guān)系平臺(tái)，下面以《外國(guó)詩(shī)兩首》教學(xué)片斷為例，加以闡釋。

1．提供對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)。

詩(shī)歌貴形象思維，且講究含蓄。當(dāng)詩(shī)人描繪事物時(shí)，他的目的往往不在于說(shuō)這事物怎樣，而在于表達(dá)自己的思想感情；寫(xiě)景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無(wú)不依賴于詩(shī)歌語(yǔ)言的表述。因此，在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)切不可從抽象再次走向抽象。教師可以充分運(yùn)用表情與動(dòng)作的感染；教師板畫(huà)的直觀；錄音配樂(lè)、CAI課件的使用化抽象為形象。讓學(xué)生對(duì)審美對(duì)象從直接感知開(kāi)始，并在這過(guò)程中不斷地豐富和深化。

2．創(chuàng)設(shè)對(duì)話教學(xué)的氛圍。

我們更要運(yùn)用一切可行手段，如借助物像、借助畫(huà)面、借助音樂(lè)、借助美讀、借助移情等，從而豐富學(xué)生的審美感知，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌作品的思想內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟和啟迪，情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，染上作者的情緒色調(diào)。所以我們進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，要充分挖掘詩(shī)歌本身的美感，讓學(xué)生感到，即使是枯燥的哲理，也是美的，美就能夠接受。方能使整個(gè)詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程籠罩在師生所創(chuàng)造的特定的氣氛和情調(diào)中，使學(xué)生在和諧、熱情、活潑、充滿美感的課堂氛圍中感知美、欣賞美。

3．拓展對(duì)話教學(xué)的視野。

外國(guó)詩(shī)兩首教學(xué)反思4篇外國(guó)詩(shī)兩首教學(xué)反思4篇

教師還應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生在賞析詩(shī)歌語(yǔ)言的基礎(chǔ)上拓展對(duì)話教學(xué)的視野。如在詩(shī)意拓展環(huán)節(jié)，教師的兩個(gè)問(wèn)同學(xué)們，假如你就是一名黑人，你將還會(huì)用什么來(lái)見(jiàn)證你的歷史？假如你就是世界的著名河流，你將會(huì)對(duì)黑人說(shuō)些什么？是對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵理解基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸，實(shí)踐證明：這個(gè)拓展很有必要，也為學(xué)生提供了一個(gè)充分展示的時(shí)空，搭建了對(duì)話教學(xué)的渠道，拓展的效果也是很明顯的。

2、青蛙寫(xiě)詩(shī)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

《青蛙寫(xiě)詩(shī)》評(píng)課稿

　　 《青蛙寫(xiě)詩(shī)》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第二單元《動(dòng)物天地》中的第一課。課文是一首短小精悍，生動(dòng)有趣的小詩(shī)。文中以物擬人，生動(dòng)地描繪了青蛙在下雨天呱呱呱叫著作詩(shī)的情景。這首詩(shī)除了承載14個(gè)生字的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和了解逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。課堂上如果過(guò)多講解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用就會(huì)喧賓奪主，沖淡了本課的識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)。為了兼顧識(shí)字與標(biāo)點(diǎn)這兩方面知識(shí)的教學(xué)，導(dǎo)入新課后，我將青蛙寫(xiě)的詩(shī)去掉所有的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以相同的呱字呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)谟^察中自己發(fā)現(xiàn)青蛙最初寫(xiě)的詩(shī)有什么特點(diǎn)，與學(xué)過(guò)的詩(shī)有什么不同之處，然后通過(guò)朗讀體會(huì)沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的詩(shī)會(huì)給人帶來(lái)怎樣的感受，從而感知理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所起的作用。學(xué)生在親身體驗(yàn)中有了切身的感受，理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用也就水到渠成，不必老師再過(guò)多講解，巧妙自然地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　2、集中與分散并重，體現(xiàn)了生字教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

　　本課共有14個(gè)生字需要識(shí)記，如果每一個(gè)生字都采用隨文識(shí)字的方法進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于零散，老師教得忙亂，學(xué)生學(xué)得疲勞，耗時(shí)而低效。為了讓本課的生字教學(xué)有所側(cè)重，扎實(shí)高效，我采用了隨文識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于本課只認(rèn)不寫(xiě)的生字充分發(fā)揮學(xué)生自主互學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生同桌之間合作讀一讀、認(rèn)一認(rèn)、考一考，然后以卡片抽測(cè)的方式檢查學(xué)生自學(xué)的結(jié)果，及時(shí)訂正字音，然后以開(kāi)火車(chē)的形式給每個(gè)生字組詞，再互相交流識(shí)字方法，總結(jié)規(guī)律，高效識(shí)字。這樣設(shè)計(jì)處理就可以有更充足的時(shí)間去完成會(huì)寫(xiě)生字的教學(xué)，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，克服了平均使用力量的弊端，減輕了教師與學(xué)生的雙重負(fù)擔(dān)，使識(shí)字教學(xué)更加輕松愉快，課堂變得短時(shí)高效。

《青蛙寫(xiě)詩(shī)》評(píng)課稿

1.總結(jié)方法，自主識(shí)字

　　在隨文識(shí)記會(huì)寫(xiě)的生字時(shí)，我根據(jù)每個(gè)生字的構(gòu)字特點(diǎn)，努力做到音形義各有側(cè)重，抓住每個(gè)生字的重難點(diǎn)選擇不同的識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)，這樣變枯燥為有趣，增強(qiáng)了識(shí)字教學(xué)的有效性與時(shí)效性。在學(xué)生能根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新字時(shí)，我總結(jié)學(xué)習(xí)生字的方法，然后放手讓學(xué)生自學(xué)泡字，他們學(xué)得都很主動(dòng)，方法不一，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了他們自主識(shí)字的好習(xí)慣。教學(xué)中我們要盡可能多給學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，展示自己親身實(shí)踐中的所得，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心。

　　2.鞏固識(shí)字，層層深入。

　　在識(shí)字教學(xué)任務(wù)完成后，我安排了鞏固識(shí)字這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生看著板書(shū)，自己認(rèn)讀生字，給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)重新溫習(xí)的過(guò)程，然后選小老師領(lǐng)讀生字，以生帶生，積極參與。接著以游戲的形式在趣味性認(rèn)讀詞語(yǔ)，最后回文鞏固識(shí)字，使生字教學(xué)回歸整體，真正做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

3.在學(xué)生幫助青蛙修青蛙最初寫(xiě)的那首詩(shī)時(shí)，有兩個(gè)學(xué)生讀出了詩(shī)中的停頓，與課文中加了標(biāo)點(diǎn)的詩(shī)完全一致，這時(shí)如果我能及時(shí)加以引導(dǎo)你還能有其他的改法嗎？，這樣就能更深入地激發(fā)學(xué)生的求異思維，根據(jù)自己的理解創(chuàng)造出更多的改法，從而更深刻地體會(huì)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同用法，使學(xué)生的創(chuàng)造力充分得以體現(xiàn)，而不僅僅是使學(xué)生的思維停留在固有的一種形式上。雖然預(yù)設(shè)時(shí)想到了這一訓(xùn)練點(diǎn)，但課堂上卻沒(méi)有及時(shí)抓住這個(gè)契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，錯(cuò)過(guò)了一次精彩的生成，實(shí)在令人惋惜。

《青蛙寫(xiě)詩(shī)》評(píng)課稿

　　１．教者比較放松，和學(xué)生互動(dòng)自然，和諧。課堂上尊重了每一個(gè)學(xué)生，盡力體現(xiàn)了教師的愛(ài)，以情感人。

　?。玻R(shí)字教學(xué)落實(shí)得較好，巧妙地運(yùn)用多種識(shí)字方法，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、自主識(shí)字的興趣和愿望。

　?。常笇?dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法朗讀，創(chuàng)設(shè)多情境體驗(yàn)、想象、感悟，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，讀得有聲有色，課件制作精心，用得恰如其分。

　?。矗鍟?shū)設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特、活潑、形象生動(dòng)，除此還包括教師的衣著、言行都考慮了，教者做到了心中有課程。

　?。担浞终宫F(xiàn)、挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造能力，想象當(dāng)小翻譯說(shuō)說(shuō)青蛙做的詩(shī)是什么意思，將自然、動(dòng)物和人的情感融為一體，充分體現(xiàn)了情感目標(biāo)。

　?。叮n前準(zhǔn)備充分，做到了有備無(wú)患。比如：接觸學(xué)生時(shí)講些什么，了解哪些情況，有問(wèn)題如何應(yīng)對(duì)；課前做哪些游戲，怎樣對(duì)話，如何溝通情感等。

　　不足：

　　由于是參加競(jìng)賽，所教學(xué)對(duì)象不是自己的學(xué)生，所以課前讓學(xué)生自主識(shí)字、多種方法識(shí)字的設(shè)想有些地方體現(xiàn)不夠充分。平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是很重要的，這是上好課的基礎(chǔ)。

青蛙寫(xiě)詩(shī)評(píng)課稿第二篇：

《青蛙寫(xiě)詩(shī)》說(shuō)課稿

教材分析：《青蛙寫(xiě)詩(shī)》是一首輕快的兒童詩(shī)，作為新教材的新篇目，突出想象這一主題，語(yǔ)言富有童趣，十分符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。今天，我進(jìn)行了《青蛙寫(xiě)詩(shī)》第一課時(shí)的講授，本課時(shí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，為學(xué)生能夠正確朗讀課文打下基礎(chǔ)。

學(xué)情分析：一年級(jí)學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)時(shí)，應(yīng)該充分把握好這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣的課程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1、運(yùn)用多種方法識(shí)記9個(gè)生字，能正確書(shū)寫(xiě)2個(gè)生字；認(rèn)識(shí)部首禿寶蓋、四點(diǎn)底

2、感悟詩(shī)歌內(nèi)容，拓展思維，發(fā)展語(yǔ)言、想象力和創(chuàng)造力。

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用多種方法識(shí)記9個(gè)生字，能正確書(shū)寫(xiě)2個(gè)生字；認(rèn)識(shí)部首禿寶蓋、四點(diǎn)底

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用多種方法識(shí)記9個(gè)生字，能正確書(shū)寫(xiě)2個(gè)生字；認(rèn)識(shí)部首禿寶蓋、四點(diǎn)底

教法與學(xué)法：

在教學(xué)過(guò)程中我采用的教法是：指導(dǎo)教學(xué)法

學(xué)法是：觀察法

教學(xué)過(guò)程 　

一、情境激趣，引入新課 　　

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。 　

我先用猜謎語(yǔ)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。再創(chuàng)設(shè)荷花池的情境，以講故事般的語(yǔ)言引出今天的課題，

設(shè)計(jì)意圖：以謎語(yǔ)導(dǎo)入增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用課件出示本課的插圖，激發(fā)學(xué)生的興趣，講故事般引出課題，學(xué)生在愉快的情緒之中入情、移情、陶情，并認(rèn)識(shí)了生字寫(xiě)、詩(shī)，分散了識(shí)字的量，降低了識(shí)字的難度。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1. 學(xué)生按要求自由拼讀兒歌，借助拼音自己試著讀讀兒歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2. 本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容為認(rèn)識(shí)課文中的生字，我花了很多的時(shí)間，運(yùn)用了一些識(shí)記方法，比如認(rèn)識(shí)新偏旁（寫(xiě)、點(diǎn)），加一加（要，過(guò)），比一比（當(dāng)），猜謎語(yǔ)（們），順口溜（點(diǎn)），相同結(jié)構(gòu)的字放地一起記（詩(shī)、們、給），聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)字（寫(xiě)，串），通過(guò)課件，字卡向?qū)W生展示生字，識(shí)字的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，課堂中通過(guò)指名讀、分組賽讀等方式鞏固生字，并且學(xué)會(huì)組詞運(yùn)用讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法記住所學(xué)的內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用一些識(shí)字方法，讓學(xué)生能夠更快更牢地記住生字，在教學(xué)中通過(guò)點(diǎn)名讀，男女生賽讀，小組比賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生上課能更加有激情地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

三、運(yùn)用游戲，復(fù)習(xí)鞏固

用課件展示了青蛙闖關(guān)的游戲讓學(xué)生鞏固所學(xué)的生字，加深印象。

設(shè)計(jì)意圖：主要是利用一些游戲鞏固所學(xué)的生字，先用詞語(yǔ)的形式出現(xiàn)，再到單個(gè)的字，由易到難。如果單個(gè)的字都能認(rèn)識(shí)，那么生字就過(guò)關(guān)了。

四、指導(dǎo)寫(xiě)字 　

1、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)兩個(gè)字下雨，要求學(xué)生按筆畫(huà)順序?qū)懀⒁鈺?shū)寫(xiě)姿勢(shì)，寫(xiě)好字。 　

設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)中培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、評(píng)議及正確書(shū)寫(xiě)的能力，并讓學(xué)生在扎實(shí)的書(shū)寫(xiě)練習(xí)、交流評(píng)議中給予紅花鼓勵(lì)，使學(xué)生互相促進(jìn)，共同提高。 　　

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè) 　預(yù)設(shè)：(1)抄寫(xiě)生字詞。(2)朗讀課文。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

3、青蛙寫(xiě)詩(shī)評(píng)課稿

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)青蛙寫(xiě)詩(shī)聽(tīng)課稿，分享青蛙寫(xiě)詩(shī)聽(tīng)課感受和記錄

青蛙寫(xiě)詩(shī)評(píng)課稿第一篇：

《青蛙寫(xiě)詩(shī)》評(píng)課

　　今天上午，聽(tīng)了xx老師執(zhí)教的《青蛙寫(xiě)詩(shī)》這篇課文，受益匪淺。xx老師雖然是一名教齡才五年的老師，但上起課來(lái)絲毫不怯場(chǎng)。而且，年輕教師，充滿活力，想法多多，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。

　　1、集中與分散并重，體現(xiàn)了生字教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

　　本課共有14個(gè)生字需要識(shí)記，如果每一個(gè)生字都采用隨文識(shí)字的方法進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于零散，老師教得忙亂，學(xué)生學(xué)得疲勞，耗時(shí)而低效。為了讓本課的生字教學(xué)有所側(cè)重，扎實(shí)高效，鄭老師采用了隨文識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于本課只認(rèn)不寫(xiě)的生字充分發(fā)揮學(xué)生自主互學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以獨(dú)特的開(kāi)火車(chē)形式識(shí)字鞏固。讓學(xué)生同桌之間合作讀一讀、認(rèn)一認(rèn)、考一考，然后再互相交流識(shí)字方法，總結(jié)規(guī)律，高效識(shí)字。這樣設(shè)計(jì)處理就可以有更充足的時(shí)間去完成會(huì)寫(xiě)生字的教學(xué)，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，克服了平均使用力量的弊端，減輕了教師與學(xué)生的雙重負(fù)擔(dān)，使識(shí)字教學(xué)更加輕松愉快，課堂變得短時(shí)高效。

　　我想：在教學(xué)中我們就要盡可能多給學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，展示自己親身實(shí)踐中的所得，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心。

　　2.把閱讀和鞏固識(shí)字相結(jié)合

　　在分散識(shí)字任務(wù)完成后，鄭老師還安排了鞏固識(shí)字這一環(huán)節(jié)，回文鞏固識(shí)字，使生字教學(xué)回歸整體，真正做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

　　3.凸顯語(yǔ)用

　　凸顯語(yǔ)用在于說(shuō)話的訓(xùn)練。老師在讓學(xué)生找找青蛙寫(xiě)詩(shī)誰(shuí)來(lái)幫忙，學(xué)生很快找出了小蝌蚪，水泡泡和一串水珠，鄭老師便馬上出示：青蛙要寫(xiě)詩(shī)啦！來(lái)幫忙的朋友有（）（）和（），在這句掌握后又倒著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讓他們成為一句完整的話。如果每節(jié)課中都會(huì)進(jìn)行一些句子訓(xùn)練，我想對(duì)以后的說(shuō)話和寫(xiě)話能力會(huì)有很大的幫助。

　　4.寫(xiě)字指導(dǎo)，饒有趣味

　　低年級(jí)的寫(xiě)字指導(dǎo)至關(guān)重要。本環(huán)節(jié)在寫(xiě)字指導(dǎo)的過(guò)程中并沒(méi)有平均使用力量，而是有所側(cè)重。本課要求會(huì)寫(xiě)的生字中，雨是難點(diǎn)，所以在指導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)雨字，結(jié)合一張女孩撐傘的圖片，幫助學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)雨字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，上面一橫是天，一豎橫折勾是撐開(kāi)的傘，直直一豎是傘柄，很生動(dòng)很形象，也使學(xué)生很快掌握要點(diǎn)。下字筆畫(huà)較少，而且對(duì)于獨(dú)體字的書(shū)寫(xiě)學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，所以不作為重點(diǎn)指導(dǎo)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。同時(shí)在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)中培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、評(píng)議及正確書(shū)寫(xiě)的能力。充分尊重學(xué)生的觀察體驗(yàn)，并讓學(xué)生在扎實(shí)的書(shū)寫(xiě)練習(xí)、交流評(píng)議中給予鼓勵(lì)，使學(xué)生互相促進(jìn)，共同提高。

　　當(dāng)然一節(jié)課有得有失，我覺(jué)得鄭老師在指導(dǎo)學(xué)生讀好第一段話時(shí)，能夠再入情入境一些，這樣學(xué)生讀起來(lái)也會(huì)更入情入境，更有感情些，一年級(jí)小朋友的模仿能力是非常強(qiáng)大的，老師一定要做好示范.

青蛙寫(xiě)詩(shī)評(píng)課稿第二篇：

一、教材分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

這是一首極富情趣，結(jié)構(gòu)工整，瑯瑯上口的兒童詩(shī)。作家用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物蝌蚪、水泡泡、水珠擬人化，并生動(dòng)準(zhǔn)確地想象成逗號(hào)、句號(hào)與省略號(hào)，巧奪天工地組合成了青蛙的一首詩(shī)。

（二）教學(xué)對(duì)象分析

低年級(jí)學(xué)生是很樂(lè)于在課堂上表達(dá)自己的見(jiàn)解的。本課是向?qū)W生滲透標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的知識(shí)，不要限制學(xué)生的思維，要讓他們充分討論，自己組織語(yǔ)言，同學(xué)之間可對(duì)彼此的語(yǔ)言內(nèi)容及形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和爭(zhēng)論，教師要允許學(xué)生從不同的角度，用不同的形式表達(dá)自己的見(jiàn)解。保護(hù)學(xué)生的思維靈性和創(chuàng)新意識(shí)。依據(jù)教材及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁，并能有感情地朗讀和背誦課文。通過(guò)學(xué)習(xí)知道逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)的一般用法。

2．在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3. 通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到朋友的重要性，懂得珍惜友情。同時(shí)也讓他們感受春天，熱愛(ài)生活。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁，并能有感情地朗讀和背誦課文。通過(guò)學(xué)習(xí)知道逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)的一般用法。

教學(xué)難點(diǎn)： 正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，小學(xué)低年級(jí)我們應(yīng)注重學(xué)生識(shí)字、朗讀和靈性的培養(yǎng)，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我以鮮明的圖畫(huà)、生動(dòng)的詩(shī)歌為識(shí)字載體，將閱讀和識(shí)字教學(xué)相融合。立足學(xué)生豐富的生活，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用多種方法饒有趣味的、形象生動(dòng)的識(shí)字。充分優(yōu)化教學(xué)資源，樹(shù)立大語(yǔ)文觀念，對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)拓展延伸，豐富教學(xué)內(nèi)容。

我首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)趣味學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)行隨文識(shí)字。以青蛙寫(xiě)詩(shī)的內(nèi)容為主線，隨機(jī)引出生字，引導(dǎo)學(xué)生采用多種識(shí)字方法識(shí)字：猜謎語(yǔ)、實(shí)物演示、區(qū)別形近字、換詞、出示象形字、擴(kuò)詞、練習(xí)說(shuō)話等等，讓學(xué)生能夠在寬松愉悅的課堂環(huán)境中自由地識(shí)字，掌握識(shí)字方法，形成自主識(shí)字的能力。關(guān)于三個(gè)標(biāo)點(diǎn)的教學(xué)，我充分利用學(xué)生形象思維的優(yōu)勢(shì)，先讓學(xué)生從畫(huà)面中找一找，然后把實(shí)物與標(biāo)點(diǎn)連一連，最后對(duì)標(biāo)點(diǎn)的作用講一講，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。使學(xué)生對(duì)逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)有了深刻的印象，對(duì)其用法有了初步的了解。教學(xué)最后我引導(dǎo)學(xué)生想象青蛙寫(xiě)的詩(shī)的內(nèi)容，既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又對(duì)他們進(jìn)行了珍惜友情和幫助別人快樂(lè)自己的思想教育。在識(shí)字和理解課文的任務(wù)都已完成后，再進(jìn)行有感情朗讀和背誦，可謂是水到渠成。

設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)，努力體現(xiàn)三新，即理念新，設(shè)計(jì)新，方法新；凸現(xiàn)三重，即重識(shí)字，重朗讀，重創(chuàng)造。力求構(gòu)建一個(gè)情境化、生活化、個(gè)性化的開(kāi)放性，充滿生命活力的高效課堂。

課后反思：

今天我執(zhí)教的課文是長(zhǎng)春版教材一年級(jí)下冊(cè)第2課《青蛙寫(xiě)詩(shī)》，文中以物擬人，生動(dòng)地描繪了青蛙在下雨天呱呱呱叫著作詩(shī)的情景，本節(jié)課以此為情節(jié)學(xué)習(xí)生字，同時(shí)初步認(rèn)識(shí)和了解三種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。教材內(nèi)容富于童趣，富于想象，富于創(chuàng)造，同時(shí)也為教師創(chuàng)造性教學(xué)留下廣闊的空間。

依據(jù)教材及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)以鮮明的圖畫(huà)、生動(dòng)的詩(shī)歌為識(shí)字載體，將閱讀和識(shí)字教學(xué)相融合。立足學(xué)生豐富的生活，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用多種方法饒有趣味的、形象生動(dòng)的識(shí)字。充分優(yōu)化教學(xué)資源，樹(shù)立大語(yǔ)文觀念，對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)拓展延伸，豐富教學(xué)內(nèi)容。

課堂上我力求調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與活動(dòng)的興趣,開(kāi)展了一些適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的活動(dòng)，如吹泡泡、出示實(shí)物幫助理解詞意、換詞、猜謎語(yǔ)、區(qū)別形近字、出示象形字等等。從教學(xué)效果看，學(xué)生能根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知，生字掌握的較好。讓我為之欣慰的是孩子的想象力非常豐富，他們把逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)與生活中的很多事物聯(lián)系起來(lái)，比如逗號(hào)像豆芽，句號(hào)像旺仔小饅頭和面包圈，省略號(hào)像紐扣在排隊(duì)等等，對(duì)于青蛙寫(xiě)成的那首詩(shī)，全班的孩子暢所欲言，充分發(fā)揮了自己的想像，編得合情合理，富有童趣。

從這節(jié)課的教學(xué)來(lái)看，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)沒(méi)有引起我的重視，更沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，在教學(xué)生字的過(guò)程中，可以讓同桌互相考考認(rèn)字情況，也可以共同討論識(shí)字方法。我以前總認(rèn)為他們太小，不會(huì)合作和討論，所以這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)安排的少，但我想老師要是不引導(dǎo)，孩子就永遠(yuǎn)不會(huì)，有時(shí)我太低估孩子的能力，其實(shí)他們經(jīng)常給我?guī)?lái)驚喜，所以我今后要多為孩子們創(chuàng)造展示能力的機(jī)會(huì)。

4、影子評(píng)課稿

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)影子聽(tīng)課稿，分享影子聽(tīng)課感受和記錄

影子評(píng)課稿第一篇：

《影子》評(píng)課

今天上午第一次聽(tīng)了xx老師講課，最想說(shuō)的是：后生可畏。

第一：教師語(yǔ)言生動(dòng)充滿激，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富，動(dòng)作夸張但不做作，讓聽(tīng)課的學(xué)生和老師很容易跟著你的思路去聽(tīng)，很樂(lè)意去享受你帶給我們的課堂。

第二，教師的基本功扎實(shí)，個(gè)人素養(yǎng)好。應(yīng)變能力強(qiáng)，尤其是在由于口誤把小黑狗說(shuō)成小花狗時(shí)，能很快追問(wèn)為什么不能說(shuō)是小花狗呢？讓課文中的重點(diǎn)句子很容易突破。

第三，聯(lián)系生活實(shí)際去讓學(xué)生理解重點(diǎn)句，如你家有沒(méi)有小狗?。磕愕暮门笥咽钦l(shuí)??？一下拉近了學(xué)生與文本的關(guān)系，教給了學(xué)生理解課文、句子的方法?？扇牲c(diǎn)的地方很多，值得我學(xué)習(xí)的地方也很多。

建議：由于學(xué)生年齡小的原因，一些我們覺(jué)得很簡(jiǎn)單的問(wèn)題在教學(xué)中也得給學(xué)生講解，比如說(shuō)比喻句，還有常常是什么意思。

影子評(píng)課稿第二篇：

1教學(xué)目標(biāo)

1．能正確流利、有感情地朗讀課文。

2．會(huì)正確認(rèn)讀影、前等11個(gè)生字，學(xué)會(huì)寫(xiě)馬，鳥(niǎo)兩字

3．認(rèn)識(shí)有關(guān)影子的一些現(xiàn)象。

2學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)初步掌握一些識(shí)字方法。本課有１１個(gè)生字，在他們預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行教學(xué)，大部分應(yīng)該能識(shí)記。課文內(nèi)容可聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解。前，后兩個(gè)方位全班同學(xué)都已掌握，左，右兩個(gè)方位，還有部分同學(xué)會(huì)混淆。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

識(shí)字和寫(xiě)字。

4教學(xué)過(guò)程 4.1 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】謎語(yǔ)激趣，談話導(dǎo)入

1.出示謎語(yǔ)，猜謎語(yǔ)

2.我們?cè)谧蛱旎顒?dòng)課一起玩了踩影子游戲，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3.揭示課題： 影子。齊讀課題。認(rèn)識(shí)影字

活動(dòng)2【講授】分節(jié)學(xué)習(xí)，隨文識(shí)字

1．生與小伙伴讀認(rèn)識(shí)的生字。

2．出示第一小節(jié)。

（１）請(qǐng)會(huì)讀的同學(xué)讀。

（２）學(xué)習(xí)本節(jié)生字．

a.出示生字卡片，交流識(shí)字方法

ｂ.讀生字，開(kāi)火車(chē)讀。

（３）指導(dǎo)朗讀課文

（４）說(shuō)說(shuō)影子什么時(shí)候會(huì)在我們的前后？

３.出示第二小節(jié)

（１）影子除了在我們的前后，還會(huì)在我們的什么地方？

（２）指名讀。

（３）學(xué)習(xí)生字。

（４）指導(dǎo)朗讀

（５）說(shuō)一說(shuō)：影子什么時(shí)候在我們的左右？了解左右兩個(gè)方位。

活動(dòng)3【練習(xí)】拓展

讀兒歌，做手影

活動(dòng)4【活動(dòng)】指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)馬和鳥(niǎo).

活動(dòng)5【講授】板書(shū)設(shè)計(jì)

９.影子

前黑狗后

左朋友右

活動(dòng)6【活動(dòng)】《影子》教學(xué)反思

影子是生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，是人類(lèi)形影不離的朋友。課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言寫(xiě)出了影子的這一的特點(diǎn)。兒歌共兩小節(jié)，用比擬的手法，把影子形象地說(shuō)成是小黑狗、好朋友，活潑、親切，充滿了童真童趣，符合兒童的心理特點(diǎn)，能引起孩子們的強(qiáng)烈的內(nèi)心感受。課文配有兩幅插圖，俏皮可愛(ài)的小朋友在陽(yáng)光下和影子快樂(lè)地玩耍，能夠幫助學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望。為了跟影子形影不離，如影隨形，讓學(xué)生真正理解課文內(nèi)容，了解影子的一些現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、課前活動(dòng)玩影子

為了讓孩子們與影子親密接觸，課前讓學(xué)生在室外玩影子。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰(shuí)對(duì)影子的發(fā)現(xiàn)多。學(xué)生有的獨(dú)自在研究，有的幾個(gè)一起在跑來(lái)跑去，有的在玩踩影子游戲。操場(chǎng)上，我和學(xué)生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導(dǎo)學(xué)生大聲地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，并將他們拍下來(lái)，看我拍照，孩子們更興奮了，我一次次感受到學(xué)生帶來(lái)的活力和欣喜。

二、謎語(yǔ)激趣

上課伊始，我先以影子謎語(yǔ)揭題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一年級(jí)的孩子猜謎語(yǔ)的本領(lǐng)，還真不咋地，猜豬，猜狗的都有。在讀過(guò)一兩遍之后，終于有些敏感的同學(xué)猜出來(lái)，為了讓她們了解猜謎的方法，我追問(wèn)這位同學(xué)，你是怎么猜出來(lái)的？再稍做小結(jié)。

投影燈前做手影

在備課時(shí)，一直在想，怎樣讓學(xué)生在課堂上做手影？看著班班通投影儀發(fā)出來(lái)的光，一下子有了主意。但是那光太高，在做的時(shí)候后面的同學(xué)看不到，還好學(xué)生人數(shù)少，我就把他們都請(qǐng)到講臺(tái)上，圍成一圈，快快樂(lè)樂(lè)地做，只做不說(shuō)，總覺(jué)得像是炒菜不放鹽，就讓他們邊做邊說(shuō)，當(dāng)然，教師要開(kāi)好示范的頭。于是，活潑的小狗、展翅的雄鷹、鳥(niǎo)媽媽喂食小鳥(niǎo)孩子們用靈巧的雙手?jǐn)[弄出一個(gè)個(gè)俏皮可愛(ài)的影子。一句句充滿靈性，詩(shī)意的話從這些農(nóng)村的熊孩子嘴中蹦出來(lái)，有時(shí)真覺(jué)得難以置信。

四、重點(diǎn)詞語(yǔ)，表演中理解

這課中的兩個(gè)詞語(yǔ)跟陪是理解課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)，教給學(xué)生理解、區(qū)別意思，如果是教師一味地講，學(xué)生肯定只是一知半解。所以我采用表演的學(xué)習(xí)方式，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生演演、記記，使表演者和旁觀者都進(jìn)入角色。哪個(gè)小朋友上來(lái)跟著我走走？于是，被選中的學(xué)生樂(lè)滋滋地站在老師的后面， 跟著老師走了一圈。我適時(shí)地邊教給學(xué)生：同學(xué)們，像他現(xiàn)在這樣走在老師后面，就叫做跟。 我又問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：哪個(gè)小朋友愿意陪著老師走走？上來(lái)了一個(gè)學(xué)生，他也像前一個(gè)學(xué)生那樣站在了老師的后面，下面的學(xué)生馬上糾正：錯(cuò)了，錯(cuò)了，他應(yīng)該站在老師的旁邊。于是，這個(gè)學(xué)生改了過(guò)來(lái)，興高采烈地陪著老師走了個(gè)來(lái)回。通過(guò)這兩個(gè)學(xué)生的表演，我想：跟和陪這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生肯定會(huì)記得很牢的。

五、難寫(xiě)筆畫(huà)的演示

很多同學(xué)被帶折 的筆畫(huà)弄得糊里糊涂，經(jīng)常會(huì)錯(cuò)以為，它們不只一筆。而豎折折鉤是筆畫(huà)里較難的一個(gè)。在備課時(shí)，看到參考書(shū)中，說(shuō)到用鐵絲來(lái)演示，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗。我也覺(jué)得這個(gè)方法當(dāng)真直觀，當(dāng)真倍兒棒，于是拿來(lái)為我所用，效果肯定是比老師一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)記得更牢了，更深刻了。

以上是個(gè)人的一些拙見(jiàn)，還有很多地方做得并不好，希望各位老師批評(píng)指正。

9　影子　

課時(shí)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)錄

9　影子　

1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】謎語(yǔ)激趣，談話導(dǎo)入

1.出示謎語(yǔ)，猜謎語(yǔ)

2.我們?cè)谧蛱旎顒?dòng)課一起玩了踩影子游戲，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3.揭示課題： 影子。齊讀課題。認(rèn)識(shí)影字

活動(dòng)2【講授】分節(jié)學(xué)習(xí)，隨文識(shí)字

1．生與小伙伴讀認(rèn)識(shí)的生字。

2．出示第一小節(jié)。

（１）請(qǐng)會(huì)讀的同學(xué)讀。

（２）學(xué)習(xí)本節(jié)生字．

a.出示生字卡片，交流識(shí)字方法

ｂ.讀生字，開(kāi)火車(chē)讀。

（３）指導(dǎo)朗讀課文

（４）說(shuō)說(shuō)影子什么時(shí)候會(huì)在我們的前后？

３.出示第二小節(jié)

（１）影子除了在我們的前后，還會(huì)在我們的什么地方？

（２）指名讀。

（３）學(xué)習(xí)生字。

（４）指導(dǎo)朗讀

（５）說(shuō)一說(shuō)：影子什么時(shí)候在我們的左右？了解左右兩個(gè)方位。

活動(dòng)3【練習(xí)】拓展

讀兒歌，做手影

活動(dòng)4【活動(dòng)】指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)馬和鳥(niǎo).

活動(dòng)5【講授】板書(shū)設(shè)計(jì)

９.影子

前黑狗后

左朋友右

活動(dòng)6【活動(dòng)】《影子》教學(xué)反思

影子是生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，是人類(lèi)形影不離的朋友。課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言寫(xiě)出了影子的這一的特點(diǎn)。兒歌共兩小節(jié)，用比擬的手法，把影子形象地說(shuō)成是小黑狗、好朋友，活潑、親切，充滿了童真童趣，符合兒童的心理特點(diǎn)，能引起孩子們的強(qiáng)烈的內(nèi)心感受。課文配有兩幅插圖，俏皮可愛(ài)的小朋友在陽(yáng)光下和影子快樂(lè)地玩耍，能夠幫助學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望。為了跟影子形影不離，如影隨形，讓學(xué)生真正理解課文內(nèi)容，了解影子的一些現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、課前活動(dòng)玩影子

為了讓孩子們與影子親密接觸，課前讓學(xué)生在室外玩影子。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰(shuí)對(duì)影子的發(fā)現(xiàn)多。學(xué)生有的獨(dú)自在研究，有的幾個(gè)一起在跑來(lái)跑去，有的在玩踩影子游戲。操場(chǎng)上，我和學(xué)生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導(dǎo)學(xué)生大聲地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，并將他們拍下來(lái)，看我拍照，孩子們更興奮了，我一次次感受到學(xué)生帶來(lái)的活力和欣喜。

二、謎語(yǔ)激趣

上課伊始，我先以影子謎語(yǔ)揭題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一年級(jí)的孩子猜謎語(yǔ)的本領(lǐng)，還真不咋地，猜豬，猜狗的都有。在讀過(guò)一兩遍之后，終于有些敏感的同學(xué)猜出來(lái)，為了讓她們了解猜謎的方法，我追問(wèn)這位同學(xué)，你是怎么猜出來(lái)的？再稍做小結(jié)。

投影燈前做手影

在備課時(shí)，一直在想，怎樣讓學(xué)生在課堂上做手影？看著班班通投影儀發(fā)出來(lái)的光，一下子有了主意。但是那光太高，在做的時(shí)候后面的同學(xué)看不到，還好學(xué)生人數(shù)少，我就把他們都請(qǐng)到講臺(tái)上，圍成一圈，快快樂(lè)樂(lè)地做，只做不說(shuō)，總覺(jué)得像是炒菜不放鹽，就讓他們邊做邊說(shuō)，當(dāng)然，教師要開(kāi)好示范的頭。于是，活潑的小狗、展翅的雄鷹、鳥(niǎo)媽媽喂食小鳥(niǎo)孩子們用靈巧的雙手?jǐn)[弄出一個(gè)個(gè)俏皮可愛(ài)的影子。一句句充滿靈性，詩(shī)意的話從這些農(nóng)村的熊孩子嘴中蹦出來(lái)，有時(shí)真覺(jué)得難以置信。

四、重點(diǎn)詞語(yǔ)，表演中理解

這課中的兩個(gè)詞語(yǔ)跟陪是理解課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)，教給學(xué)生理解、區(qū)別意思，如果是教師一味地講，學(xué)生肯定只是一知半解。所以我采用表演的學(xué)習(xí)方式，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生演演、記記，使表演者和旁觀者都進(jìn)入角色。哪個(gè)小朋友上來(lái)跟著我走走？于是，被選中的學(xué)生樂(lè)滋滋地站在老師的后面， 跟著老師走了一圈。我適時(shí)地邊教給學(xué)生：同學(xué)們，像他現(xiàn)在這樣走在老師后面，就叫做跟。 我又問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：哪個(gè)小朋友愿意陪著老師走走？上來(lái)了一個(gè)學(xué)生，他也像前一個(gè)學(xué)生那樣站在了老師的后面，下面的學(xué)生馬上糾正：錯(cuò)了，錯(cuò)了，他應(yīng)該站在老師的旁邊。于是，這個(gè)學(xué)生改了過(guò)來(lái)，興高采烈地陪著老師走了個(gè)來(lái)回。通過(guò)這兩個(gè)學(xué)生的表演，我想：跟和陪這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生肯定會(huì)記得很牢的。

五、難寫(xiě)筆畫(huà)的演示

很多同學(xué)被帶折 的筆畫(huà)弄得糊里糊涂，經(jīng)常會(huì)錯(cuò)以為，它們不只一筆。而豎折折鉤是筆畫(huà)里較難的一個(gè)。在備課時(shí)，看到參考書(shū)中，說(shuō)到用鐵絲來(lái)演示，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗。我也覺(jué)得這個(gè)方法當(dāng)真直觀，當(dāng)真倍兒棒，于是拿來(lái)為我所用，效果肯定是比老師一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)記得更牢了，更深刻了。

以上是個(gè)人的一些拙見(jiàn)，還有很多地方做得并不好，希望各位老師批評(píng)指正。

5、江南評(píng)課稿

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)江南聽(tīng)課稿，分享江南聽(tīng)課感受和記錄

江南評(píng)課稿第一篇：

《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷。聽(tīng)同教研組黃老師執(zhí)教后，感覺(jué)整堂課有景、有情、有韻，《江南》的美已深深流入孩子們的心田。

　　一、揭題激趣，感受美。

　　新課一開(kāi)始，教師憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學(xué)生回答問(wèn)題后，教師充滿感情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：江南是個(gè)好地方，這里的孩子可以劃著小船，來(lái)到湖面上采蓮，看活潑可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？小朋友們都喜歡去，有的孩子會(huì)問(wèn)：怎么去？教師順勢(shì)引導(dǎo)：古人把采蓮的情景寫(xiě)了一首詩(shī)，題目叫《江南》，我們學(xué)好這首詩(shī)，不就去了一次采蓮嗎？這一環(huán)節(jié)通過(guò)多媒體課件展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。

　　二、整體感知，再現(xiàn)美。

　　指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的時(shí)候，教師出示多媒體課件，1、自由讀讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么？2、仔細(xì)看看圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么？3、邊讀課文邊看圖，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中的哪些句子能在圖上找到？讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行看圖。交流討論問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩(shī)句，觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周?chē)暮扇~、荷花長(zhǎng)得怎么樣。再聯(lián)系詩(shī)的后五行，進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚(yú)是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上，把看到的畫(huà)面和詩(shī)句的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓(xùn)練，學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫(huà)面，也就體會(huì)出了詩(shī)句中蘊(yùn)含的美。

　　三、推敲詞句，體會(huì)美。

　　經(jīng)過(guò)上兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生獲得的美感是大概的、整體的。要讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)詩(shī)句的美，還得通過(guò)細(xì)讀課文，品詞析句來(lái)完成。全詩(shī)共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，抓住何田田理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。教師讓學(xué)生讀課文后提問(wèn)：什么叫何田田？再看圖，教師引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？學(xué)生會(huì)說(shuō)，蓮葉真多呀！蓮葉真美呀！蓮葉又大又綠！滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。在學(xué)生交流后，教師引導(dǎo)朗讀：小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)。鼓勵(lì)同學(xué)站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀，同桌互讀，互評(píng)等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語(yǔ)音，各異的動(dòng)作，何田田一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。教學(xué)第二句時(shí)，抓住一個(gè)戲來(lái)細(xì)細(xì)推敲。教師首先進(jìn)行這樣的過(guò)渡引導(dǎo)：蓮葉長(zhǎng)得這么綠，這么好，蓮花開(kāi)了，結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚(yú)呀，也樂(lè)開(kāi)了。你看到小魚(yú)了嗎？待學(xué)生看課件出示的圖后，讓他們用一兩句話，把湖里的小魚(yú)的姿態(tài)說(shuō)一說(shuō)，他們會(huì)說(shuō)：小魚(yú)真可愛(ài)！小魚(yú)在水里游來(lái)游去真可愛(ài)！小魚(yú)正在水里你追我，我追你，它們?cè)谧鲇螒蚰?！教師根?jù)回答板書(shū)戲字，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出它的意思。然后提問(wèn)：蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北是什么意思？充分討論后，教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú)，盡情游來(lái)游去。學(xué)生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛(ài)的動(dòng)作，一下子把課堂推向了高潮。魚(yú)兒嬉戲的動(dòng)態(tài)美、人們采蓮時(shí)愉快的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現(xiàn)得淋漓盡致。

江南評(píng)課稿第二篇：

《江南》是一首漢樂(lè)府歌辭，是一首極為優(yōu)秀的小詩(shī)，這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀，瑯瑯上口。全詩(shī)七行兩句，描寫(xiě)了江南的盛夏時(shí)節(jié)，荷塘蓮葉如盤(pán)，蓮花綻放，景色秀美，魚(yú)兒自由觀快地在蓮葉、荷花掩映的碧水中追逐嬉戲。表達(dá)出詩(shī)人快樂(lè)的心境和對(duì)江南水鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。這節(jié)課中李老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力比學(xué)會(huì)知識(shí)本身重要得多，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。在平時(shí)的課堂中李老師肯定特別注意培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以即使是一年級(jí)的學(xué)生課堂常規(guī)照樣能做到有動(dòng)有靜收放自如，這絕非一日之功，一年級(jí)學(xué)生好玩好動(dòng)，難以保持注意力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，李老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)特別注意動(dòng)靜結(jié)合，我們的舞臺(tái)贊江南活動(dòng)就是孩子們?cè)谛〗M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，選取自己喜歡的角色，表演詩(shī)歌。如果只是一味地反復(fù)讀，這樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書(shū)的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展，喜歡游戲是兒童的天性，一提到表演學(xué)生們更是興趣盎然，表現(xiàn)了極高的興致，為了讓孩子們盡快進(jìn)入到角色中，李老師用心良苦給每一位同學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)精美的頭飾，配上動(dòng)作，結(jié)合詩(shī)文中具體可感知的意像，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀，活躍了課堂氣氛，加深對(duì)課文的理解。

二、轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

在教學(xué)中，李老師創(chuàng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重每一位學(xué)生，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)，老師充分發(fā)揮了小老師的作用，老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主人，形成人人正當(dāng)小老師的局面，老師則退居幕后，讓學(xué)生體驗(yàn)收獲知識(shí)的快樂(lè)。

全詩(shī)雖然只有兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，先出示圖，讓學(xué)生知道這兒的蓮蓬特別多，從而引出江南可采蓮，而蓮葉何田田是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生不理解何田田，所以李老師借助圖片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這滿池塘的蓮葉長(zhǎng)得怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生從荷葉的顏色和形狀兩方面來(lái)說(shuō)說(shuō)自己所看到的，這樣孩子們就有點(diǎn)明白了，接著通過(guò)指名讀，學(xué)生入情入境的表情，稚純的語(yǔ)音，何田田一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程突破了習(xí)慣性的思維，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，關(guān)注的不僅僅是孩子學(xué)到了多少知識(shí)，還讓我們看到孩子的本真本我、孩子的心靈成長(zhǎng)，我覺(jué)得這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是有生命力的語(yǔ)文，也是語(yǔ)文教學(xué)的生命。

6、秋天評(píng)課稿

《秋天》評(píng)課稿

《秋天的雨》評(píng)課

今天我聽(tīng)了xx老師執(zhí)教的《秋天的雨》一課，像是在欣賞一首優(yōu)美的散文詩(shī)?！肚锾斓挠辍肥且黄苊赖膶?xiě)景散文，弓老師在執(zhí)教時(shí)，環(huán)環(huán)相扣，如行云流水。無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了她的匠心獨(dú)運(yùn)。

一、導(dǎo)課新穎

弓老師在導(dǎo)課時(shí)采用了猜謎語(yǔ)的形式：同學(xué)們，我們來(lái)猜謎語(yǔ)，千條線，萬(wàn)條線，落在水里都不見(jiàn)。你們知道是什么嗎？學(xué)生都能猜到是雨。學(xué)生大都喜歡猜謎語(yǔ)，這個(gè)謎語(yǔ)與課文聯(lián)系緊密，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著弓老師又讓學(xué)生說(shuō)都見(jiàn)到過(guò)什么樣的雨，學(xué)生有的說(shuō)綿綿的春雨，有的說(shuō)嘩嘩的雷雨，有的說(shuō)大雨，有的說(shuō)暴風(fēng)雨等。讓學(xué)生回顧曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的不同的雨，以與本課要學(xué)的秋雨形成對(duì)比。然后弓老師話鋒一轉(zhuǎn)：剛才我們領(lǐng)略了多姿多彩的雨，秋雨卻像一把無(wú)聲的鑰匙，帶著清涼和溫柔，悄悄地把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。就這樣自然而然地導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)，給人一種峰回路轉(zhuǎn)的感覺(jué)。

二、導(dǎo)讀巧妙

弓老師在導(dǎo)入新課后的環(huán)節(jié)是檢查預(yù)習(xí)。她共檢查了兩項(xiàng)內(nèi)容，一項(xiàng)是認(rèn)讀生字和詞語(yǔ)，一項(xiàng)是檢查讀文中的五個(gè)句子。這五個(gè)句子分別是文中五個(gè)自然段的首句。她出示了這五個(gè)句子，讓學(xué)生先讀好這五個(gè)句子，然后告訴學(xué)生這五句話連起來(lái)就是一首優(yōu)美的小詩(shī)，讓學(xué)生再美美地讀一讀。學(xué)生讀完后，弓老師說(shuō)：這五句話就藏在課文中，同學(xué)們趕快讀一讀課文吧！這樣導(dǎo)讀課文，非常巧妙，不露痕跡，又為全文的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)美文美讀的基調(diào)。

三、以讀為本

朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)手段。朗讀可以促進(jìn)理解，促進(jìn)感悟，還可以培養(yǎng)語(yǔ)感，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。這篇課文是一篇很美的寫(xiě)景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)，而這個(gè)重點(diǎn)被弓老師抓住了。在這節(jié)課中，弓老師把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀、指名讀、默讀、男女生賽讀、范讀等多種形式的讀，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美。而適時(shí)地點(diǎn)撥與指導(dǎo)更是讓學(xué)生有豁然開(kāi)朗之感。如:黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。弓老師點(diǎn)撥道：這句話把銀杏樹(shù)的葉子比作一把把小扇子，不但把銀杏樹(shù)瀉火了，而且把銀杏樹(shù)寫(xiě)得更美了。接著她用柔美深情的語(yǔ)調(diào)范讀，學(xué)生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。

四、注重語(yǔ)言訓(xùn)練

我們的課本僅僅是一個(gè)載體，我們并不是為了教教材而教教材，而是通過(guò)文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而弓老師這節(jié)課把這一理念體現(xiàn)得淋漓盡致。在品讀完第二自然段后，她并沒(méi)有到此結(jié)束，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)作片段練習(xí)，讓學(xué)生模仿文中句子秋天有一盒五彩繽紛的顏料，它把黃色送給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱，進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)遷移，讓學(xué)生能學(xué)以致用，而且拓展了學(xué)生的思維，可以說(shuō)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)文本的終極目的。

7、用數(shù)學(xué)評(píng)課稿

教學(xué)設(shè)計(jì)（續(xù)頁(yè)）

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)補(bǔ)充內(nèi)容

一、情境激趣

師：看，游樂(lè)場(chǎng)有這么好玩的游戲?，F(xiàn)在老師帶大家一起到滑滑梯上去玩，而且還要請(qǐng)喜歡數(shù)學(xué)的同學(xué)幫助老師用數(shù)學(xué)解決實(shí)際的問(wèn)題，你們能做到嗎?

二、新課教學(xué)

1、教學(xué)有關(guān)6、7的加法在生活中的運(yùn)用。

①觀察圖畫(huà)。

師：我們先看一下小兔子遇到了什么問(wèn)題。

師：你看到了什么?自己思考一下。

師：那么在這里讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)新的數(shù)學(xué)朋友，你們高興嗎?

②認(rèn)識(shí)大括號(hào)和？號(hào)并解答。

師：請(qǐng)你猜一猜這個(gè)朋友叫什么?

師：我們的新朋友叫大括號(hào)，他的意思是把兩部分合并在一起。

師：你能根據(jù)這個(gè)場(chǎng)景提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎?

師：你的問(wèn)題提得真好。?就代表了我們同學(xué)提出的問(wèn) 師：(巡視)哪個(gè)小組愿意展示一下自己的研究成果?

師：這題為什么用加法計(jì)算，4+2為什么等于6？

2、教學(xué)有關(guān)6、7的減法在生活中的運(yùn)用。

現(xiàn)在老師帶你們小河邊游船，你看到了什么？

師：你能為這道題提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題呢? 采用什么方法，怎樣列式?

師：看這幅畫(huà)與剛才小兔子的圖比較有什么不同?

三、鞏固強(qiáng)化

(課件出示書(shū)本企鵝圖)

師：你會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題嗎?自己用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一下。

學(xué)生獨(dú)立完成后訂正。

師：大家快來(lái)看，這是要我們干什么?

師：你們能解決這個(gè)問(wèn)題嗎?（學(xué)生寫(xiě)算式，集體訂正。）

四、課堂練習(xí)

師：你們還想不想繼續(xù)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題?

師出示課本第47頁(yè)做一做。讓學(xué)生選擇自己喜歡做的一題，同桌之間互相說(shuō)題意，再獨(dú)立完成。分別讓學(xué)生說(shuō)想法，對(duì)做對(duì)的及時(shí)表?yè)P(yáng)。

學(xué)生獨(dú)立完成課本48頁(yè)第1題。

五、總結(jié)。

師：同學(xué)們真聰明，幫助老師解決這么多問(wèn)題，非常感謝大家。那么通過(guò)今天的游玩，你想對(duì)大家說(shuō)什么嗎?

師：數(shù)學(xué)知識(shí)很重要，它能幫助我們解決很多問(wèn)題，因此，我們要善于用數(shù)學(xué)知識(shí)并用心學(xué)好它。

8、曹沖稱象評(píng)課稿

《曹沖稱象》說(shuō)課稿

　　一、 說(shuō)教材

　　《曹沖稱象》是一篇經(jīng)典的歷史故事。記述了曹沖動(dòng)腦筋想辦法稱出大象體重的故事。全文圍繞稱象這一中心，運(yùn)用渲染烘托、映襯對(duì)比的方法記敘了稱象的全過(guò)程，表現(xiàn)了曹沖的聰明才智，給人以深刻啟迪。

　　二、 說(shuō)學(xué)情說(shuō)目標(biāo)

　　二年級(jí)的學(xué)生通過(guò)一年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)具有初步理解詞語(yǔ)能力。但曹沖稱象這個(gè)歷史故事遠(yuǎn)離孩子們生活實(shí)際，需要借助多媒體的圖片和動(dòng)畫(huà)等幫助理解。本課是第二課時(shí)，重點(diǎn)在于理解課文。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練。我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)。

　　1、會(huì)正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、會(huì)用自己的話說(shuō)一說(shuō)曹沖稱象的過(guò)程。通過(guò)官員稱象的方法和曹沖稱象的辦法對(duì)比，理解曹沖稱象方法的科學(xué)巧妙。

　　3、 培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)正確，流利，有感情地朗讀課文，會(huì)用自己的話說(shuō)一說(shuō)曹沖稱象的過(guò)程。 教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用自己的話說(shuō)一說(shuō)曹沖稱象的過(guò)程。

　　三、 說(shuō)內(nèi)容過(guò)程

　　在講解這篇課文的時(shí)候，我主要分為以下幾個(gè)步驟。

　　分別是： （一）巧設(shè)情境、導(dǎo)入新課 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生走進(jìn)生活實(shí)際，了解秤是不能稱大象的。所以稱大象的難度是可想而知的。

　?。ǘ?fù)習(xí)生字，朗讀課文 學(xué)生復(fù)習(xí)生字詞。教師適時(shí)指導(dǎo)朗讀。使用個(gè)別讀，齊讀的方式。使同學(xué)們能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　?。ㄈ┹o助動(dòng)畫(huà)，理解內(nèi)容

　　1、自讀課文，初步感受。

　　2、播放動(dòng)畫(huà)，整體感受曹沖如何稱象。

　　3、分步演示，深入理解課文。

　　4、按照課件的提示，復(fù)述稱象過(guò)程。

　　5、獨(dú)立敘述稱象過(guò)程。

　?。ㄋ模┛偨Y(jié)全文，拓展積累 通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題，使同學(xué)們懂得做事要想曹沖那樣多動(dòng)腦。

　　四、說(shuō)信息技術(shù)的應(yīng)用

　　下面，我將從以下三個(gè)切入點(diǎn)介紹一下信息技術(shù)在本課教學(xué)的整合。

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)歷史故事

　　任何的一個(gè)歷史故事都產(chǎn)生于特定的時(shí)代背景下，本篇文章距離學(xué)生的生活實(shí)際相對(duì)遙遠(yuǎn)，但是運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，就能拉近學(xué)生與課文的距離，所以在開(kāi)課我以大家都很熟悉的秤來(lái)導(dǎo)入主題，進(jìn)而出示大象的圖片，大象是否能用秤來(lái)稱？設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生思考。利用了多媒體課件色彩鮮明、形象生動(dòng)、化靜為動(dòng)的特點(diǎn)把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，同時(shí)把教材比較抽象的內(nèi)容活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在孩子們的面前，直接導(dǎo)入課題，便于學(xué)生很多接受知識(shí)。由于學(xué)生對(duì)于曹沖不是很熟悉，所以我出示一幅關(guān)于曹操和曹沖的圖片，并且簡(jiǎn)單給孩子們介紹他們。他們生活在1800年前的三國(guó)時(shí)期，當(dāng)時(shí)曹沖只有七歲。曹沖是怎樣稱象的呢？設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生思考。

　?。ǘ┒嗝襟w游戲，復(fù)習(xí)舊知

　　二年級(jí)的識(shí)字是一個(gè)重點(diǎn)的內(nèi)容，但是孩子們往往只是機(jī)械的記憶，達(dá)不到理想 效果。我深知興趣是學(xué)生最好的老師。因此，在本課教學(xué)中，我利用課件設(shè)計(jì)了游戲來(lái)復(fù)習(xí)生字，以多媒體游戲?yàn)檩d體，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。充分吸引孩子的眼球，提高了孩子興趣。請(qǐng)看我的教學(xué)實(shí)錄。在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，同學(xué)們情緒高漲、精力集中、積極發(fā)言，生怕丟掉一個(gè)生字，同學(xué)們?cè)诿钊M生的摘蘋(píng)果游戲中復(fù)習(xí)了生字，使原本枯燥的識(shí)字變得富有生命力。達(dá)到了復(fù)習(xí)生字的學(xué)習(xí)目的。同時(shí)又通過(guò)誰(shuí)能趕走大象的游戲，來(lái)進(jìn)行詞語(yǔ)填空，使學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行復(fù)習(xí)舊知。

　　（三）理解復(fù)述，突破難點(diǎn)

　　二年級(jí)的教學(xué)仍以朗讀作為孩子們的主要任務(wù)，這個(gè)環(huán)節(jié)我借助信息教育技術(shù)，讓孩子們由淺入深的進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)理解。最初的朗讀要給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的，直觀的印象，所以將課文的重點(diǎn)句呈現(xiàn)在大屏幕上，同時(shí)，圖片出示大象的身子和腿都像什么，訓(xùn)練孩子們口語(yǔ)表達(dá)能力。重點(diǎn)句單獨(dú)呈現(xiàn)反復(fù)連讀語(yǔ)氣這么大的象，到底有多重呢？讓同學(xué)們把疑問(wèn)的語(yǔ)氣充分讀出來(lái)。學(xué)生自讀第二段課文，找到官員們稱象的辦法。并且理解這些辦法行不行，為什么？同時(shí)知道學(xué)生讀出反駁的語(yǔ)氣。 二年級(jí)的同學(xué)具有初步理解詞語(yǔ)的能力，但是要讓他們對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行復(fù)述就有一定的難度。為了使孩子們能更加直觀的了解稱象的過(guò)程，這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)置了動(dòng)畫(huà)來(lái)幫助大家理解課文。這樣能輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。首先通過(guò)學(xué)生自讀匯報(bào)的方式，讓學(xué)生對(duì)曹沖稱象的過(guò)程有一個(gè)初步、抽象的理解。然后通過(guò)看動(dòng)畫(huà)片的方式，產(chǎn)生一個(gè)完整直觀的感受。給學(xué)生一個(gè)全新的身臨其境的境界享受，同學(xué)們仿佛親眼看到了，聰明絕頂?shù)牟軟_通過(guò)動(dòng)腦筋、想辦法稱象的過(guò)程。

　　為幫助他們完整的講出曹沖稱象的過(guò)程做好鋪墊。最后通過(guò)再次分步看圖提示的方式，讓學(xué)生用自己的話講出曹沖稱象的過(guò)程。這樣，把抽象化為具體、乏味化為有聲有色的一個(gè)過(guò)程。這些動(dòng)畫(huà)能夠喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的主動(dòng)感悟，積累詞語(yǔ)，樂(lè)于表達(dá)。更有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，練習(xí)從低年級(jí)開(kāi)始就能有序的說(shuō)一段話。讓學(xué)生在一種現(xiàn)實(shí)感中進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解，培養(yǎng)他們愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。 借助多媒體的教學(xué)，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力。 五、說(shuō)評(píng)價(jià)與反思 在本課，我運(yùn)用了靜態(tài)圖片和動(dòng)態(tài)動(dòng)畫(huà)結(jié)合的方式，針對(duì)重難點(diǎn)，合理利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，使用多媒體教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，巧妙的利用多媒體能突出曹沖稱象的過(guò)程這一教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正把課堂還給學(xué)生，提高了課堂效率。

曹沖稱象評(píng)課稿第二篇：

【教學(xué)目標(biāo)】

新課標(biāo)提出：要以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)，形成初步的技術(shù)意識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，再結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，我將《曹沖稱象》一課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

知識(shí)與技能

1.在制作過(guò)程中學(xué)會(huì)看一些紙工折粘的符號(hào);

2.學(xué)會(huì)畫(huà)點(diǎn)畫(huà)線的標(biāo)記方法。

過(guò)程與方法

1.學(xué)習(xí)用對(duì)稱形折紙、剪紙法來(lái)制作紙手工藝品;

2.鞏固折、畫(huà)、剪、粘等手工技巧。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.養(yǎng)成認(rèn)真、耐心、細(xì)致與合作的習(xí)慣;

2.滲透語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，在學(xué)學(xué)玩玩說(shuō)說(shuō)中體會(huì)樂(lè)趣，增強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦和創(chuàng)作能力，激發(fā)勞動(dòng)興趣。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

下面我簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)如何指導(dǎo)學(xué)生折紙、畫(huà)點(diǎn)、畫(huà)線這一教學(xué)過(guò)程。這也是本課中我將攻克的教學(xué)難點(diǎn)。

定位

首先發(fā)給每位學(xué)生一張邊長(zhǎng)為24厘米的正方形卡紙，然后指導(dǎo)學(xué)生將紙對(duì)折再對(duì)折變成邊長(zhǎng)為12厘米的小正方形。折好后，讓學(xué)生檢查小正方形的邊沿是否都對(duì)齊，然后重點(diǎn)提醒學(xué)生要將紙的開(kāi)口朝右朝下地平放在桌面上。

(設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)紙的對(duì)折和擺放正確與否，直接關(guān)系到最后裁剪出的作品能否展開(kāi)變成曹沖稱象模型，所以特別需要指導(dǎo)和提醒學(xué)生準(zhǔn)確操作。)

定點(diǎn)

完成定位后，提示學(xué)生拿好鉛筆和直尺。先讓學(xué)生一邊觀看課件演示，一邊聽(tīng)我的講解，如何在折好的小正方形的每條邊沿上標(biāo)注出兩個(gè)三等分點(diǎn)。然后再讓學(xué)生自己回憶標(biāo)注：將尺跟紙邊對(duì)齊，每四厘米畫(huà)一個(gè)點(diǎn)。

邊上的八個(gè)三等分點(diǎn)標(biāo)注出后，還要再標(biāo)注中間的四個(gè)點(diǎn)。我先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)該如何標(biāo)注。然后確定一個(gè)方法，如：將尺對(duì)齊左右兩邊的點(diǎn)擺放，每四厘米畫(huà)一個(gè)點(diǎn)。

最后給這12個(gè)點(diǎn)分別用字母標(biāo)注好。

(設(shè)計(jì)意圖：四條邊上的8個(gè)點(diǎn)的確定能為下一步準(zhǔn)確快速畫(huà)線提供幫助;而中間4個(gè)點(diǎn)的確定則能使所畫(huà)線條的長(zhǎng)短方位更加精確。)

定形

有了紙上的這12個(gè)點(diǎn)，下面畫(huà)線條就能比較容易把握了。我仍舊先讓學(xué)生一邊觀看課件演示，一邊聽(tīng)我的講解，即如何利用三等分點(diǎn)將線條標(biāo)注好。如：表示大象鼻子的兩條線就要尤其強(qiáng)調(diào)，右邊的一條直線在中間左邊的兩個(gè)三等分點(diǎn)之間，但是離上邊的點(diǎn)大概還有一厘米。而右邊的線則是弧形的。

之后再讓學(xué)生討論說(shuō)說(shuō)需要注意的地方，然后看投影實(shí)物，將線條標(biāo)注好。

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多媒體課件的點(diǎn)擊，讓學(xué)生直觀地看到線條是如何在點(diǎn)之間產(chǎn)生的，從而更方便學(xué)生記憶，也更能激發(fā)學(xué)生的興趣。)

指導(dǎo)學(xué)生折紙、畫(huà)點(diǎn)、畫(huà)線這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生在愉快的氣氛中既要觀察記憶，專(zhuān)心致志，又強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，耐心細(xì)致，做到眼、口、手、腦并用，真正實(shí)現(xiàn)了趣味性、思想性、知識(shí)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一。

9、線段評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)線段的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

一、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。學(xué)生通過(guò)自己的操作體驗(yàn)，能直觀形象地感受到知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，進(jìn)而理解并掌握知識(shí)。在認(rèn)識(shí)線段這一比較抽象的概念時(shí)，教師先示范操作，再放手讓學(xué)生人人操作體驗(yàn)。讓學(xué)生在拉線的操作過(guò)程中，感受線段的特征，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師能引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的線段，由摸一摸，指一指，有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)及事物建立聯(lián)系。通過(guò)讓學(xué)生折出不同長(zhǎng)短的折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)線段是有長(zhǎng)短的。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)層次分明，形式豐富

練習(xí)形式多樣有趣，通過(guò)不同的途徑來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，有效地鞏固了新知識(shí)。精心設(shè)計(jì)數(shù)線段折線段連線段簡(jiǎn)筆畫(huà)等練習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，來(lái)加強(qiáng)對(duì)線段特征的認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生在練習(xí)中感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

三、注重觀察比較，加深對(duì)線段特征的認(rèn)識(shí)

線段必須要滿足兩個(gè)條件，一是直的，二是有兩個(gè)端點(diǎn)，在教學(xué)中教師始終不離開(kāi)這兩點(diǎn)。在練習(xí)中，判斷下面哪些是線段？教師除了讓學(xué)生找出哪些是線段，還要學(xué)生知道為什么是，而其他的又為什么不是。在畫(huà)線段這一過(guò)程中，展示了學(xué)生畫(huà)得兩張圖，其中一張沒(méi)有畫(huà)端點(diǎn)，一張?jiān)诙它c(diǎn)上也提了一些要求，通過(guò)觀察比較，從而深化對(duì)線段兩個(gè)特征的認(rèn)識(shí)。

10、二年級(jí)上冊(cè)19課古詩(shī)二首之敕勒歌評(píng)課稿教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)19課古詩(shī)二首之敕勒歌評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1

1.注重學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)，朗讀方式多樣，層次分明。首先是讀準(zhǔn)讀順課文。先由學(xué)生自由初讀課文，借助拼音把文中生字讀準(zhǔn)，再同桌合作讀，相互糾正不準(zhǔn)的讀音，接著指名讀詩(shī)歌，檢查讀音。最后全班齊讀，讀順課文。其次，讀通讀懂課文。在隨文識(shí)字中讀懂課文，利用圖片引導(dǎo)孩子理解詩(shī)歌。最后，想象讀、品讀課文。學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上邊讀邊想象畫(huà)面，說(shuō)感受，再帶著自己的體會(huì)有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.有趣的情境設(shè)計(jì)，貫穿整堂課，讓孩子一節(jié)課都置身于大草原這個(gè)情境中，學(xué)習(xí)興趣高。

3.巧妙地運(yùn)用了隨文識(shí)字，利用字源、組詞、圖片等方式，讓學(xué)生輕而易舉理解生字。

4.對(duì)于天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊這句詩(shī)歌的理解還不夠到位，可以運(yùn)用更多的圖片讓學(xué)生更直觀地理解天蒼蒼，野茫茫。

5.低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主。在生字的書(shū)寫(xiě)上，如果能范寫(xiě)結(jié)構(gòu)相同的蒼、茫二字，對(duì)比兩者的異同，就能進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生寫(xiě)字的方法。

11、周長(zhǎng)評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)，并能測(cè)量簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)。

過(guò)程與方法

通過(guò)描一描、找一找、摸一摸、量一量等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體操作中感受、體驗(yàn)、探索圖形的周長(zhǎng)，感知周長(zhǎng)的概念，發(fā)展空間觀念。

情感態(tài)度

與價(jià)值觀

讓學(xué)生感知周長(zhǎng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)充分觀察，體驗(yàn)感知周長(zhǎng)的概念。

教學(xué)難點(diǎn)

理解周長(zhǎng)的概念，學(xué)會(huì)探索圖形周長(zhǎng)的測(cè)量方法。

教學(xué)方法

講述法，探究法

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：課件，一大一小樹(shù)葉型紙板，鐘表，習(xí)題紙

學(xué)生：一片樹(shù)葉，彩筆，尺子，毛線

教學(xué)過(guò)程及步驟

師生活動(dòng)

（一）初步感知，理解周長(zhǎng)

現(xiàn)在正是秋季，許多同學(xué)都會(huì)跟著家長(zhǎng)去漢陽(yáng)陵欣賞銀杏，老師收集了一片（課件出示圖片）請(qǐng)同學(xué)們拿出自己收集的樹(shù)葉。

1．感知、理解 一周。

（1）描一描

教師：你們能描出這片樹(shù)葉的一周嗎？并說(shuō)一說(shuō)你是怎么描的？

預(yù)設(shè)：從一點(diǎn)開(kāi)始，沿著葉子的邊線再回到起點(diǎn)，就將樹(shù)葉的一周描出來(lái)了。

請(qǐng)同學(xué)們伸出手指跟隨老師來(lái)描一描屏幕上銀杏葉的一周。

（2）找一找，摸一摸。

在生活中，有許多物體的表面也像樹(shù)葉一樣有一周。

① 同學(xué)們用一根手指摸一摸鐘面的一周，再請(qǐng)同學(xué)們摸一摸課本封面的一周。

08 08 08 08

② 同桌互向找身邊物體表面的一周。

2．感知周長(zhǎng)的概念。

（1）感知樹(shù)葉的周長(zhǎng)．

教師：像這樣從一點(diǎn)開(kāi)始沿著邊線繞一周再回到這兒，這一周的長(zhǎng)度就是樹(shù)葉的周長(zhǎng)。（板書(shū)：長(zhǎng)度、周長(zhǎng)）

（2）感知圖形的周長(zhǎng)

請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)紙上描一描，這些圖形的周長(zhǎng)。（學(xué)生動(dòng)手獨(dú)立完成）

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教師：像這樣，首尾相連的圖形叫做封閉圖形。（板書(shū)：封閉圖形）

（3）完善周長(zhǎng)的概念。

①出示：

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教師：這個(gè)圖形有周長(zhǎng)嗎？為什么？

預(yù)設(shè)：從一點(diǎn)開(kāi)始，沿著邊不能回到開(kāi)始的這一點(diǎn)。

教師：看來(lái)，只有封閉圖形才有周長(zhǎng)。誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)周長(zhǎng)的概念？

預(yù)設(shè)：封閉圖形一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。

②找一找，下面哪些圖形能描出它們的周長(zhǎng)，哪些不能？

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)指一指、找一找、說(shuō)一說(shuō)、描一描等一系列體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷豐富的感知過(guò)程，獲得對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，建立豐富的表象。

(二) 探究求周長(zhǎng)的策略

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng)，要想知道下面圖形的周長(zhǎng)是多長(zhǎng)，怎么辦？（測(cè)量）

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1．小組合作要求。

（1）測(cè)量準(zhǔn)備了直尺、繩子，請(qǐng)大家根據(jù)需要選擇合適的測(cè)量工具測(cè)量出它們的周長(zhǎng)。

（2）小組4人每人選擇1個(gè)圖形進(jìn)行測(cè)量。請(qǐng)先獨(dú)立思考選擇什么測(cè)量工具，有想法或者有困難的都在小組內(nèi)交流一下，然后再動(dòng)手。

2．動(dòng)手測(cè)量。

3．展示方法。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們測(cè)量的方法和測(cè)量的結(jié)果？

預(yù)設(shè)：可以將圍成圖形的所有邊進(jìn)行測(cè)量，再把測(cè)量結(jié)果加起來(lái)就行了。

（學(xué)生小組代表發(fā)言，匯報(bào)交流）

小結(jié)：先測(cè)量圖形的各邊有多長(zhǎng)，再把幾條邊的長(zhǎng)度加在一起，就是圖形的周長(zhǎng)。

（2）心形等曲邊的測(cè)量方法。

預(yù)設(shè)：我們是用繩子直接沿著它的邊繞一圈，再用尺子量出繩子的長(zhǎng)度，繩子的長(zhǎng)度就是心形的周長(zhǎng)。

小結(jié)：生活中我們會(huì)經(jīng)常碰到無(wú)法直接用直尺測(cè)量的情況，就可以向同學(xué)們這樣先用繩子圍一圍，再將繩子拉直，測(cè)量繩子的長(zhǎng)度，這也就是化曲為直的方法。

【設(shè)計(jì)意圖】在初步建立周長(zhǎng)的概念之后，引導(dǎo)學(xué)生探究不同圖形的周長(zhǎng)，讓學(xué)生在測(cè)量、計(jì)算中進(jìn)一步體會(huì)周長(zhǎng)的含義，同時(shí)感受到化曲為直的數(shù)學(xué)思想方法。

（三）實(shí)踐應(yīng)用，拓展延伸

1、下面兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)一樣嗎？

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

2、下面的長(zhǎng)方形分成兩個(gè)部分，哪個(gè)部分的周長(zhǎng)長(zhǎng)？

01

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)比、辨析加深學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)含義的理解，體會(huì)圖形的轉(zhuǎn)化思想。

（四）歸納總結(jié)，內(nèi)化新知

今天，我們認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng)，并且用周長(zhǎng)的知識(shí)解決了一些問(wèn)題，你能談?wù)勀愣紝W(xué)到了什么？

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生談一談自己的收獲，是對(duì)本課知識(shí)的梳理和加深，從而讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

周長(zhǎng)

封閉圖形一周的長(zhǎng)度就是圖形的周長(zhǎng)。

化曲為直

教學(xué)反思

12、三年級(jí)上冊(cè)17課古詩(shī)三首之望洞庭評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)17課古詩(shī)三首之望洞庭評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)螺，掌握庭、螺、潭3個(gè)生字，有感情地朗讀古詩(shī)，背誦課文，默寫(xiě)古詩(shī);

2.學(xué)習(xí)通過(guò)查閱工具書(shū)了解相關(guān)資料，理解詩(shī)句意思，通過(guò)想象，感受詩(shī)歌的意境;

3.感受月色、山水的自然美，受到美的熏陶。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：理解詩(shī)句意思，感受詩(shī)的意境。

2.難點(diǎn)：感受奇特的想象和形象的比喻，品味名句的藝術(shù)魅力。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今天老師為大家?guī)?lái)一幅優(yōu)美的圖片，我們一起來(lái)欣賞一下。你們知道這是哪里嗎?我聽(tīng)到有同學(xué)說(shuō)洞庭湖，沒(méi)錯(cuò)，在古代有一位詩(shī)人劉禹錫，他為我們描寫(xiě)了一幅洞庭湖的美麗景色。今天我們一起走進(jìn)劉禹錫的《望洞庭》，來(lái)看一看，欣賞一下。(板書(shū)課題)

(二)整體感知

1.首先老師播放一段配樂(lè)朗誦，聽(tīng)的過(guò)程中處理不認(rèn)識(shí)的生字詞。

2.自己大聲朗讀詩(shī)歌，體會(huì)其中的美麗景色。

(正音：潭tn、洞庭dng tng)

3.瀏覽詩(shī)歌，思考詩(shī)歌描繪了怎樣的景色。

明確：描寫(xiě)了洞庭秋色和洞庭山水。

(三)深入研讀

1.想象一下湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨這句詩(shī)描繪了一幅什么樣的畫(huà)面?試著用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)，一會(huì)兒找同學(xué)分享。

明確：①在洞庭的秋天，月光如水，水映著月光，水和月光交相輝映，好像融合在了一起，顯得十分和諧。湖面上沒(méi)有風(fēng)刮過(guò)，顯得朦朦朧朧的，好像一面未被磨過(guò)的銅鏡。②把洞庭湖比作一面鏡子。

2.配樂(lè)讀詩(shī)，欣賞其中的美景。

3.理解遙望洞庭山水翠，白銀盤(pán)里一青螺這句詩(shī)的意思以及它所描寫(xiě)的畫(huà)面。

明確：①遙望是遠(yuǎn)望的意思。②從遠(yuǎn)處望著洞庭的山山水水，看著君山和洞庭湖，感覺(jué)到君山就像是洞庭湖中的一顆青螺一樣。③把洞庭湖比作白銀盤(pán)，把君山比作青螺。

4.劉禹錫把洞庭湖的景色描寫(xiě)得如此之美，表達(dá)出一種怎樣的情感呢?

明確：詩(shī)人對(duì)山水的一種熱愛(ài)和贊美之情。

(四)拓展延伸

回憶過(guò)去自己欣賞過(guò)的美景，談一談自己的感受。有機(jī)會(huì)讓爸爸媽媽帶著自己去湖南岳陽(yáng)，親自去看一看這美麗的洞庭湖。

(五)小結(jié)作業(yè)

1.師生共同總結(jié)

2.試著描寫(xiě)身邊的景物，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句把它描繪得生動(dòng)形象。

教學(xué)反思：

如何讓學(xué)生理解作者為什么要將湖面寫(xiě)成潭面？

在這首詩(shī)中，作者將湖面寫(xiě)成潭面，是詩(shī)人認(rèn)為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學(xué)生理解呢？在教學(xué)之前，我為了讓學(xué)生更加好的理解，我在黑板上板書(shū)湖面、潭面，讓學(xué)生區(qū)別哪個(gè)大，哪個(gè)小，學(xué)生就很快地明白了，湖面比潭面大，然后通過(guò)出示法國(guó)的哲學(xué)家盧梭的名言在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷。讓學(xué)生理解這句話的言外之意。通過(guò)學(xué)生的討論，學(xué)生慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩(shī)，通過(guò)學(xué)生反復(fù)地讀，理解詩(shī)人的想法。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解了作者將湖面寫(xiě)成潭面的原因。

這首詩(shī)中最大的特點(diǎn)之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤(pán)，把洞庭山（君山）比作青螺。后兩個(gè)比喻句學(xué)生能較快理解。前一個(gè)比喻句與往常不同，在平時(shí)，我們通常說(shuō)湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學(xué)生就見(jiàn)得多，但是把湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，學(xué)生就不容易理解了。

我翻閱的參考資料上這么說(shuō)：未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來(lái)形容月夜湖光，真是恰到好處。所以這個(gè)比喻句要結(jié)合詩(shī)的意境來(lái)解說(shuō)，并要先向?qū)W生介紹古時(shí)候，使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比喻句真是妙不可言。

教學(xué)這個(gè)比喻句，給我一個(gè)很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學(xué)，不應(yīng)該僅僅為了應(yīng)付考試，而讓學(xué)生牢牢記住一個(gè)所謂的最正確的答案。否則，學(xué)生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來(lái)，寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用比喻的欲望和樂(lè)趣也將大大減少。

13、頤和園評(píng)課稿

《頤和園》評(píng)課稿

《頤和園》是xx老師的一堂教學(xué)展示課。各環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)安排合理，并運(yùn)用各種手段激起學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，感受這座古老的皇家園林的美麗與神奇。

一、名聲在外，令人陶醉

課一開(kāi)始，xx老師由第一單元學(xué)習(xí)的美麗的風(fēng)光導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作為《世界遺產(chǎn)》名錄之一的頤和園美麗與神奇，引起強(qiáng)烈的閱讀期待。更可貴的是老師預(yù)計(jì)去過(guò)頤和園的學(xué)生不多，出示了幾張長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖的美麗圖片。不過(guò)，這時(shí)要是能適時(shí)讓學(xué)生描述一下眼中的頤和園的美的話，可能在下面的學(xué)習(xí)中與作者的情感共鳴會(huì)更深一些，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)。

二、字詞扎實(shí)，關(guān)注需求

四年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)也是不容忽視的，對(duì)有些容易寫(xiě)錯(cuò)的字，教師及時(shí)進(jìn)行了必要而多樣化的指導(dǎo)，如殿、栽、堤的字形強(qiáng)調(diào)，聳立、神清氣爽的理解等。感覺(jué)xx老師想學(xué)生所想，課教學(xué)顯現(xiàn)扎實(shí)的一面。

三、順學(xué)而導(dǎo)，關(guān)注景點(diǎn)

《頤和園》是一篇寫(xiě)景的游記。作者移步換景，按照游覽的順序，用生動(dòng)的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色。字里行間流露出喜愛(ài)之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言的好文章。為此，xx老師首先指導(dǎo)學(xué)生明確作者游覽順序，然后關(guān)注長(zhǎng)廊與萬(wàn)壽山，品味其中的美。課文只不過(guò)是個(gè)例子，為用好課文這一例子，學(xué)習(xí)作者抓住景物描繪的特點(diǎn)，xx老師在教學(xué)不同景時(shí)采用的方法也不一樣。長(zhǎng)廊抓住長(zhǎng)、美，特別是聚焦于每一間的橫檻上沒(méi)有哪兩幅是相同。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)廊畫(huà)多，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象描繪其中一幅畫(huà)。從而達(dá)到讀、寫(xiě)、說(shuō)、想的結(jié)合。萬(wàn)壽山學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于體會(huì)滑字的妙處，引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌。

只是在教學(xué)中讀的時(shí)間還可以充分些，讀的形式還可以多樣些。特別是當(dāng)學(xué)生讀得不夠入境時(shí)，老師不妨示范引讀。

頤和園評(píng)課稿第二篇：

《頤和園》這篇課文是第七冊(cè)第二組的一篇精讀課文。本冊(cè)教材的第一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是在第二組教材中設(shè)置的了解敘述的順序，因而xx老師把了解敘述的順序作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。它雖不是新知識(shí)，但也有新知識(shí)。這篇課文是按照游覽的順序記敘的，與前組課文按事情發(fā)展順序記敘有所不同。因而，教師在開(kāi)課初就引導(dǎo)學(xué)生把文章的敘述順序理出來(lái)，并把此順序貫穿課堂教學(xué)。結(jié)課前，又將順序進(jìn)一步落實(shí)，強(qiáng)化了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

《頤和園》這篇課文，按照游覽的順序記敘，移步換景，寫(xiě)得很有特色。課文先寫(xiě)長(zhǎng)廊的景色。作者先抓住長(zhǎng)的特點(diǎn)從總體介紹，接著抓住每一間橫檻上五彩的畫(huà)的特點(diǎn)從內(nèi)容介紹，最后抓住長(zhǎng)廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境。接著寫(xiě)的是萬(wàn)壽山的景色。分別介紹了從腳向上，和從山上向下、向前、向東遠(yuǎn)眺所看到的美麗的景觀。最后寫(xiě)昆明湖的景色。主要介紹了十七孔橋。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗，最后寫(xiě)頤和園處處有美景，看也看不完，開(kāi)頭與結(jié)尾呼應(yīng)，表達(dá)了作者贊美之情。聽(tīng)了彭老師的這節(jié)課后，有以下幾點(diǎn)感受：

1、突出了學(xué)生的主體地位

新課程主張以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在《頤和園》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，彭老師充分尊重學(xué)生，始終讓學(xué)生處于主體的地位，教師則更多的成了引導(dǎo)者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，教師和學(xué)生始終是平等對(duì)話的過(guò)程。

2、創(chuàng)建了和諧的對(duì)話場(chǎng)境

教師角色的轉(zhuǎn)換，使老師從課堂的獨(dú)白者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)話者，從傳遞知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生與文本進(jìn)行心靈對(duì)話的激活者。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在教學(xué)《頤和園》這篇課文的時(shí)候，彭老師充分利于我們學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，在導(dǎo)入新課時(shí)，展現(xiàn)了頤和園的照片，教學(xué)過(guò)程中，好幾次播放了頤和園的實(shí)景錄像，三番四次地把學(xué)生帶入情境場(chǎng)，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生視美、愛(ài)美的情感，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解與欣賞，達(dá)到了和諧對(duì)話。

4、重視課文表現(xiàn)形式的教學(xué)

自實(shí)施新課程以來(lái)，很多教師重視了教學(xué)方法和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂花樣增多了，教學(xué)過(guò)程變得熱鬧了，但是一些成功的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也被丟棄了。如，讀寫(xiě)結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)只重內(nèi)容理解，忽視寫(xiě)法指導(dǎo)的現(xiàn)象還較為嚴(yán)重。針對(duì)這種現(xiàn)象，在教學(xué)時(shí)，彭老師確定的教學(xué)目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)它的寫(xiě)法。如全文的先總述后分述最后總結(jié)的寫(xiě)法，以及第二段抓住特點(diǎn)寫(xiě)長(zhǎng)廊的寫(xiě)法。我現(xiàn)在的體會(huì)是：如果能進(jìn)行一次小練筆會(huì)使學(xué)生更好地掌握寫(xiě)游記的方法，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

不足：

1.語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)多讀，老師注意到了這點(diǎn)，但是如何讀出其中的美，這就要強(qiáng)調(diào)感情朗讀了。感情朗讀有時(shí)候需要教師的引導(dǎo)。課堂上老師也要求學(xué)生有感情朗讀，但我個(gè)人認(rèn)為，教師可先讓學(xué)生找準(zhǔn)重音詞后融入學(xué)生對(duì)美景的欣賞水平再讀。這樣，讀書(shū)的效果會(huì)更好一些，學(xué)生在入情入境的朗讀中也就加深了對(duì)游覽景物的深刻了解。從而更好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

2.如何讓學(xué)生對(duì)美景過(guò)目不忘？我想，除了讓學(xué)生找出這些景物，還要對(duì)描寫(xiě)美景的詞語(yǔ)進(jìn)行推敲。課堂上，老師重點(diǎn)抓住了滑幾乎等詞進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在對(duì)比教學(xué)中體會(huì)到了昆明湖的靜。如果教師在講景物的特點(diǎn)之前先讓學(xué)生用筆找出景物，然后在小結(jié)的時(shí)候讓學(xué)生跟著板書(shū)回憶，效果會(huì)更好一些。

3.這堂課，教師主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖、十七孔橋的景物特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可否將側(cè)重點(diǎn)放在某一二方面，讓學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法，再運(yùn)用于學(xué)其他兩方面的景物特點(diǎn)。也就是說(shuō)，可運(yùn)用由扶到放的教學(xué)方法，避免平均用力。也許，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)景物課文的能力。

4.本節(jié)課的課件制作很好，但課件是為教學(xué)服務(wù)的。老師應(yīng)從幕后走到臺(tái)前，改為白板操作會(huì)更好，

以上是本人膚淺的看法，不正之處還敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正！

14、長(zhǎng)城評(píng)課稿

《長(zhǎng)城》評(píng)課稿

《長(zhǎng)城》是一篇傳統(tǒng)課文，語(yǔ)言精煉、感情內(nèi)斂，字字句句都流露出中華兒女對(duì)這一世界奇跡、民族象征的自豪之情。

整節(jié)課，金蓓蓓老師抓住文中多少勞動(dòng)人民的智慧和血汗，才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城一句，不斷引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文、深入感受句中的智慧和血汗兩個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵。最后，在學(xué)生充分理解感悟的基礎(chǔ)上，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生讀出作者由衷的贊嘆這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡！

在這節(jié)課上，我邊聽(tīng)邊觀察邊思考，發(fā)現(xiàn)xx老師的《長(zhǎng)城》一課，與眾不同，極富特點(diǎn)。

首先，我認(rèn)為金老師的這個(gè)切入點(diǎn)找的十分精妙，正所謂牽一發(fā)而動(dòng)全身，極大地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生閱讀課文的興趣和思考感悟的熱情，從學(xué)生在課堂上的反應(yīng)來(lái)看，她的這一設(shè)想也確實(shí)符合學(xué)生的實(shí)情，證實(shí)了她的這一思路，并不是空穴來(lái)風(fēng)，而是認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)情的結(jié)果。

其次，在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文各段感受智慧與血汗時(shí)，王老師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生感受比照寫(xiě)法的作用，并不斷抓住文中一些數(shù)字說(shuō)明的語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生采用比照的寫(xiě)法把它形象化，使得學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步理解了比照這種方法，并學(xué)會(huì)及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種方法。這一做法說(shuō)明，王老師在備課時(shí)并不是孤立的備這一課，而是自覺(jué)地聯(lián)系了單元特點(diǎn)、單元重點(diǎn)，訓(xùn)練要點(diǎn)在備，把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練切實(shí)的落入了每一課的教學(xué)之中。

第三，金蓓蓓老師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，她所展示給學(xué)生的圖片也罷，文字也罷，都不是為用多媒體而用，每一張圖片，每一段文字，都是在為學(xué)生能夠更好地閱讀、理解課文內(nèi)容服務(wù)，處處顯示出她的良苦用心。由此可見(jiàn)，為上好這四十分鐘的一節(jié)課，王老師在課下做足了功課，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，才使得她在課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)都顯得游刃有余。正所謂，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。

第四，金蓓蓓在課堂上給學(xué)生展示了大量自己搜集來(lái)的有關(guān)長(zhǎng)城的資料，這些資料的補(bǔ)充極大地豐富了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的認(rèn)知，彌補(bǔ)了學(xué)生由于自身年齡、閱歷等等造成的缺憾，使得沒(méi)有親身感受過(guò)長(zhǎng)城雄偉氣勢(shì)、不了解長(zhǎng)城乃至中國(guó)歷史的學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城這一停留在語(yǔ)言和圖片中的形象變得親近、立體起來(lái)，使得學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城這一民族的象征、中華的驕傲的自豪之情油然而生，在教師引讀文章最后作者的贊嘆時(shí)，同學(xué)們從從內(nèi)心深處發(fā)出了由衷的感嘆這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。

當(dāng)然，也正是由于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練十分扎實(shí)，資料的引入特別豐富，導(dǎo)致這一課嚴(yán)重超時(shí)，然而，這個(gè)現(xiàn)象也給我們?nèi)ＵZ(yǔ)文教師提出一個(gè)個(gè)急需解決的教研問(wèn)題，那就是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何把一項(xiàng)項(xiàng)繁多的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、訓(xùn)練要點(diǎn)扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處，如何合理化地處理和運(yùn)用教師、學(xué)生搜集來(lái)的以及教學(xué)參考和課后資料袋里提供的大量資料，如何給我們平時(shí)略為淺薄的課堂增加容量但又不至于過(guò)度臃腫在接下來(lái)的教學(xué)工作中，我們會(huì)就這些問(wèn)題作進(jìn)一步的研究探討，使自己的教學(xué)教研能力通過(guò)這一次的教研活動(dòng)得到有效的提高。

長(zhǎng)城評(píng)課稿第二篇：

《長(zhǎng)城》評(píng)課稿

聽(tīng)了陳墨賢老師的這堂課，卻是讓我刮目相看，驚訝于一位才從教一年的教師，竟然能有這么高的教學(xué)水平，真是讓我這位從教幾年的老師自慚形穢。下面我就本堂課談?wù)勔恍﹤€(gè)人的看法。

第一、追求獨(dú)立的閱讀體驗(yàn)。

課堂伊始，陳老師就列出了幾位世界名人對(duì)長(zhǎng)城的評(píng)價(jià)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，無(wú)形中就奠定了課文的基調(diào)。但是，對(duì)于四年級(jí)的孩子，他們想要追求自己的個(gè)人閱讀空間，陳老師抓住了這點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)通過(guò)閱讀課文，來(lái)體會(huì)長(zhǎng)城的獨(dú)特魅力。這樣無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲。

第二、多媒體為教學(xué)服務(wù)，幫助了解長(zhǎng)城特點(diǎn)。

體會(huì)長(zhǎng)城的氣魄雄偉，陳老師抓住了長(zhǎng)城的長(zhǎng)和長(zhǎng)城的獨(dú)特構(gòu)造來(lái)學(xué)習(xí)。在學(xué)生找到了長(zhǎng)城的長(zhǎng)的特點(diǎn)時(shí)，我們其實(shí)不清楚一萬(wàn)三年多里到底有多長(zhǎng)，這時(shí)候陳老師通過(guò)作比較的方法，說(shuō)，如果能要走完長(zhǎng)城，日夜不停地走，需要走五百多天，相當(dāng)于我們繞著黃嶼操場(chǎng)跑三萬(wàn)多圈，通過(guò)這樣的解釋?zhuān)瑢W(xué)生一下子就明白了長(zhǎng)城的長(zhǎng)的特點(diǎn)，還為語(yǔ)文園地五的相關(guān)練習(xí)做了鋪墊。由于班級(jí)只有幾位同學(xué)有真實(shí)游歷過(guò)長(zhǎng)城的經(jīng)歷，所以陳老師選了幾張有代表性的圖片，讓學(xué)生從遠(yuǎn)到近來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城，給了大家正面的感官的印象。在介紹長(zhǎng)城結(jié)構(gòu)的時(shí)候，教師也充分運(yùn)用了多媒體，讓學(xué)生自讀課文，進(jìn)行找找長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行反饋。

第三、隨文識(shí)字教學(xué)。

陳老師的課沒(méi)有獨(dú)立的字詞教學(xué)，但是，隨文識(shí)字卻做得非常流暢。在講解崇山峻嶺這個(gè)詞的時(shí)候，就通過(guò)聯(lián)系偏旁和配合圖片來(lái)解決，順利的落實(shí)了這個(gè)詞語(yǔ)。后面的教學(xué)，陳老師也按照這個(gè)方法，落實(shí)了蜿蜒、堡壘等詞語(yǔ)。

第四，語(yǔ)用練習(xí)的設(shè)計(jì)

我們都知道，一篇課文，可以抓住的語(yǔ)用點(diǎn)很多。就拿長(zhǎng)城來(lái)說(shuō)，很多老師的練習(xí)點(diǎn)放在了聯(lián)想這個(gè)方法上，但是，陳老師另辟蹊徑，讓學(xué)生來(lái)分析本文的觀察是從整體到部分的寫(xiě)作方法，不僅是段與段之間是這個(gè)方法，更是第二段寫(xiě)作方法也是整體到部分的，這樣的寫(xiě)作方法在小學(xué)階段還是比較少見(jiàn)的。最后總結(jié)了寫(xiě)法，要學(xué)會(huì)有順序的觀察，有順序地寫(xiě)?！?/p>

優(yōu)點(diǎn)有很多，但是我認(rèn)為本節(jié)課也有需要改進(jìn)的地方：

1.學(xué)生的朗讀仍需要加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀時(shí)不能通過(guò)自己的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)對(duì)課文的理解，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠細(xì)致。

　　2.對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解長(zhǎng)城的巧妙設(shè)計(jì)時(shí)處理得比較膚淺。在引導(dǎo)學(xué)生了解了瞭望口、射口、城臺(tái)的時(shí)候，只是知道了具體的位置，卻忽視了這些設(shè)計(jì)的作用，可以適當(dāng)交代一下。

3.語(yǔ)用點(diǎn)的設(shè)計(jì)是很好，可以還沒(méi)有進(jìn)行練習(xí)落實(shí)，建議進(jìn)行小練筆，直接訓(xùn)練。

15、母雞評(píng)課稿

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)母雞聽(tīng)課稿，分享母雞聽(tīng)課感受和記錄

母雞評(píng)課稿第一篇：

教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)感受母雞作為一個(gè)母親的形象，體會(huì)母愛(ài)的偉大。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　有感情地朗讀課文，重點(diǎn)感受母雞作為一個(gè)母親的形象，體會(huì)母愛(ài)的偉大。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　最近我們學(xué)習(xí)了幾片描寫(xiě)小動(dòng)物的文章，文章中表達(dá)了作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，揭示了人與動(dòng)物和諧相處的永恒主題。今天我們將要學(xué)習(xí)另一篇文章，（板書(shū)課題）這篇文章表達(dá)了作者對(duì)母雞的什么態(tài)度？將向我們揭示了一個(gè)什么樣的主題呢？

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、默讀課文

　　要求：圈出生字新詞，多讀幾遍。

　　標(biāo)出自然段的序號(hào)。

　　想想作者對(duì)母雞的態(tài)度前后發(fā)生為什么了變化？

　　哪些自然段是寫(xiě)作者討厭母雞的？寫(xiě)喜歡的自然段是？

　　2、反饋交流相機(jī)板書(shū)

　　過(guò)渡：為什么作者會(huì)討厭這只母雞，你從哪些詞句中看出來(lái)的？用筆畫(huà)出來(lái)。

　　3、學(xué)習(xí)1-3段

　　a、根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)點(diǎn)撥，深化認(rèn)識(shí)：

　　抓住：顫顫巍巍、如怨如訴，體會(huì)母雞無(wú)病呻吟。

　　趁其不備、狠狠，體會(huì)母雞欺軟怕硬、暗箭傷人。

　　運(yùn)用夸張的手法體現(xiàn)母雞拼命炫耀自己。

　　b、讀出母雞以上的品行。

　　過(guò)渡：作者既然那么討厭母雞，后來(lái)為什么改變了對(duì)母雞的態(tài)度，你找到了秘密了嗎？

　　4、學(xué)習(xí)4-10自然段

　　a、 要求：自讀用筆畫(huà)一畫(huà)，這些語(yǔ)句中體現(xiàn)了母雞什么樣的魅力與情懷？

　　b、相機(jī)點(diǎn)撥并想象說(shuō)話體會(huì)母雞的勇敢、負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、辛苦：

　　母雞可能會(huì)怎樣警告自己的雞雛？

　　小雞躲在媽媽的懷抱里會(huì)說(shuō)些什么？

　　三、升華主題

　　a、看到這令人心靈震撼的一幕幕，作者此時(shí)還僅僅是喜歡那么簡(jiǎn)單嗎？（敬佩地讀）

　　難怪作者會(huì)這樣的贊嘆道：讀，第九段。

　　B、作者僅僅是在贊美雞媽媽嗎？

　　帶著對(duì)母愛(ài)的崇敬，讀。

　　四、拓展延伸

　　同學(xué)們也有自己的媽媽?zhuān)愕膵寢屍綍r(shí)是怎么關(guān)愛(ài)你的？點(diǎn)滴之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)，把你最想對(duì)媽媽說(shuō)的話用一兩句話寫(xiě)在書(shū)中的空白處。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我們不可能把所有的話都在這一一地說(shuō)出來(lái)，今天是回家的日子，老師希望同學(xué)們?cè)谔みM(jìn)家門(mén)前的第一句話就是你寫(xiě)的那句話，記?。耗笎?ài)是世界上最偉大的力量！

　　課后反思：

　　母愛(ài)是一個(gè)永恒的主題，從古到今人們對(duì)于她的謳歌與詮釋從未有過(guò)終止。《母雞》，老舍的另一篇佳作，通過(guò)描寫(xiě)對(duì)母雞看法的變化，表達(dá)了作者對(duì)母愛(ài)的贊頌之情。在體會(huì)作者由討厭到敬佩的情感過(guò)程中，緊扣文章的情感主線引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感來(lái)梳理文章的脈絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步的被明朗，學(xué)便有了針對(duì)性。文章的布局和教材的處理事實(shí)上是有異曲同工之趣的：講究有詳又略，詳略得當(dāng)。講學(xué)習(xí)感悟作者對(duì)母雞的討厭部分時(shí)，放在了整個(gè)文本的大背景去體驗(yàn)，這事實(shí)上也是作者寫(xiě)作手法的體現(xiàn)：欲褒先貶、欲揚(yáng)先抑、欲擒故縱。故在此環(huán)節(jié)的處理上無(wú)過(guò)分的張揚(yáng)，為體驗(yàn)后面的主情感母愛(ài)埋下了伏筆，并進(jìn)一以貫之。最后讓學(xué)生在品析詞句，體會(huì)情感的學(xué)法指導(dǎo)下，在朗讀感悟母雞對(duì)雞雛的平凡細(xì)節(jié)中自然地聯(lián)想到生活的場(chǎng)景，層層推進(jìn)，勾起對(duì)母愛(ài)的回憶，從而揭示出：母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。

　　和諧的課堂氛圍有待進(jìn)一步的思考，過(guò)于沉重的表情抑制了學(xué)生思維的火花；由于讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)過(guò)于猶豫，延誤了時(shí)間顯得有些拖沓；朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練要在平時(shí)花功夫加以落實(shí)。

母雞評(píng)課稿第二篇：

《母雞》

　　一、教材分析

　　本文是老舍先生膾炙人口的佳作，描寫(xiě)了作者對(duì)母雞的看法的變化，表達(dá)了作者對(duì)母愛(ài)的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對(duì)比。前半部分寫(xiě)了母雞 的無(wú)病呻吟，欺軟怕硬，拼命炫耀，后半部分寫(xiě)了母雞 的負(fù)責(zé)，慈愛(ài)，勇敢，辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的形象。作者的情感由討厭轉(zhuǎn)為尊敬。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。

　　2有感情地朗讀課文，重點(diǎn)感受母雞作為一個(gè)母親的形象，體會(huì)母愛(ài)的偉大。

　　3比較《母雞》和《貓》在寫(xiě)法上的特點(diǎn)。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)母愛(ài)的偉大，并比較老舍兩篇文章的特點(diǎn)，感悟作者的語(yǔ)言風(fēng)格，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐。

　　四、課時(shí)安排

　　本課為略讀課文，課時(shí)安排為 1課時(shí)。

　　五、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　（一）談話導(dǎo)入

　　教學(xué)時(shí)，從老舍的《貓》入手，讓學(xué)生回憶老舍筆下的貓給你留下了什么印象？再引出課題《母雞》。

　　（二）初讀課文

　　一讀：想主要內(nèi)容。

　　二讀：圈畫(huà)生字，難詞。

　　小組合作學(xué)習(xí)字詞，并全班交流。

　　三讀：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　四讀：指名讀，檢查讀書(shū)情況。

　　（三）細(xì)讀課文，感悟文意

　　在理解課文時(shí)，我從導(dǎo)讀入手，梳理出能夠幫助學(xué)生理解課文的重點(diǎn)問(wèn)題。那就是1作者筆下的母雞是什么樣子的？畫(huà)出問(wèn)中的相關(guān)詞句，并在書(shū)的邊白處寫(xiě)上你的體會(huì)。2比較《貓》和《母雞》兩篇課文在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)。根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)課文。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是，使學(xué)生會(huì)梳理問(wèn)題，通過(guò)自主讀書(shū)，合作交流解決問(wèn)題，提高學(xué)生的自學(xué)和理解能力。在交流時(shí)抓住兩方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，一是母雞的討厭，表現(xiàn)在無(wú)病呻吟，欺軟怕硬，拼命炫耀三個(gè)方面，二是母雞的可愛(ài)，表現(xiàn)在負(fù)責(zé)，慈愛(ài)，勇敢，辛苦幾個(gè)方面，使學(xué)生的感情由喜歡升華到尊敬，和作者產(chǎn)生共鳴。最后全班同學(xué)交流《貓》《母雞》兩篇文章寫(xiě)法的特點(diǎn)，感受作者在表現(xiàn)小動(dòng)物特點(diǎn)和表達(dá)情感上的異同。

　?。ㄋ模┰趯W(xué)習(xí)完課文的基礎(chǔ)上，最后向?qū)W生推薦三篇文章，分別是屠格涅夫的《麻雀》，列那夫的《母雞》。普里什文的《柱子上的母雞》，旨在擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高自己的寫(xiě)作能力。

16、貓?jiān)u課稿

四年級(jí)上冊(cè)《貓》

教材分析

1.《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的文章，課文細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛(ài)，表達(dá)了作者對(duì)貓十分喜愛(ài)的感情。

2．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)充分閱讀體會(huì)貓的特點(diǎn)，感受貓的可愛(ài)，學(xué)習(xí)作者在語(yǔ)言和文章表達(dá)上的特點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)感情的特別方式。

學(xué)情分析

貓是較常見(jiàn)的家養(yǎng)小動(dòng)物，學(xué)生對(duì)貓比較熟悉，絕大多數(shù)學(xué)生見(jiàn)過(guò)，有的學(xué)生還養(yǎng)過(guò)貓。在教學(xué)中激趣喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)貓的性格特點(diǎn)。在讀中整體感知人和動(dòng)物和諧相處的美好意境，體會(huì)作者對(duì)生活的熱愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生感受作者用具體事實(shí)表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。

教學(xué)目標(biāo)

１、認(rèn)識(shí)７個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)性格、任憑、貪玩、盡職、屏息凝視等詞語(yǔ)。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

３、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者是如何把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體，并表達(dá)出自己對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

４、激起熱愛(ài)生活的情趣，激發(fā)課外觀察動(dòng)物的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

１、重點(diǎn)：通過(guò)理解和朗讀重點(diǎn)詞句，了解作者是抓住貓的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)的。

２、難點(diǎn)：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生討論探究，學(xué)習(xí)作者真實(shí)、具體的表達(dá)方法，體會(huì)課文蘊(yùn)涵的感情。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

預(yù)設(shè)學(xué)生行為

設(shè)計(jì)意圖

一、導(dǎo)入

1．導(dǎo)語(yǔ)：大家都知道著名作家老舍吧？他的作品言語(yǔ)樸實(shí)，語(yǔ)句優(yōu)美，常常給人留下深刻印象，今天，我們就要來(lái)學(xué)一篇他寫(xiě)的文章。

2．揭示題目：貓（讀題）

學(xué)生齊讀題目

了解作者，熟悉課題

二、初讀課文，初步了解文章內(nèi)容，理清文章條理

1．自由輕聲讀課文。

思考：①作者是從哪兩方面來(lái)寫(xiě)貓的？

②給課文分段。

2．指名讀，交流。

① 課文從貓的性格古怪和滿月的小貓更可愛(ài)兩個(gè)方面寫(xiě)貓的。（板書(shū)）

② 分段：第一段：13節(jié)，第二段：第4節(jié)

（一）概括第一段段意。

1．分節(jié)朗讀，劃出表述這一段內(nèi)容的句子。（第一句）

師：這句話是這一段中的總起句。

2．理解貓的性格實(shí)在有些古怪

古怪是什么意思？（板書(shū)：古怪）

讀出句子語(yǔ)氣。

3．這一段抓住貓的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)它的古怪呢？自由讀第一段。

交流后出示板書(shū)：

老實(shí)、貪玩、盡職

膽小、勇猛

4．運(yùn)用中心句歸納段意。

（1）溫習(xí)學(xué)過(guò)的中心句歸納段意法。

（2）說(shuō)說(shuō)段意：貓的性格實(shí)在有些古怪。

5．朗讀第一段。

自由輕聲讀課文，思考老師提出的問(wèn)題，同桌間相互交流，并回答老師提出的問(wèn)題。

小組討論分段

代表發(fā)言總結(jié)分段

學(xué)生分節(jié)朗讀，劃出表示這一段主要意思的句子。

舉例理解古怪一詞

自由讀句子，體會(huì)語(yǔ)氣

學(xué)生從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)

積極表述中心句法歸納段意的方法

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，理清文章結(jié)構(gòu)，善于從整體駕馭課文

語(yǔ)言組織能力

讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找理解詞語(yǔ)的方法

培養(yǎng)學(xué)生提煉概括的能力

三、落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)

1．讀文章第二段，思考句子間是什么關(guān)系？

（總分總）

2．用中心句歸納法概括段意：

滿月的小貓?zhí)詺饪蓯?ài)

（板書(shū)：淘氣）

3．齊讀第二段

默讀課文，思考

先總結(jié)再交流

教學(xué)生讀書(shū)的方法

四、總結(jié)并朗讀全文

1、什么樣的段落可以使用中心句法歸納段意？怎樣使用中心句法歸納段意？

（有總起句、中心句、總結(jié)句的段落可以使用中心句法歸納段意，先找到中心句，然后進(jìn)行整理歸納）

2、有感情地朗讀課文。

同桌交流，試說(shuō)出中心句法的主要方法

及時(shí)記錄筆記

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用

養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣并學(xué)會(huì)總結(jié)

五、布置作業(yè)

①熟讀課文，②默寫(xiě)詞語(yǔ)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

老實(shí) 貪玩 盡職

大時(shí)古怪

膽小 勇猛

貓：

小時(shí)淘氣 玩耍 跌倒

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.主動(dòng)參與的時(shí)間長(zhǎng)，積極進(jìn)行自主探究、動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)。

2.通過(guò)認(rèn)真觀察，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，并能夠有條理地進(jìn)行表述。

3.善于傾聽(tīng)，并能夠在傾聽(tīng)后評(píng)價(jià)他人發(fā)言、及時(shí)補(bǔ)充自己的想法。

4.善于思考，能提出解決問(wèn)題的方法，表達(dá)自己的見(jiàn)解。

5.積極參與小組活動(dòng)，主動(dòng)與同學(xué)合作交流，并能夠切實(shí)解決問(wèn)題或產(chǎn)生新認(rèn)知。

教學(xué)反思

《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的文章，課文細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛(ài)，表達(dá)了作者對(duì)貓十分喜愛(ài)的感情。

我這節(jié)課主要是通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意蘊(yùn)，感受作者語(yǔ)言的魅力和字里行間蘊(yùn)涵著的情感。

教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住老實(shí)、貪玩、盡職等重點(diǎn)詞，通過(guò)反復(fù)誦讀，從而去體會(huì)貓的性格古怪。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀品味，體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情，以及貓和人的和諧情趣。如學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，并通過(guò)朗讀并結(jié)合生活體驗(yàn)，深化對(duì)蹭的感受，體會(huì)人和貓的和諧情趣。

接下來(lái)朗讀成了體會(huì)情感的主要手段，通過(guò)自由朗讀第四節(jié)，讓學(xué)生感受小貓滿月時(shí)的可愛(ài)，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，同時(shí)讓學(xué)生了解到作者把貓當(dāng)成自己的孩子來(lái)寫(xiě)，是一種擬人化的寫(xiě)法。

在這節(jié)教學(xué)過(guò)程中還是存在著一些缺陷：

首先，教學(xué)語(yǔ)言不精煉，情緒也不夠到位。如果能盡量做到自然巧妙地過(guò)渡，學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛會(huì)更活躍。

其次，讀的還少。應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、受到熏陶，朗讀指導(dǎo)還需要加強(qiáng)。

17、白鵝評(píng)課稿

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)白鵝聽(tīng)課稿，分享白鵝聽(tīng)課感受和記錄

白鵝評(píng)課稿第一篇：

聽(tīng)完xx老師《白鵝》這一課，我有許多感觸。

老師在語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)緊扣文本，緊扣鵝老爺?shù)母甙敛环牛以鷮?shí)有效。李老師摒棄了一切繁瑣的講解，從讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，糾正讀音，從中心入手好一個(gè)高傲的白鵝，并理清課文基本思路：從鵝的姿態(tài)、步態(tài)、叫聲和吃相幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)全文。

鄧世杰：老師全身心的指導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)谝淮斡忠淮蔚淖x書(shū)聲中，品詞析句，咬文嚼字，把鵝老爺?shù)母甙了膬?nèi)容都讀了出來(lái)。

趙英杰：理解詞語(yǔ)和句子是每個(gè)處級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)一個(gè)重要的目標(biāo)，李老師注重了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年級(jí)段所習(xí)得的一些理解詞語(yǔ)和句子的方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移和運(yùn)用，如：課前讓學(xué)生選擇一兩個(gè)詞語(yǔ)所說(shuō)白鵝，看似簡(jiǎn)單，意在指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)，準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言，而且還概括了課文的主要內(nèi)容。

白國(guó)華：李老師對(duì)這篇課文的詞句處理，還善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的理解。比如：李老師在引導(dǎo)學(xué)生理解什么叫三眼一板的片段，是一個(gè)精彩的著力點(diǎn)，即白鵝先干什么，后干什么，再干什么，這是白鵝吃飯時(shí)的一個(gè)規(guī)定，任何時(shí)候都不變的規(guī)定，叫三眼一板，經(jīng)過(guò)老師的反復(fù)推敲、打磨，學(xué)生理解非常深刻。

孫曉芳：在解讀環(huán)節(jié)上來(lái)看這章課，有詳有略，有所側(cè)重，李老師把本節(jié)課目標(biāo)定位于通過(guò)三眼一板一絲不茍的吃相和鵝狗爭(zhēng)食的有趣場(chǎng)景上來(lái)品味、感悟鵝的高傲經(jīng)以及作者對(duì)它的喜歡。

朱冬梅：根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，緊緊抓住鵝老爺一詞，作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生去讀課文，到文本中去尋找鵝的那種老爺架勢(shì)、去感受鵝的高傲。你說(shuō)，他說(shuō)，我說(shuō)，說(shuō)說(shuō)自己是從哪些詞句覺(jué)得這是一位高傲的鵝老爺，反復(fù)品讀，珍視學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己閱讀后的獨(dú)特理解。所謂一切感受盡在瑯瑯書(shū)聲之中。

李淑敏：在這節(jié)課中，李老師還創(chuàng)設(shè)了寬松的教學(xué)和閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。這主要體現(xiàn)在朗讀上，你想通過(guò)怎樣朗讀來(lái)表現(xiàn)鵝的老爺相呢？通過(guò)朗讀指導(dǎo)，師生評(píng)價(jià)，提升朗讀的層次。

陳玉玲：學(xué)生理解后繪聲繪色地美讀，使語(yǔ)言文字變得鮮活起來(lái)，使學(xué)生真正走進(jìn)了文本，與文本進(jìn)行了對(duì)話。從而也在深化、美化的朗讀過(guò)程中學(xué)生也進(jìn)一步領(lǐng)略作者了幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。原先我們還擔(dān)心學(xué)生，這是一篇較難的課文，畢竟對(duì)于四年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)類(lèi)似文言文的半白話文的那種語(yǔ)言上的距離較難跨越。

王鑫坤：李老師引領(lǐng)孩子們從語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)速上、精神上進(jìn)行指導(dǎo)去感受的狗躲在籬邊窺伺敏捷地跑過(guò)來(lái)，努力地吃它的飯?zhí)鹆⒖掏h邊，蹲著靜候等如小偷相，在感受狗的想偷吃又滿心恐懼的同時(shí)感受鵝的高傲的老爺派頭。

柳艷冰：豐子愷先生的語(yǔ)言風(fēng)格以及學(xué)生喜愛(ài)鵝老爺?shù)那楦幸苍诖嗽僖淮蔚玫缴罨蛷?qiáng)化，給大家呈現(xiàn)了一幅生動(dòng)的鵝狗爭(zhēng)食的畫(huà)面，這個(gè)環(huán)節(jié)的濃墨重彩也為后來(lái)創(chuàng)作雞鵝爭(zhēng)食埋下了伏筆，水到渠成。當(dāng)然如果時(shí)間充裕一些效果肯定會(huì)更好。善于發(fā)現(xiàn)和挖掘文本中語(yǔ)句間的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)往往會(huì)有事關(guān)功倍的效果。

白鵝評(píng)課稿第二篇：

《白鵝》小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的課文，作者抓住白鵝高傲這一性格特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比的方法突出鵝的特點(diǎn)，用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感情，語(yǔ)言風(fēng)格幽默風(fēng)趣。馮老師能結(jié)合文章和年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，努力營(yíng)造一種讀書(shū)感悟式的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句，感悟文章的寫(xiě)作方法，體會(huì)作者的思想感情。比較成功的方面主要有：

1、體現(xiàn)以生為本，注重將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。如在教學(xué)時(shí)3~7自然段時(shí)，馮老師在提出學(xué)習(xí)目標(biāo)后，放手讓學(xué)生通過(guò)自讀小組（或同位）討論反饋交流互相評(píng)議等，去了解文章的內(nèi)容，感受白鵝的高傲。學(xué)生參與的積極性較高，氣氛寬松，師生關(guān)系較和諧。

2、對(duì)教材的處理比較恰當(dāng)，體現(xiàn)以讀為本，努力營(yíng)造從讀中去理解，從讀中去感悟，從讀中去積累的教學(xué)氛圍。在教學(xué)時(shí)，能突出重點(diǎn)，緊緊抓住描寫(xiě)白鵝特點(diǎn)的句子和段落，通過(guò)反復(fù)的讀，感受作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)，體會(huì)作者用詞的生動(dòng)和抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，收到較好的教學(xué)效果。

3、教師教學(xué)基本功較扎實(shí)，課堂教學(xué)組織能力較強(qiáng)。教態(tài)自然、大方，語(yǔ)言準(zhǔn)確，富有啟發(fā)性。能借助多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。媒體運(yùn)用比較熟練、合理。

建議：教學(xué)時(shí)，一方面在品詞品句方面要加大力度；另一方面就是感情朗讀的指導(dǎo)，如果教師加以范讀，效果就更好了。

18、電腦住宅評(píng)課稿

《電腦住宅》評(píng)課稿

今天，在學(xué)校的語(yǔ)文教研活動(dòng)中聽(tīng)了《電腦住宅》同課異構(gòu)的兩節(jié)課。

這是一篇略讀課文，課文介紹了一棟實(shí)驗(yàn)性綜合電腦住宅的有關(guān)情況。它位于日本東京市中心，建筑面積370多平方米，內(nèi)部安裝有100多臺(tái)電腦，設(shè)計(jì)師是東京大學(xué)教授坂村健。課文表現(xiàn)了電腦的神奇和它給人們帶來(lái)的快捷、方便、安全和舒適，使我們體會(huì)到迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)給人們帶來(lái)的便利，喚起學(xué)生對(duì)美好未來(lái)的憧憬和對(duì)科學(xué)技術(shù)的探索與追求。張老師和朱老師兩節(jié)課的課型不同，各有千秋。下面，我談?wù)勎业囊恍└惺芎拖敕ǎ?/p>

首先，來(lái)說(shuō)張劼曼老師的課，這是一節(jié)讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)作類(lèi)型的課。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)張老師出示很多新型住宅的圖片，吸引了大家的眼球，引來(lái)陣陣驚嘆，再讓學(xué)生談感受，這樣的談感受比較有感而發(fā)。接著，張老師讓學(xué)生自由朗讀課文，發(fā)現(xiàn)電腦住宅的特點(diǎn)：神奇、方便、舒適、安全。我想這里是否可以緊扣學(xué)生說(shuō)出的這幾個(gè)特點(diǎn)找出文中相關(guān)語(yǔ)句展開(kāi)教學(xué)呢？在學(xué)生默讀課文，感受電腦住宅的神奇的時(shí)候老師只是指名個(gè)別學(xué)生說(shuō)，這個(gè)學(xué)生說(shuō)完之后就讓全班齊讀整段。生本課堂以學(xué)生為主體，這個(gè)站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生應(yīng)該是比較優(yōu)秀的，那么其他的孩子呢？教學(xué)應(yīng)從點(diǎn)到面，最好幻燈片上能出示一些關(guān)鍵詞句。張老師的教學(xué)中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：用便、以便、即便、便會(huì)。這里有一個(gè)這樣的填空是可以的，但感覺(jué)跟整個(gè)設(shè)計(jì)聯(lián)系不大，如果能找到聯(lián)系更為緊密一些的知識(shí)點(diǎn)就更好了。這節(jié)課的重難點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)感受學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)換順序?qū)懽?，自己?dòng)筆設(shè)計(jì)一所電腦住宅。關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生想象是要異想天開(kāi)呢，還是要合理想象，有科學(xué)依據(jù)呢？這是一篇關(guān)于科技給我們生活帶來(lái)的影響，是要以科學(xué)發(fā)展為前提的，不可幻想、空想。可是如果沒(méi)有那樣大膽的想象，學(xué)生又如何插上想象的翅膀，自由飛翔呢！

朱麗霞老師的課是圍繞詞語(yǔ)，從點(diǎn)到面展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，亮點(diǎn)出彩。課伊始，直接導(dǎo)入，簡(jiǎn)潔有效。并能用課文中的語(yǔ)言解釋課題在某城市的中心，有一棟實(shí)驗(yàn)性的電腦住宅。這座住宅里安裝了一百多臺(tái)電腦，一切都由電腦指揮。這種由電腦指揮的房子就叫電腦住宅！進(jìn)入初讀課文解詞環(huán)節(jié)，朱老師先后出示三組詞語(yǔ)。第一組詞語(yǔ)倉(cāng)庫(kù) 防盜 綜合 判斷要求很明確，那就是要讀正確。第二組詞語(yǔ)烹調(diào) 烹飪 烹炒朱老師在這滲透了一種解詞的方法，那就是根據(jù)后面的關(guān)鍵字區(qū)別近義詞，這樣的教學(xué)不僅注重知識(shí)的積累也學(xué)習(xí)到了方法的運(yùn)用，是非常值得我學(xué)習(xí)的地方。同樣的，第三組詞未經(jīng)登記 集裝箱 休息狀態(tài) 預(yù)約先理解本義，再以一個(gè)？激起疑問(wèn)，再次通過(guò)閱讀最后教給學(xué)生我們要聯(lián)系上下文解詞，聯(lián)系詞語(yǔ)要在特定的語(yǔ)境中去理解它的含義。整個(gè)過(guò)程不是老師一直牽著學(xué)生的手前進(jìn)，而是一個(gè)由扶到放的過(guò)程，而這個(gè)放，又不是完全放手，而是像通過(guò)填空這樣給予適當(dāng)?shù)膸椭?。此外，值得一提的還有朱老師那精心設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)，例如讓我們進(jìn)入住宅吧，好不好？當(dāng)大家都說(shuō)好的時(shí)候，老師說(shuō)：可是我們無(wú)法進(jìn)去??！從而很自然地導(dǎo)入到要想進(jìn)入住宅必須輸入密碼。門(mén)口還裝有微型攝像機(jī)，能將客人的面貌特征輸入電腦。如果電腦確認(rèn)你是未經(jīng)登記的陌生人，你即便知道密碼也無(wú)法將大門(mén)打開(kāi)。這時(shí)，只有主人下達(dá)同意入內(nèi)的指令后，大門(mén)才會(huì)打開(kāi)。這一段的教學(xué)。

聽(tīng)了這兩節(jié)課后，我想學(xué)習(xí)這些科普類(lèi)文章，大部分學(xué)生覺(jué)得很抽象，還有一些內(nèi)容講得不透徹。本文有些詞語(yǔ)在日常生活中很少用到的，學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)比較陌生，導(dǎo)致他們理解起來(lái)非常困難，朱老師這樣的詞語(yǔ)教學(xué)非常值得我學(xué)習(xí)，但感覺(jué)會(huì)不會(huì)擠掉了后面學(xué)習(xí)課文的時(shí)間呢？但我還是覺(jué)得追求一課一得是非常好的，畢竟學(xué)生是有所得，而不像我平時(shí)的教學(xué)想這個(gè)也想，那個(gè)又舍不得去掉，然后滿把抓，結(jié)果什么都抓不好！對(duì)于這類(lèi)文章到底要怎樣進(jìn)行教學(xué)，是我現(xiàn)在正思考的。

電腦住宅評(píng)課稿第二篇：

《電腦住宅》是一篇略讀課文，介紹了一棟實(shí)驗(yàn)性綜合電腦住宅的有關(guān)情況。雖然是一篇科普文章但很吸引小學(xué)生。回顧整節(jié)課，我覺(jué)得 王老師在上這篇課文的時(shí)候有許多亮點(diǎn)。我以略讀課文的目標(biāo)把握為出發(fā)點(diǎn)談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

略讀的目的在于粗知文章大致內(nèi)容，語(yǔ)言修辭等不是它要關(guān)注的重點(diǎn)。因此，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)之一是能讀懂課文，粗知文章大意。這一點(diǎn)上，本節(jié)課有較好體現(xiàn)。老師并沒(méi)有扶著學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)細(xì)咀嚼，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀感知文本。例如：初讀課文，說(shuō)說(shuō)住宅給你留下的印象，這其實(shí)就是讓學(xué)會(huì)初步感知文本的好形式。接著，再讓學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題：介紹了哪些地方？哪些設(shè)施？特點(diǎn)？自由閱讀，在為學(xué)生提供了充足的自由閱讀思考時(shí)間，讓學(xué)生在探索中自主閱讀，粗知課文。這些都體現(xiàn)了老師對(duì)略讀課文定位的準(zhǔn)確性。 略讀課文的教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，學(xué)生學(xué)會(huì)略讀，學(xué)會(huì)用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實(shí)踐。因此，略讀課文教學(xué)中，方法指導(dǎo)也是不可或缺的。在本課學(xué)習(xí)中，教師用開(kāi)放式的合作學(xué)習(xí)， 用列表的方式來(lái)幫助學(xué)生理解課文，這種做法具有實(shí)效性。由于這篇課文的條理清楚，講述具體，語(yǔ)言風(fēng)趣，吸引力強(qiáng)，落實(shí)理解課文時(shí)，給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)表格在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中讀通課文，抓住課文的主要內(nèi)容，的確是一個(gè)好方法。同時(shí)，通過(guò)填一填，議一議，在這種合作學(xué)習(xí)中，也體現(xiàn)了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的原則，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。在課文學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)散思維，大膽創(chuàng)造，設(shè)計(jì)未來(lái)的學(xué)校，未來(lái)的醫(yī)院，立足于文本，立足實(shí)際，又是對(duì)課文的提升與拓展，實(shí)現(xiàn)書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的協(xié)調(diào)發(fā)展。而這部分的奇思妙想并不是脫離學(xué)生的，而恰好的是學(xué)生興趣所在，這也是這節(jié)課的高潮部分，使一些優(yōu)生大顯身手的時(shí)刻。若不是以興趣作為出發(fā)點(diǎn)，這部分拓展未必有好的效果。但是也有不足之處，成績(jī)差一些的學(xué)生雖然參與交流，但交流時(shí)候少有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，也就自然充當(dāng)了客人的角色。我想，如果能擠出時(shí)間，每個(gè)人都能寫(xiě)一寫(xiě)，會(huì)更好。

但是我覺(jué)得文章的積累是不是可以稍微強(qiáng)化些，因?yàn)檎n文中有不少詞語(yǔ)用得較精確，帶有科普類(lèi)文章的味道，如果在積累這些詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行拓展，這樣學(xué)生表達(dá)起來(lái)會(huì)不會(huì)更有味道呢？

19、三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

四年級(jí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】人教版四年級(jí)上冊(cè)教材第47頁(yè)例1

【教學(xué)目標(biāo)】

1．在已經(jīng)掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上，理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理，掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

2．結(jié)合具體的問(wèn)題，選擇合適的估算、驗(yàn)算方法進(jìn)行估算、驗(yàn)算，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．經(jīng)歷利用舊知識(shí)解決新問(wèn)題的過(guò)程，提升知識(shí)技能的遷移水平，發(fā)展邏輯思維能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的的筆算方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

用豎式計(jì)算時(shí)積的定位。

【教法選擇】引導(dǎo)法

【學(xué)法指導(dǎo)】讀列估算說(shuō)

【教具準(zhǔn)備】課件、計(jì)算器

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，昨天我們年級(jí)開(kāi)展了經(jīng)典美文誦讀比賽，檢查了各班同學(xué)的誦讀水平，現(xiàn)在老師也想開(kāi)展計(jì)算能力大比拼競(jìng)賽活動(dòng)，檢查一下同學(xué)們的計(jì)算能力怎么樣，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？

1.口算：

322= 233= 164=

1803= 2402= 4102=

師：同學(xué)們的口算能力真不錯(cuò)，可是筆算能力怎么樣呢？

2.筆算

1 4 5 4 5

2 1 2

提問(wèn)：第一道題是幾位數(shù)乘幾位數(shù)？第二道呢？你們會(huì)算嗎？

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上計(jì)算。

問(wèn)：誰(shuí)能把你的筆算順序講給大家聽(tīng)？

師：看來(lái)同學(xué)們的筆算能力也很棒，把掌聲送給自己吧！

3. 導(dǎo)入新課。

（1）導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，北京有很多著名的旅游景點(diǎn)，看看這些都是哪里？（課件出示北京的旅游景點(diǎn)）李老師也利用假期去北京旅游了。

（課件出示）李老師從某城市乘火車(chē)去北京用了１２小時(shí)，火車(chē)每小時(shí)行145千米。該城市到北京有多少千米？

a.讀題，你從題中了解到哪些數(shù)學(xué)信息？要解決什么問(wèn)題？

b.要解決該城市到北京有多少千米的問(wèn)題，應(yīng)該用什么方法計(jì)算？為什么？

c.怎樣列算式？ （板書(shū)：14512）

問(wèn)：這個(gè)算式是幾位數(shù)乘幾位數(shù)？

（2）揭題板書(shū)

師：今天，讓我們一起來(lái)探究三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，好嗎？

板書(shū)課題：三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算

二、探究新知

學(xué)習(xí)例1：14512

1.估算。

問(wèn)：誰(shuí)能估算一下14512的積大約是多少？說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？

145121500

（150）（10）

說(shuō)明：14512的積接近1500.

提問(wèn)：如果我們想知道14512的積的準(zhǔn)確值，應(yīng)該怎么辦？

2.筆算。

（1）小組合作學(xué)習(xí)，探究14512的筆算方法。

（出示自學(xué)指導(dǎo)）

a.分小組討論14512的筆算順序和方法。

b.嘗試筆算，遇到有疑惑的問(wèn)題想本組同學(xué)請(qǐng)教。

c.小組內(nèi)交流筆算方法。

（2）集體交流匯報(bào)。

師：哪一小組能把你們的筆算順序匯報(bào)給大家。

問(wèn)：a.先算什么？（用兩位數(shù)個(gè)位上的2和145相乘），乘得的積的未位數(shù)寫(xiě)在什么位下面？（個(gè)位）

b.再算什么？（兩位數(shù)十位上的1和145相乘），乘得的積的未位要寫(xiě)在什么位下面？（十位下面），為什么？（十位上的1表示1個(gè)十，乘145得到的是145個(gè)十，所以積的末位要和十位對(duì)齊）

c.最后算怎樣？（把兩次乘得的積加起來(lái)）

3.用計(jì)算器驗(yàn)算。

問(wèn)：想知道我們剛才筆算14512的結(jié)果對(duì)不對(duì)，應(yīng)該怎么辦？師：請(qǐng)同學(xué)們用計(jì)算器檢驗(yàn)?zāi)銊偛诺挠?jì)算結(jié)果對(duì)不對(duì)。

4.解決問(wèn)題。

14512=1740 （千米）

答：該城市到北京有1740千米。

三、精講點(diǎn)撥

師生共同歸納總結(jié)：三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清：先算什么？再算什么，積的書(shū)寫(xiě)位置怎樣？最后算什么？

（三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算:先用兩位數(shù)個(gè)位上的數(shù)去乘三位數(shù)，積的末位要和個(gè)位對(duì)齊，再用兩位數(shù)十位上的數(shù)去乘三位數(shù)，積的末位要和十位對(duì)齊，最后把兩次乘得的積加起來(lái)。）

四、鞏固練習(xí)

基礎(chǔ)對(duì)點(diǎn)練，輕松來(lái)闖關(guān)。

師：學(xué)完新知識(shí)，我們一起來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)闖關(guān)，比比誰(shuí)的收獲最大。

1.填空。

1 2 3

1 3

丁妮《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學(xué)設(shè)計(jì)

3 6 9 （ ）位上的（ ）與123的積

1 2 3 （ ）位上的（ ）與123的積

丁妮《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學(xué)設(shè)計(jì)

5 9 9 （ ）與（ ）相乘的積

2.先列豎式計(jì)算，再用計(jì)算器驗(yàn)算。

1 3 4 1 7 6 4 2 5 2 8 6

1 2 4 7 3 6 3 5

3.誤區(qū)警示：慧眼識(shí)真知，錯(cuò)誤巧規(guī)避。

你能找出下列題中的錯(cuò)誤，并改正過(guò)來(lái)嗎？（略）

4.生活中的數(shù)學(xué)。

（1）一個(gè)長(zhǎng)方形足球場(chǎng)，長(zhǎng)是115米，寬是65米，這個(gè)長(zhǎng)方形足球場(chǎng)的面積是多少平方米？

（2）一輛小貨車(chē)載重量為3噸，現(xiàn)在用這輛小貨車(chē)運(yùn)25袋水泥，每袋水泥重125千克，能一次運(yùn)走嗎？

五、全課總結(jié)

今天你們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，你有什么收獲？

六、開(kāi)心拓展

在下面的□里填入合適的數(shù)字(略）

七、布置作業(yè)

練習(xí)八第1（前四道）、第2題。

20、四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之雪梅評(píng)課稿教材分析反思

四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之雪梅評(píng)課稿教材分析反思

教材分析

本篇是一首詠物說(shuō)理的七言絕句。詠物貼切自然，合乎情理，說(shuō)理精辟深刻，很有啟發(fā)性。尤其評(píng)梅之語(yǔ)，入木三分，非梅之知音不可然也。詩(shī)人從視覺(jué)雪比梅白，嗅覺(jué)梅比雪香入手，一色一香，一長(zhǎng)一短，觀察入微，評(píng)判獨(dú)到。這種寫(xiě)得法，實(shí)在是新穎別致，出人意料，巧妙地道出了雪、梅各執(zhí)一端的根據(jù)，揭示了詩(shī)人擱筆費(fèi)評(píng)章的真正原因。在作品中，我們似乎可以看出作者是意在言外的，詩(shī)人借雪和梅的爭(zhēng)春，告誡人們世上萬(wàn)物都各有千秋，無(wú)論何人都各有所長(zhǎng)。取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，才是正理。這首詩(shī)文字生動(dòng)精粹，既有情趣，也有理趣，值得詠思。

?????教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀本詩(shī)，背誦本詩(shī)。

2.了解詩(shī)的大意，領(lǐng)悟詩(shī)歌所蘊(yùn)含的道理。

3.了解有關(guān)雪梅的古詩(shī)詞，學(xué)習(xí)梅花的精神。

?????????????????教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀本詩(shī)，背誦本詩(shī)。

教學(xué)難點(diǎn)：了解詩(shī)的大意，領(lǐng)悟詩(shī)歌所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

雪花飄飄，北風(fēng)蕭蕭，一剪寒梅傲立雪中，雪花和梅花?都是冬天的景物，都是報(bào)春的使者，它們各自的長(zhǎng)處是什么呢？

圖片

順勢(shì)板書(shū)課題

二、初讀古詩(shī)

1.生字詞

2.解題+背景介紹

3.聽(tīng)讀古詩(shī)，邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。

4.看視頻，思考詩(shī)中描寫(xiě)的景物。

讀完了這首詩(shī)，我們知道了梅和雪的長(zhǎng)處分別是：（）和（）

三、精讀

1.課件出示圖片

梅花?和雪到底誰(shuí)更美呢？我們看一看詩(shī)人是怎么說(shuō)的。

學(xué)習(xí)梅雪爭(zhēng)春未肯降

梅花和雪花各自占盡春色，誰(shuí)也不肯服輸。

2.騷人閣筆費(fèi)評(píng)章

詩(shī)人放下筆，難以評(píng)論她們的高下

3.梅須遜雪三分白

梅花比不上雪花三分晶瑩潔白

4.雪卻輸梅一段香

雪花卻輸給梅花一段清香

思考：梅花和雪的優(yōu)勢(shì)在什么地方？

香 白

現(xiàn)在我們知道了每句詩(shī)句的意思，你能來(lái)完整的說(shuō)出整首詩(shī)的意思嗎？

梅花和雪花各自占盡春色，誰(shuí)也不肯服輸。詩(shī)人放下筆，難以評(píng)論她們的高下。梅花比不上雪花三分晶瑩潔白。雪花缺輸給梅花一段清香。

學(xué)完古詩(shī)，想一想：雪和梅爭(zhēng)春，為什么比不出高低？

假如沒(méi)有梅花，就不能映襯出雪的潔白無(wú)瑕；沒(méi)有雪的寒冷，也就不能顯出梅花不畏風(fēng)霜，吐露芬芳的好貴品格。

??從他們的比較中，你明白了什么？

每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，我們要取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能相得益彰。

四、拓展延伸，思維訓(xùn)練

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

21、四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之題西林壁評(píng)課稿聽(tīng)課反思

四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之題西林壁評(píng)課稿聽(tīng)課反思

一上課，我先出示廬山的圖片、視頻資料，讓學(xué)生在一開(kāi)始就喜歡上廬山，再對(duì)蘇軾進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，然后引出課題今天，我們要學(xué)習(xí)的就是北宋大蘇軾寫(xiě)的一首有關(guān)廬山的詩(shī)。這樣，學(xué)生就急切地想知道大詩(shī)人筆下的廬山又會(huì)是什么樣的呢?激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)中，我一般采用讀、誦、吟的方法。在《題西林壁》的教學(xué)課堂上，我先讓學(xué)生認(rèn)真地讀詩(shī)，要求做到通順、流利，能認(rèn)真、正確地讀下來(lái)。然后，在學(xué)生慢慢理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生帶著自己的情感吟誦，在反復(fù)地吟誦中走進(jìn)文本。這首詩(shī)詩(shī)句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩(shī)時(shí)，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩(shī)的含義，使大家明白了一個(gè)道理：要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。在理解含義的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：回顧之前學(xué)過(guò)的《畫(huà)楊桃》一課，再讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)討論，水到渠成。我順勢(shì)又提了個(gè)問(wèn)題:通過(guò)學(xué)習(xí)了古詩(shī),你受到了什么啟發(fā)?他們回答地也比較到位.之后又帶入《登飛來(lái)峰》一詩(shī)，這兩首詩(shī)形式結(jié)構(gòu)類(lèi)似，增加學(xué)生的積累。

當(dāng)然，還有很多不足之處：雖然力求關(guān)注每位學(xué)生，設(shè)計(jì)了多樣化評(píng)價(jià)、解說(shuō)式評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，但真正到了課堂上，還是覺(jué)得不盡完美。

22、四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之題西林壁評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之題西林壁評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

《題西林壁》是統(tǒng)編版四年級(jí)第三單元第九課《古詩(shī)三首》中的其中一首，本單元的語(yǔ)文要素是體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)順承了三年級(jí)的留心生活，細(xì)致觀察事物，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)致觀察。

教學(xué)中，我將重點(diǎn)放在理解詩(shī)句意思，并能懂得當(dāng)局者迷旁觀者清的哲理思想。我從三年級(jí)所學(xué)的蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)進(jìn)入學(xué)習(xí)本首古詩(shī)，通過(guò)解題誦讀理解感悟等環(huán)節(jié)步步深入。尤其是在學(xué)習(xí)橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同時(shí)，我沿用上一單元策略提問(wèn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題為什么同一座山會(huì)看到不同的景象？這時(shí)為了使學(xué)生更加明了，我選用一個(gè)六面體，分別找不同位置的學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自看到了什么顏色，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每人看到的顏色都不同是因?yàn)樽奈恢貌煌?，很容易就明白了?shī)人因?yàn)樯硖幗嵌炔煌?，所以看到的景色自然不同。之后在教學(xué)不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中時(shí)，因?yàn)檫@兩句中采用了因果倒裝的寫(xiě)作手法，并含有當(dāng)局者迷旁觀者清的道理，學(xué)生理解起來(lái)有些困難，我又用盲人摸象這個(gè)小故事引導(dǎo)他們理解詩(shī)意：因?yàn)樵?shī)人身處廬山之中，視野受到限制，所以看不到廬山的全部景象。繼而馬上提問(wèn)：你認(rèn)為怎樣才能識(shí)得廬山真面目？有的學(xué)生說(shuō)從高處看，有的學(xué)生說(shuō)從遠(yuǎn)處看，有的學(xué)生說(shuō)把所有看到的景象合并在一起，從他們的回答中看出學(xué)生已明白一定道理。這時(shí)候我出示了當(dāng)局者迷旁觀者清的道理，并舉例引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想一想平時(shí)遇到的這樣的情況，有一個(gè)學(xué)生回答他在下棋時(shí)，因?yàn)榕杂^者縱觀整個(gè)棋局，最后幫他下贏了這盤(pán)棋；還有學(xué)生回答兩個(gè)同學(xué)鬧矛盾了，她在旁邊看清了整件事情的經(jīng)過(guò)。這些事例都能很好的說(shuō)明這個(gè)道理。同時(shí)也突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。之后，為了當(dāng)堂消化所學(xué)古詩(shī)，我設(shè)計(jì)了背誦、默寫(xiě)環(huán)節(jié)，達(dá)到會(huì)讀會(huì)背會(huì)寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)。

23、四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之暮江吟評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之暮江吟評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

暮江吟》

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步了解白居易，引導(dǎo)積累。

2、有感情誦讀，熟讀成誦。

3、根據(jù)所描繪的景色，想象畫(huà)面。

4、感悟詩(shī)詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、根據(jù)所描繪的景色，想象畫(huà)面。

2、有感情讀。在讀中悟情，在讀中生情，在讀中賞詩(shī)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

初知詩(shī)人（4分鐘）導(dǎo)言:同學(xué)們，祖國(guó)山河壯麗，風(fēng)景如詩(shī)如畫(huà)。自古以來(lái)，曾有無(wú)數(shù)的文人墨客歌詠她們，留下了許多不朽名句。如，我們讀過(guò)飛流直下三千尺，疑是銀河落九天，我們讀過(guò)水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。我們還讀過(guò)孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首著名的山水風(fēng)景詩(shī)《暮江吟》。

1、板題，齊讀后強(qiáng)調(diào)吟的讀音。吟：古代詩(shī)歌體裁的一種

2、我們來(lái)看一下這個(gè)暮字，上面是一個(gè)草字頭，草字頭下面有一個(gè)日，這個(gè)日表示的就是太陽(yáng)。太陽(yáng)落到草叢下了，這個(gè)暮表示什么意思。（傍晚）

3.區(qū)分墓、幕、慕字，分別組詞快讀。

4.從詩(shī)題中我們知道了時(shí)間。你還能知道什么？（地點(diǎn)：江邊。吟：吟詩(shī)）《暮江吟》寫(xiě)的是什么？（傍晚江邊的景色。）

5.那么是誰(shuí)傍晚的時(shí)候在江邊吟詩(shī)呢？（白居易）

簡(jiǎn)介白居易（白居易是唐朝著名的大詩(shī)人，有詩(shī)魔和詩(shī)王之稱。他的一生為后人留下三千多首詩(shī)。其中長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《琵琶行》《長(zhǎng)恨歌》家喻戶曉。）6、過(guò)渡：《暮江吟》這首詩(shī)，是他在1083年去杭州做官上任的路上，看到江邊日落的美景，陶醉其中而寫(xiě)下的。

二、讀詩(shī)，領(lǐng)略詩(shī)境（6分鐘）

1、教師范讀。師：一位特級(jí)老師曾說(shuō)：學(xué)詩(shī)最有效的方法就是讀，讀，讀，就像練武功，簡(jiǎn)單的招數(shù)練到極致就是絕招。請(qǐng)大家打開(kāi)課本，先聽(tīng)老師讀一遍，邊聽(tīng)邊畫(huà)出節(jié)奏。

2.請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。（可站、可坐、可配合手勢(shì)，可以搖頭晃腦，想怎么讀就怎么讀。）

3.個(gè)別匯報(bào)讀.師生評(píng)。師：大家讀得很專(zhuān)心，很投入，讀書(shū)就要這種狀態(tài)。誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詞？（評(píng)價(jià)：字音讀準(zhǔn)了，證明你已有收獲；讀得真流暢，學(xué)習(xí)力強(qiáng)；讀出了古詩(shī)的味道，這種味道就叫韻味，而體現(xiàn)韻味最好的方式就是適當(dāng)?shù)目鋸?，夸張的方式就是拖一點(diǎn)音，你真是個(gè)小詩(shī)人）

4.過(guò)渡：看來(lái)大多數(shù)同學(xué)都會(huì)了。那老師得把難度加大，考考你們。你們?cè)敢饨邮芴魬?zhàn)嗎？不錯(cuò)，來(lái)個(gè)有點(diǎn)難度的吧！再來(lái)個(gè)難度更高的好嗎？還能挑戰(zhàn)嗎？（出示多個(gè)課件）

3、明確背景，體會(huì)情感（同學(xué)們的學(xué)習(xí)力真強(qiáng)！短短幾分鐘就能讀得通順、流暢、有節(jié)奏了，還有韻味，可我們似乎還缺少了點(diǎn)東西，缺少什么呢？對(duì)了，缺少點(diǎn)情感。俗話說(shuō)：詩(shī)言志。詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)是為了表達(dá)自己的情感，那么他要表達(dá)什么樣的情感呢？讓我們一起來(lái)看看詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的緣由）PPT示背景（指名讀）：當(dāng)時(shí)朝廷政治昏暗，斗爭(zhēng)激烈，詩(shī)人品盡了朝官的滋味，自己請(qǐng)求外調(diào)，調(diào)到杭州，這首詩(shī)就是作者在赴任途中的長(zhǎng)江邊寫(xiě)下的。。該詩(shī)從側(cè)面反映出了作者離開(kāi)朝廷后-------輕松暢快的心情。讓我們帶著詩(shī)人那種輕松暢快的心情，隨同詩(shī)人一起賞景抒情齊讀

三、賞詩(shī)，感悟詩(shī)情

1、導(dǎo)入：人們常說(shuō)，詩(shī)詞表達(dá)了詩(shī)人的情感，詩(shī)詞表達(dá)了詩(shī)人的志向。還有一些時(shí)候，詩(shī)詞就是一幅畫(huà)！這首《暮江吟》就是這樣的請(qǐng)找出詞中的景物。

斜陽(yáng)、江水、露水、月亮

你看得出這是什么季節(jié)嗎？（秋天）你在這首詩(shī)里看到了秋天里的哪些畫(huà)面？

一個(gè)是夕照?qǐng)D，一個(gè)是月夜圖。你認(rèn)為最美的畫(huà)面是哪一個(gè)？

（一）品讀夕照?qǐng)D（10分鐘）

1、你覺(jué)得夕照?qǐng)D美，哪句詩(shī)寫(xiě)夕照?qǐng)D？師畫(huà)簡(jiǎn)筆圖：長(zhǎng)江、殘陽(yáng) 故意將太陽(yáng)畫(huà)成圓的，請(qǐng)學(xué)生在詩(shī)中找理由反駁

2、那這兩行詩(shī)中哪個(gè)詞寫(xiě)得好？平日我們描寫(xiě)陽(yáng)光用什么動(dòng)詞？（照、射、灑）換上這些詞好不好？換詞讀一讀。換好不好？（鋪?zhàn)直憩F(xiàn)出了陽(yáng)光的柔和，斜射的方位，還有面積的廣大而均勻）鋪?zhàn)侄嘤迷诤翁?？（引?dǎo)鋪?zhàn)纸M詞：鋪床、鋪路）鋪（夜晚媽媽幫你鋪床，蓋被子時(shí)候，你有什么感覺(jué)？引導(dǎo)得出：溫暖，柔和，舒服，親切）（學(xué)術(shù)說(shuō)法：此時(shí)太陽(yáng)已經(jīng)接近地平線，貼著水面斜射，陽(yáng)光非常平緩柔和，像是有人拿了一塊紅綢子從天邊慢慢地鋪了過(guò)來(lái),+給人以親切、安閑的感覺(jué)，）你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？你能不能告訴大家，你是怎么讀出來(lái)的？+大家跟著來(lái)，用他的方法讀讀。齊讀

3、指名讀。你能讀出它的柔美嗎？請(qǐng)你輕柔地讀一道殘陽(yáng)鋪水中。誰(shuí)能讀得更柔和一些？一道殘陽(yáng)鋪水中。

4、就這兩行詩(shī)你還認(rèn)為哪里寫(xiě)得好？（瑟、紅）

5、用仿佛、好像說(shuō)說(shuō)這是怎樣的紅？怎樣的綠？（像綠寶石、無(wú)瑕的翡翠、碧玉；像小孩子的臉，像紅瑪瑙、像火）

6、紅如小孩的臉，綠如無(wú)瑕的翡翠，這是多么純凈的美?。≌?qǐng)你讀半江瑟瑟半江紅。紅如瑪瑙，綠如寶石，那是多么絢麗的美??！請(qǐng)你讀半江瑟瑟半江紅。

7、夕照下的江水半綠半紅，這是多么美麗的奇觀啊，看我拿的這兩根粉筆，一根紅色的，一根綠色的，江水應(yīng)該怎么畫(huà)。誰(shuí)來(lái)畫(huà)畫(huà)？

預(yù)設(shè)：生：靠近斜陽(yáng)的應(yīng)該是紅的，靠近岸邊的應(yīng)該是青綠色的，因?yàn)榘哆呌兴莸褂车念伾＃ㄉ呎f(shuō)邊畫(huà)）。師邊演示課件邊小結(jié)夕陽(yáng)照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩(shī)人稱贊道：----半江瑟瑟半江紅。

8.小結(jié)詩(shī)意：誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的這幅美麗的畫(huà)？過(guò)渡：多美的畫(huà)面??！那斜陽(yáng)再往下落，再往下落，再往下落，時(shí)間從傍晚推移到了----夜晚，你從哪里知道天黑了？（可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。夜、月）

（二）品讀月夜圖：（5分鐘）

1、夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。當(dāng)詩(shī)人沉浸在這夕照?qǐng)D中，久久不愿歸去，天色伴隨著一絲遺憾拉下帷幕。仰望天空，他看見(jiàn)了（一彎新月），俯首草地，他看見(jiàn)了露珠。（詩(shī)人感嘆：齊讀露似真珠月似弓）

2.師相機(jī)畫(huà)----新月

（1）故意畫(huà)成圓月，問(wèn)：畫(huà)得對(duì)嗎？（不對(duì)）

（2）請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)畫(huà)新月。（畫(huà)得對(duì)嗎？預(yù)設(shè)對(duì)，你有些天文知識(shí)。--不對(duì)。老師解釋?zhuān)◤澰路中略潞蜌堅(jiān)?，農(nóng)歷初幾天的月亮是新月，月末幾天的月亮是殘?jiān)?。殘?jiān)碌臍埰匆粢粜蚴荂，就像殘?jiān)?，彎月向右。而?shī)中的是九月初三，是新月，應(yīng)該向左）

（3）除了月亮，詩(shī)人還描繪了露珠，露似真珠月似弓，真珠即是珍珠。這里運(yùn)用了什么修辭方法？（比喻）

3、新月如弓，露水如珠，多么令人驚喜啊，帶著一份驚喜讀露似珍珠月似弓！+月光如水，白露如霜，多想贊美一番啊，讀露似珍珠月似弓！

4、此時(shí)此刻，如果你就是白居易，你的心情會(huì)怎么樣？

①你就是白居易，你心情愉快，戀戀不舍，請(qǐng)你讀可憐九月初三夜。

②你就是白居易，你心情舒暢，流連忘返，請(qǐng)你讀可憐九月初三夜。

4、詩(shī)中有一個(gè)詞表達(dá)了詩(shī)人的心情，哪個(gè)詞？可憐什么意思？（可憐可以憐惜就是可愛(ài)的意思）一個(gè)可憐可以看出詩(shī)人對(duì)大自然是多么熱愛(ài)呀！多可愛(ài)夜景?。≌?qǐng)你贊嘆可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。多可愛(ài)夜景??！請(qǐng)你再贊嘆可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。

（三）品讀全詩(shī)（3分鐘）

1、夕照?qǐng)D和月夜圖，兩幅圖構(gòu)成了一道最美麗的風(fēng)景。兩種顏色，兩個(gè)比喻又構(gòu)成了一首千古名篇。請(qǐng)同學(xué)們讀這首詩(shī)，用你聲音把你感受到的美讀出來(lái)。練讀，指兩名學(xué)生讀。

2、我們現(xiàn)在一起來(lái)吟一吟。老師讀一行，同學(xué)們緊跟著應(yīng)讀一行。

四、拓展，對(duì)比學(xué)詩(shī)。（8分鐘）

1、白居易在杭州為官，江南旖旎的風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶，回到洛陽(yáng)十二年后，他又創(chuàng)下了一組千古絕唱《憶江南》，今天我們簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)他寫(xiě)的其中一首（出示全詞《憶江南》）。

2、背景：白居易曾經(jīng)擔(dān)任杭州、蘇州刺史，曾漫游江南，旅居蘇杭，應(yīng)該說(shuō)，他對(duì)江南有著相當(dāng)?shù)牧私猓蚀私显谒男哪恐辛粲猩羁逃∠?。?dāng)他因病回到洛陽(yáng)后十二年，他六十七歲時(shí)，寫(xiě)下了這首《憶江南》，可見(jiàn)江南勝景仍在他心中栩栩如生。

3、春暖花開(kāi)，太陽(yáng)出來(lái)，朝霞滿天，花紅勝火，水綠如藍(lán)，多好的江南啊，詩(shī)人怎能不懷念江南呢？

⑴此時(shí)此刻你就是詩(shī)人白居易，你能不憶江南？（課件）江南的人民我深深地思念你：

1組讀全詞江南的春色我如此地眷戀你：

2組讀全詞+此時(shí)此刻我們就是詩(shī)人白居易，讓我們帶著詩(shī)人那忘不掉，抹不了的江南情，

3組讀全詞師馬上接：（響而快）江南好 風(fēng)景舊曾諳（慢而輕）江南好風(fēng)景舊曾諳（輕而慢）日出江花紅勝火（漸快漸響）日出江花紅勝火（更快更響）日出江花紅勝火（響而快）春來(lái)江水綠如藍(lán)（漸輕漸慢）春來(lái)江水綠如藍(lán)（很輕很慢）春來(lái)江水綠如藍(lán)

（反復(fù)最后一句）（反復(fù)）

師：你們的朗讀中，藏著深深的情，流淌著款款情深。是啊，在這紅勝火的江花上，這綠如藍(lán)的江水中，藏著白居易深深的情，這就是寄情于水，情深似水，這就是情景交融，融情于景，這就是一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。我們今天學(xué)的《暮江吟》這首詩(shī)又何嘗不是呢？詩(shī)歌中藏著白居易對(duì)大自然的深深熱愛(ài)之情啊！

4、古人唱歌兼唱情，詩(shī)歌，感動(dòng)人心的藝術(shù)魅力不獨(dú)在于聲韻的悠揚(yáng)，更在于以聲傳情。今天，讓我們一起來(lái)欣賞《暮江吟》（播放，齊唱）

五、唱得多美??！請(qǐng)你拿出書(shū)簽，美美地把這首詩(shī)寫(xiě)下了吧?。?分鐘）

六、總結(jié)（1分鐘）：古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是文學(xué)史上的一朵奇葩，希望同學(xué)們多去誦讀古詩(shī)，誦讀經(jīng)典，正所謂：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神！甚至是筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神！

24、四年級(jí)上冊(cè)3課現(xiàn)代詩(shī)二首之花牛歌評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)3課現(xiàn)代詩(shī)二首之花牛歌評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

1.為什么是一穗剪秋羅？

穗，做量詞使用的時(shí)候，形容一個(gè)多籽的植物。而剪秋羅的花其形像穗頭，花瓣多，和許多多籽植物的果實(shí)很像。這里的一穗，不是一朵的意思，是一堆的意思，說(shuō)明花牛坐下壓扁的剪秋羅有很多。

2.這首小詩(shī)里有時(shí)間順序嗎？

上課的時(shí)候，讓學(xué)生借助文中插圖，標(biāo)畫(huà)詩(shī)中出現(xiàn)的景物，展開(kāi)想象用自己的話說(shuō)一說(shuō)自己想到的畫(huà)面。劉同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：早晨花牛吃飽了，就到草地里坐著，它把一穗剪秋羅壓扁了；中午它在草地里睡覺(jué)，白云過(guò)來(lái)給它遮陰；下午花牛在草地里走來(lái)走去，小尾巴甩得滴溜溜的；傍晚花牛在草地里做夢(mèng)，太陽(yáng)落下西山的青峰，歸去了。

這個(gè)學(xué)生的發(fā)言讓我很吃驚，我沒(méi)想到花牛歌里還有時(shí)間的順序。我覺(jué)得這個(gè)同學(xué)的理解很精彩，這樣來(lái)想畫(huà)面，不僅有了事物，還有了時(shí)間的概念，畫(huà)面更清晰了。而且花牛一天的行為都有了，更表現(xiàn)了花牛生活的悠閑、快樂(lè)、美好。

3.花牛歌可以改成花牛行嗎？

不可以，因?yàn)楦杩梢允歉璩?，可以是歡歌，這個(gè)字就透著歡快與美好。改成花牛行，就沒(méi)了這種情感與韻味。

25、四年級(jí)上冊(cè)3課現(xiàn)代詩(shī)二首之秋晚的江上評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

四年級(jí)上冊(cè)3課現(xiàn)代詩(shī)二首之秋晚的江上評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

《秋晚的江上》是一首典型的微型散文詩(shī)，通過(guò)描寫(xiě)秋天的黃昏時(shí)所看到的江邊的情景，表達(dá)了詩(shī)人無(wú)比喜悅之情。

傍晚，鳥(niǎo)兒歸巢，似乎飛倦了，飛進(jìn)夕陽(yáng)的紅色背景里，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就好像太陽(yáng)落在鳥(niǎo)背上一樣。夕陽(yáng)不僅斜照著歸飛的鳥(niǎo)，還照著晚江以及蘆葦；鳥(niǎo)兒翻飛，漸漸飛離出太陽(yáng)的背景。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著，就仿佛太陽(yáng)從鳥(niǎo)兒的背上滑落下來(lái)。

鳥(niǎo)兒倦了，馱著斜陽(yáng)采用了想象的手法，雙翅一翻斜陽(yáng)掉江則運(yùn)用了夸張的修辭，而妝紅顏則是擬人的修辭手法，把蘆葦擬人化，富有情趣。

碧徹秋空，倦鳥(niǎo)歸巢，馱著斜陽(yáng)，凌江飛渡，小詩(shī)第一節(jié)創(chuàng)造的意象，就氣勢(shì)非凡、誘人矚目，叫人生出這樣的遐思：那鳥(niǎo)兒，盡管飛倦了，但在歸巢的時(shí)候，為什么還要盡力馱著斜陽(yáng)回去呢？是不忍將太陽(yáng)孤單地留在夜色中嗎?是渴望與太陽(yáng)日夜相守，不肯有須臾的離別嗎?是害怕漆黑的夜色，向往永遠(yuǎn)與光明為伴嗎?那么通過(guò)這些遐思，作品的第一節(jié)，已可謂一首獨(dú)立完美的小詩(shī)了。

詩(shī)人并沒(méi)有就此收筆，而是意緒蕩開(kāi)，繼而寫(xiě)道：鳥(niǎo)兒雙翅一翻，把斜陽(yáng)掉在江上，不禁叫人浮想聯(lián)翩：馱著太陽(yáng)歸巢的鳥(niǎo)兒，似乎生出悔意，忽又意識(shí)到：太陽(yáng)，是江的太陽(yáng)，是蘆葦?shù)奶?yáng)，是宇宙萬(wàn)物的太陽(yáng)，而不應(yīng)是自己的太陽(yáng)。

看那頭白的蘆葦，不正是因?yàn)樾标?yáng)的照射，返老還童，滿面紅顏了嗎?鳥(niǎo)兒俯首回顧的時(shí)候，想必也一定會(huì)為自己的及時(shí)悔悟而自得。

26、四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之夏日絕句評(píng)課稿教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之夏日絕句評(píng)課稿教學(xué)反思

一、預(yù)習(xí)、拓展，詩(shī)中構(gòu)筑大語(yǔ)文課堂。

這首詩(shī)短短二十個(gè)字，卻氣勢(shì)非凡，包含兩段歷史，三個(gè)典故，如何能引起學(xué)生的共情，讓學(xué)生明白一個(gè)柔弱嬌滴、才情卓著的女子對(duì)一位羽之神勇、千古無(wú)二的西楚霸王的思？再現(xiàn)項(xiàng)羽的英雄形象和英雄豪情？這就需要課外資源的有力補(bǔ)充，在課前，我布置了預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生查找李清照、項(xiàng)羽的簡(jiǎn)介及南宋的歷史背景的相關(guān)資料，對(duì)靖康恥和項(xiàng)羽烏江自刎兩段歷史有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，為教學(xué)預(yù)熱。

上課伊始，我在釋題時(shí)指出夏日一詞點(diǎn)出了這首詩(shī)的寫(xiě)作時(shí)間，絕句是詩(shī)歌體裁的一種，分五言絕句和七言絕句，并指出唐代大詩(shī)人杜甫為我們做了很好的范例，相機(jī)引出了孩子們耳熟能詳?shù)膬墒自?shī)：遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。

學(xué)生在理解李清照的思時(shí)，除了讓孩子們交流當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，我還引入了幾句詩(shī)：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年、 山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)南宋朝廷上下貪生怕死，不思收復(fù)失地，只顧自己享樂(lè)，全然不顧百姓生活在水深火熱之中，從而體會(huì)到李清照借古諷今里的愛(ài)國(guó)情懷。

二、以讀悟情，拓展詞語(yǔ)談體會(huì)。

詩(shī)的前兩句生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。直抒胸臆，提出生當(dāng)作人杰，表達(dá)了為國(guó)建功立業(yè)，報(bào)效朝廷的愿望；死也應(yīng)該做鬼雄，方才不愧是頂天立地的好男兒。深深的愛(ài)國(guó)之情噴涌出來(lái)，震撼人心。在教學(xué)時(shí)，我采用了教師范讀、學(xué)生自由讀、師生配合讀、創(chuàng)情境感情讀后， 學(xué)生能輕松說(shuō)出這兩句的詩(shī)意，而且說(shuō)得很好。但是當(dāng)我結(jié)合課后習(xí)題二問(wèn)你能談?wù)勛约鹤x這句詩(shī)的體會(huì)嗎？學(xué)生面露難色。我就出示了本單元園地詞句段運(yùn)用第一題的八個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生想想這些詞語(yǔ)一般用來(lái)形容哪些人？調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知，讓他們結(jié)合古今英雄人物談體會(huì)，學(xué)生的思維一下被打開(kāi)了，再談體會(huì)就有話可說(shuō)了。接著我讓孩子們?cè)僮x這句詩(shī)，學(xué)生把詩(shī)人那種凜然風(fēng)骨，浩然正氣表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、邊辯邊思，合作中感悟不肯。

如果說(shuō)詩(shī)中的一個(gè)思字能讓人體會(huì)到一代才女李清照的贊頌、悲憤；那么不肯二字能讓人感受到的是西楚霸王項(xiàng)羽的錚錚鐵骨和傲人氣節(jié)。在教學(xué)最后一句時(shí)，我設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生區(qū)別不肯與不愿、不能、不想，體會(huì)李清照用詞的準(zhǔn)確性。在合作討論前，我播放了項(xiàng)羽烏江自刎的整合視頻，用直觀的影像視覺(jué)沖擊讓學(xué)生體會(huì)項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)的感情，理解不肯，換作不能好像江東的父老鄉(xiāng)親不諒解項(xiàng)羽不讓他回去，這是被迫的。而項(xiàng)羽是自己覺(jué)得無(wú)顏見(jiàn)鄉(xiāng)親不愿回去，感覺(jué)上不同，所以不能換。學(xué)生們?cè)诮涣?、討論、?zhēng)辯的過(guò)程中水到渠成地理解了項(xiàng)羽的骨氣和氣節(jié)，受到了熏陶。

四、總結(jié)升華，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。

無(wú)論是古人所講的修身、齊家、治國(guó)、平天下，還是現(xiàn)在我們所講的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)層面，都是家國(guó)情懷在不同時(shí)代的表現(xiàn)。幾千年來(lái)，家國(guó)情懷一直是扎根在中華兒女內(nèi)心深處的精神支柱，家國(guó)情懷培養(yǎng)的不僅是學(xué)生核心價(jià)值觀和核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一部分。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生了解中華民族博大精深的優(yōu)秀文化，培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷，激發(fā)他們的歷史使命感和對(duì)國(guó)家民族的認(rèn)同感、自豪感就顯得尤為重要，尤其是在這樣一個(gè)特殊的單元，這樣一首特殊的詩(shī)里。

有了前面知人論詩(shī)的基礎(chǔ)，我又趁熱打鐵，在課的結(jié)束時(shí)，播放了《戰(zhàn)狼2》結(jié)尾中國(guó)護(hù)照上面的一行字：中華人民共和國(guó)公民：當(dāng)你在海外遭遇危險(xiǎn)，不要放棄！請(qǐng)記?。涸谀愕纳砗?，有一個(gè)強(qiáng)大的祖國(guó)！犯我中華者，雖遠(yuǎn)必誅。學(xué)生在熱血沸騰、熱淚盈眶的同時(shí)，也增強(qiáng)了民族自豪感和自信心，激發(fā)了他們對(duì)國(guó)家高度的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。

甘將心血化時(shí)雨，潤(rùn)出桃花一片紅，用好傳統(tǒng)文化這一文化瑰寶，在語(yǔ)文教學(xué)中，挖掘其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向，肩負(fù)起保家衛(wèi)國(guó)的責(zé)任和使命，是我們每個(gè)老師肩上的重任，40分鐘的教學(xué)，僅僅只是一個(gè)開(kāi)始，未來(lái)的路還有很長(zhǎng)，等著我們?nèi)ニ妓?、前行。所幸，此時(shí)的我，已行進(jìn)在路上。

27、四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之涼州詞評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之涼州詞評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

在單元整體備課的時(shí)候，覺(jué)得《從軍行》和《涼州詞》可以放在一起教學(xué)。這兩首詩(shī)有太多相同點(diǎn)，也有太多不一樣。

上課的時(shí)候，很沒(méi)有想到的是，小朋友會(huì)從兩位詩(shī)人站的地方不一樣，這個(gè)角度來(lái)解析，還非要沖到講臺(tái)上來(lái)畫(huà)圖，意外之余，也為孩子的主動(dòng)思考而叫好。

這家伙反思能力非常強(qiáng)，也促進(jìn)我不斷思考自己的教學(xué)。謝謝哦！

【教學(xué)實(shí)錄】

一、 單元導(dǎo)入

1. 齊讀四單元主題4-5遍。（茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之。）

2. 請(qǐng)學(xué)生闡述理解。

3. 教師明確詩(shī)意，介紹虎門(mén)銷(xiāo)煙的背景故事。由中國(guó)近現(xiàn)代屈辱史，喚起學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)，明確本單元的重要性。

4. 齊讀語(yǔ)文要素，瀏覽單元習(xí)作，提醒學(xué)生留心觀察身邊人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。

二、 初讀感知

1. 學(xué)生1min自讀課文

2. 有信心的學(xué)生自愿起立，展現(xiàn)朗誦表演。

三、 研讀探究

1. 提問(wèn)：兩首詩(shī)有什么相同之處？

學(xué)生回答：①都是邊塞詩(shī)②都出現(xiàn)孤城③都描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)

教師點(diǎn)撥：①都可以吟唱

2. 學(xué)生自由朗讀課文，繼續(xù)找找兩首詩(shī)的異同，并進(jìn)行小組交流。

3. 學(xué)生發(fā)言：

1) 《從軍行》中有戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。

教師追問(wèn)：哪一句？生答：黃沙百戰(zhàn)穿金甲

追問(wèn)：真的是打仗的場(chǎng)面嗎？生答：不是，是側(cè)面描寫(xiě)。

2) 兩首詩(shī)的前兩句都在寫(xiě)景。

4. 全班齊讀兩首詩(shī)寫(xiě)景的詩(shī)句，再男女生分別讀。提問(wèn)：兩處的景有何不同？（提醒學(xué)生抓字眼）

《從軍行》青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。

①《從軍行》出現(xiàn)的景物：青海、長(zhǎng)云、雪山、孤城，玉門(mén)關(guān)。視角由遠(yuǎn)到近，由近到遠(yuǎn)的變換

②品析暗字，表達(dá)了作者什么樣的心境？（凄涼悲愴）

③上句的暗對(duì)應(yīng)下一句什么字？孤。（環(huán)境會(huì)隨著人物的心境發(fā)生變化。）

④再讀古詩(shī)。

《涼州詞》黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。

①《涼州詞》前兩句是怎樣的畫(huà)面？學(xué)生在黑板上畫(huà)圖，分析作者的寫(xiě)作觀察視角，分析各景物的前后上下的順序。

②黃河這個(gè)意象，在這首詩(shī)中，還磅礴大氣嗎？不再。（與李白的《將進(jìn)酒》對(duì)比）

③學(xué)生發(fā)言：還讀出了漸行漸遠(yuǎn)的靜態(tài)美。

④通過(guò)這樣的詩(shī)句，你能感受出作者王之渙怎樣的性格？

大氣

平和

灑脫

5. 再次全班齊讀兩首詩(shī)，要求讀出情感，讀出對(duì)詩(shī)句的理解。

6. 提問(wèn)學(xué)生，這次讀出了什么區(qū)別？

A. 第一首：表達(dá)決心，慷慨激昂。

B. 第二首：飄逸婉轉(zhuǎn)，思鄉(xiāng)之情。

28、四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之出塞評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之出塞評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

一、教材分析

《出塞》是古代樂(lè)府中的一首軍歌，作者是唐代著名的邊塞詩(shī)人王昌齡。他的詩(shī)作多以當(dāng)時(shí)的邊塞軍旅生活為素材。這首詩(shī)通過(guò)對(duì)歷史的回顧和對(duì)漢代名將李廣的緬懷，指責(zé)了詩(shī)人所處時(shí)代守邊將領(lǐng)的無(wú)能，盼望出現(xiàn)良將，驅(qū)逐敵人，保住邊疆。詩(shī)中充滿了對(duì)國(guó)家安危無(wú)限關(guān)心的愛(ài)國(guó)激情。

根據(jù)課文的特點(diǎn)，本課教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)定為:在教學(xué)中，教師著力引領(lǐng)學(xué)生想象詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì)出詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，受到詩(shī)作的感染與激勵(lì)。教學(xué)難點(diǎn)設(shè)定為：在賞析品讀中深入了解祖國(guó)悠久燦爛的古詩(shī)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩(shī)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)唐詩(shī)的能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、學(xué)生分析

學(xué)生已經(jīng)具備了一定學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力。在本課的教學(xué)中，教師通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，力圖引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)古詩(shī)的能力。具體設(shè)計(jì)如下：

1、設(shè)計(jì)并運(yùn)用學(xué)習(xí)向?qū)?，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

2、自讀自悟與合作探究相結(jié)合，把握詩(shī)的含義，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。

三、教學(xué)目標(biāo)：

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、感受詩(shī)中形象，體會(huì)詩(shī)中情感。

2、有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。

3．課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)對(duì)詩(shī)歌的興趣及對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情。

五、教學(xué)流程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、 播放《出塞曲》

2、 導(dǎo)入

一首《出塞曲》，喚起了我們?nèi)ヒ挥[祖國(guó)壯闊雄奇的邊塞風(fēng)光的渴望，也喚醒了我們心中那份久違的英雄情節(jié)。今天就讓我們通過(guò)王昌齡的《出塞》，去再次體驗(yàn)一下盛唐邊塞戰(zhàn)士的情懷。

（二）復(fù)習(xí)熱身，明確學(xué)法。

1、唐人邊塞詩(shī)歌，是唐詩(shī)中一道雄奇瑰麗的風(fēng)景線。其實(shí)，我們這學(xué)期在母親河單元學(xué)過(guò)的一首七絕，就是盛唐邊塞七絕中的一篇杰作。誰(shuí)能說(shuō)出是哪一篇？

提問(wèn)背誦 明確學(xué)法：

感受詩(shī)中形象，體驗(yàn)詩(shī)中情感。

（三）切入新課，指導(dǎo)朗讀。

（屏幕出示《出塞》全文字幕）

（1）自由朗讀。思考這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？

（2）朗讀指導(dǎo)。

（四）自主探究，合作交流。

1、下面請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)感受詩(shī)中形象，體驗(yàn)詩(shī)中情感，自主探究以下三個(gè)問(wèn)題。時(shí)間是10分鐘。（屏幕出示學(xué)習(xí)向?qū)В?/p>

1、秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)描繪了怎樣的圖景 ？試用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)這圖景。

2、你能猜想一下萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還的原因嗎？

3、你能理解但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這兩句詩(shī)的含義的嗎？說(shuō)說(shuō)你的感悟或疑問(wèn)。

2、小組交流，準(zhǔn)備發(fā)言。

3、 班級(jí)討論，交流對(duì)話。

4、 視頻播放，深化理解。

5、 背誦全詩(shī)

（五）知識(shí)拓展，延伸訓(xùn)練。

邊塞詩(shī)大多描寫(xiě)邊塞奇異風(fēng)光和將士征戍生活。在老師為同學(xué)們編輯的《唐人七言絕句一百首》中，收有邊塞七絕14首。課前請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x其中的一首自學(xué)，你能向大家介紹一下你自學(xué)的收獲嗎？

（六）學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

（七）教師總結(jié)，布置作業(yè)。

同學(xué)們，我們經(jīng)常聽(tīng)到誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦的叮囑，有過(guò)慈母手中線，游子身上衣的感動(dòng)， 海內(nèi)存知己，天涯若比鄰也許就是你與小學(xué)師友依依惜別時(shí)的贈(zèng)言，天生我才必有用，直掛云帆濟(jì)滄海也許就是你此時(shí)的自信和理想唐詩(shī)，以其不可抗拒的魅力融入了我們的生活，流淌在每一位炎黃子孫的文化血脈中，最后祝同學(xué)們?cè)谖覀兊奶圃?shī)之旅上堅(jiān)定地走下去，莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

教學(xué)目標(biāo)1

1.認(rèn)識(shí)硯、乾、坤3個(gè)字，讀準(zhǔn)多音字單，會(huì)寫(xiě)雁、硯、乾等4個(gè)字。

2.有感情地朗讀和背誦古詩(shī)《塞下曲》《墨梅》。

3.能理解欲將輕騎逐，大雪滿弓刀的意思，感受將士們保家衛(wèi)國(guó)的精神和英勇無(wú)畏的品格。

4.能理解不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤的意思，感受詩(shī)人淡泊名利、自信昂揚(yáng)的精神品格。

02

教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題

1.復(fù)習(xí)邊塞詩(shī)王昌齡的《出塞》。

2.出示課題，介紹塞下曲是古時(shí)的一種軍歌。

3.了解作者：盧綸，唐代詩(shī)人。他少年時(shí)代家境并不好，后來(lái)走科舉之路，又多不順利，但后來(lái)在詩(shī)壇卻名聲漸盛。他交游廣泛，是一個(gè)活躍的社交家，并最終借此步入仕途。他在從軍生活中所寫(xiě)的詩(shī)，風(fēng)格雄渾，情調(diào)慷慨，歷來(lái)為人傳誦。

二、自學(xué)《塞下曲》，講述大意

1.自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

讀準(zhǔn)單于的單(chan)。

遁是形聲字，有逃走的意思，所以部首是走之。遁和逃意思相同。

雁字是半包圍結(jié)構(gòu)，撇要寫(xiě)得舒展。

2.借助注釋自學(xué)古詩(shī)，讀懂詩(shī)歌主要寫(xiě)了一件什么事，用一兩句話說(shuō)一說(shuō)。

小組內(nèi)用自己的話說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)的大意，不懂的地方提出來(lái)組內(nèi)互相幫助解決。

預(yù)設(shè)：夜靜月黑，雁群驚飛到高空，單于趁黑夜悄悄地逃適，將領(lǐng)正要帶領(lǐng)輕騎兵去追趕，大雪紛飛，落滿了將士們的弓刀。

3.想象畫(huà)面，體悟精神。

(1)齊讀第一、第二句，你仿佛看到了什么?

預(yù)設(shè)：我仿佛看到大雁驚起，單于領(lǐng)著手下的士兵倉(cāng)皇適逃，狼狽不堪。

(2)齊讀第三、第四句，你仿佛看到了什么?

預(yù)設(shè)：我仿佛看到將軍正準(zhǔn)備率領(lǐng)輕裝騎兵夫追擊，剎那間大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，弓刀上落滿了雪花。

(3)從將軍雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的畫(huà)面中，你讀出了將士們的什么精神品格?

預(yù)設(shè)：不畏嚴(yán)寒，勇敢，奮勇無(wú)畏.

4.學(xué)生有感情地朗讀《塞下曲》，熟讀成誦。

29、學(xué)會(huì)看病評(píng)課稿

《學(xué)會(huì)看病》

《學(xué)會(huì)看病》是當(dāng)代女作家畢淑敏的作品，文章講的是身為醫(yī)生的母親讓生病的孩子獨(dú)自上醫(yī)院看病的事，在這件兒子看來(lái)沒(méi)什么大不了的事情中，母親卻有著極其復(fù)雜的心理變化。文章從母親的視角來(lái)反應(yīng)了另一種方式的母愛(ài)，孩子們初讀時(shí)可能會(huì)對(duì)母親的行為有些不理解。仇老師用親切的語(yǔ)言、嫻熟的教學(xué)藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、品味語(yǔ)言，感受母親復(fù)雜的心理與情感變化，理解并體驗(yàn)到母親這種更深沉、更寬廣的愛(ài)。整節(jié)課以個(gè)體閱讀、合作交流的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，真正地把讀書(shū)的時(shí)間還給了學(xué)生，也充分的體現(xiàn)了只略教師的教，不略學(xué)生的學(xué)這一理念。我想從以下四個(gè)方面來(lái)闡述對(duì)這節(jié)課的所思所感。

一、主線明朗　　層層深入

《學(xué)會(huì)看病》是一篇略讀課文，仇老師通過(guò)回憶課文創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而揭示課題，使學(xué)生想合作，要合作。在學(xué)生初讀課文之后，仇老師用說(shuō)說(shuō)面對(duì)病中的兒子，媽媽是怎么做的？這種做法你們贊成嗎？幫助學(xué)生整體把握了課文內(nèi)容，讓學(xué)生粗淺的表達(dá)了自己對(duì)文中母親做法的看法。當(dāng)學(xué)生對(duì)母親的看法有不一致時(shí)。仇老師用讓我們走近媽媽?zhuān)哌M(jìn)媽媽的內(nèi)心世界，找找媽媽要生病的兒子學(xué)會(huì)看病的理由。用過(guò)渡語(yǔ)不露痕跡地幫學(xué)生指明了思考的方向。盡管媽媽的理由非常的充分，可兒子出門(mén)時(shí)和出門(mén)后，媽媽卻又有著復(fù)雜的心理斗爭(zhēng)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，學(xué)生剛開(kāi)始只是感性的從原因和心理兩個(gè)方面來(lái)感知母愛(ài)。，以小組合作的方式，畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言、心理的句子應(yīng)交流體會(huì)，突出課文的教學(xué)重點(diǎn)。隨著課文的逐步展開(kāi)，閱讀地不斷深入，對(duì)課文語(yǔ)言地反復(fù)品味，揣摩，在師生的交流、感悟中，學(xué)生一次次地走進(jìn)母親的心里，深切地感悟到母親的情感變化：做出決定后的猶豫不決和心軟后悔，在等待中的自責(zé)擔(dān)心，看到兒子后的勇氣回升，每一種心理都是愛(ài)子之情的反映。在學(xué)生真切地感受到這份細(xì)膩而又理性的母愛(ài)基礎(chǔ)上再出示母親讓兒子學(xué)會(huì)看病的心情表白，這既是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，也是孩子和母親的情感交流過(guò)程，融進(jìn)了學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)。

二、讀中感悟，激發(fā)情感。

文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對(duì)文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。

仇老師以學(xué)生為主體的思想，讓學(xué)生在讀中感悟母親的情感，把指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，穿插在了交流情感體驗(yàn)中。即使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中吃透課文，更激發(fā)了學(xué)生的個(gè)體思維，拓展了思維、提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、合作朗讀，走近學(xué)生

在教學(xué)中，仇老師安排了師生合作朗讀，老師以學(xué)習(xí)伙伴的身份加入，這點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生倍感親切。并且，在合作的同時(shí)，老師還相機(jī)指導(dǎo)了朗讀，使學(xué)生的感悟加深，朗讀水平得以提升。再次感受偉大的母愛(ài)。

四、拓展閱讀　增強(qiáng)體驗(yàn)

閱讀是讀者和作者的對(duì)話，了解作者能更好的讀懂文本。在課末，學(xué)生對(duì)這位母親已懷有深深的敬意，仇老師出示了作者畢淑敏的《孩子，我為什么打你》、朱自清的《背影》、梁曉聲的《母親》，鼓勵(lì)學(xué)生在課外讀，指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。也把課標(biāo)中對(duì)課外閱讀的要求落實(shí)到了實(shí)處，仇老師立足課文，把閱讀拓展融合在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。是非常值得我學(xué)習(xí)的。

在這堂課中，仇老師用樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生在訓(xùn)練中悟理，在朗讀中悟情，在表達(dá)中抒發(fā)情感，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中飛揚(yáng)情思。

最后想談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的建議：學(xué)課文時(shí)，是否可以加點(diǎn)這樣的設(shè)計(jì)：

當(dāng)兒子搖搖晃晃地獨(dú)自到醫(yī)院里看病的時(shí)候，他的心里是怎么想的？如果當(dāng)時(shí)是你的媽媽這樣對(duì)待你，讓生病的你獨(dú)自去看病，你會(huì)怎想？類(lèi)似這樣的問(wèn)題，以兒子的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)看病時(shí)的心理活動(dòng)，目的是為了學(xué)習(xí)課文的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并聯(lián)系自己的類(lèi)似經(jīng)歷，以加深對(duì)課文的理解和情感的體會(huì)。學(xué)生在情感鋪墊的基礎(chǔ)上，理解得更深入，他們真正讀懂了母親的心。

以上純屬個(gè)人的淺薄看法，望與大家共同探討、學(xué)習(xí)。

30、五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之題臨安邸評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之題臨安邸評(píng)課稿教學(xué)反思

《題臨安邸》是 宋代詩(shī)人林升創(chuàng)作的一首七絕。此詩(shī)第一句點(diǎn)出臨安城青山重重疊疊、樓臺(tái)鱗次櫛比的特征，第二句用反問(wèn)語(yǔ)氣點(diǎn)出西湖邊輕歌曼舞無(wú)休無(wú)止。后兩句以諷刺的語(yǔ)言寫(xiě)出當(dāng)政者縱情聲色，并通過(guò)杭州與汴州的對(duì)照，不漏聲色地揭露了游人們的腐朽本質(zhì)，也由此表現(xiàn)出作者對(duì)當(dāng)政者不思收復(fù)失地的憤激以及對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂。全詩(shī)構(gòu)思巧妙，措詞精當(dāng)，冷言冷語(yǔ)的諷刺，偏從熱鬧的場(chǎng)面寫(xiě)起；憤慨已極，卻不作謾罵之語(yǔ)：確實(shí)是 諷喻詩(shī)中的杰作。

　　北宋的滅亡，原因當(dāng)然很多，但統(tǒng)治者的荒淫奢侈必居其一；南宋的偏安，原因也很多，但朝野酣嬉，醉生夢(mèng)死，也必居其一；林升這首見(jiàn)于《西湖游覽志余》的詩(shī)，所寫(xiě)正是當(dāng)時(shí)公然的，常見(jiàn)的，誰(shuí)都不以為奇的，毫不注意的社會(huì)現(xiàn)象，給他一寫(xiě)，便覺(jué)觸目驚心，令人難以為情，所以是成功的諷刺。

《古詩(shī)三首》是統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的第一篇精讀課文。本單元以愛(ài)國(guó)情懷為主題，通過(guò)三篇精讀課文和一篇略讀課文展現(xiàn)了不同年代、人物深深的愛(ài)國(guó)情懷。

古詩(shī)對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，在此之前他們已經(jīng)有了一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以在本單元的開(kāi)篇，以學(xué)生最容易理解、接受的三首愛(ài)國(guó)詩(shī)揭開(kāi)了本單元的人文主題。同時(shí)，本單元重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生結(jié)合資料體會(huì)情感的能力。在課前，我讓學(xué)生對(duì)三首古詩(shī)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，查找了相關(guān)資料，這都為更好的理解古詩(shī)、體會(huì)情感奠定了基礎(chǔ)。

《示兒》和《題臨安邸》兩首古詩(shī)簡(jiǎn)單易懂，且所處年代相同，在教學(xué)中，我根據(jù)兩首古詩(shī)的時(shí)代背景的先后順序，先進(jìn)行《題臨安邸》的教學(xué)，再教授《示兒》。通過(guò)對(duì)《題臨安邸》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)南宋歷史已有了一定的了解，初步感受了南宋詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷。在此基礎(chǔ)上，《示兒》的教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)更易讀懂，我以小組交流的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行全班交流，在《題臨安邸》的基礎(chǔ)上，《示兒》中的情感體驗(yàn)水到渠成。

31、五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之示兒評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之示兒評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

陸游是我國(guó)著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。他一生留下了近萬(wàn)首詩(shī)，其中有不少就是專(zhuān)門(mén)寫(xiě)給他兒子們的。如汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外就是給兒子們傳授寫(xiě)詩(shī)的經(jīng)驗(yàn),要想寫(xiě)好詩(shī)，功夫在于寫(xiě)詩(shī)之外的博覽群書(shū)和生活閱歷。對(duì)于執(zhí)教完的教研課《示兒》，我的感悟就是汝果欲教詩(shī)，功夫在詩(shī)外。

功夫之一：搜集資料

要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水。《示兒》是陸游的絕筆之作。簡(jiǎn)短的28個(gè)字，飽含著詩(shī)人渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國(guó)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。但僅讓孩子們知道這些，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

為此，我利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集有關(guān)陸游的資料；利用音頻軟件，聽(tīng)楊雨教授講《俠骨柔情話陸游》，聽(tīng)孫丹林教授講《陸游》；認(rèn)真閱讀《陸游傳》《陸游的英雄夢(mèng)》等相關(guān)書(shū)籍

通過(guò)這些途徑，陸游一生的點(diǎn)滴仿佛就在我眼前真實(shí)上演，我悲傷著他的悲傷，快樂(lè)著他的快樂(lè)，幸福著他的幸福，追逐著他的追逐

功夫之二：誦讀詩(shī)作

陸游的詩(shī)有九千多首留存下來(lái)，內(nèi)容極為豐富，在不斷地吟誦涵詠中我漸漸明白

一杯齏餺飥，手自芼油蔥。天上蘇陀供，懸知未易同。這是一位精通烹飪的美食家；

溪柴火軟蠻氈暖，我與貍奴不出門(mén)。這是一位喜愛(ài)動(dòng)物的寵物控；

乘除尚喜身強(qiáng)健，六十登山不用扶。這是一位注重養(yǎng)生的健身族；

上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。胡未滅，鬢先秋，淚空流。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。這更是一位為報(bào)國(guó)而生，為憂國(guó)而死的愛(ài)國(guó)者！

功夫之三：推敲教學(xué)

每一次教研課都是組內(nèi)教師教研水平、團(tuán)隊(duì)力量的一個(gè)集中體現(xiàn)。為了上好這次教研課，大到選課、教學(xué)設(shè)計(jì)，小到課堂上老師說(shuō)的一個(gè)字，一句話，組內(nèi)老師都給予了悉心地指導(dǎo)。

整首詩(shī)，團(tuán)隊(duì)在朗讀指導(dǎo)上做了精心設(shè)計(jì)：讓學(xué)生充分地讀，在讀中感受，讀中感悟，讀中升華；教學(xué)中還著眼一個(gè)悲字，拓展了《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》和《題臨安邸》兩首詩(shī)，把學(xué)生的情感串起來(lái)，使學(xué)生的視野得到提升，情感得到升華，也越能使他們走進(jìn)詩(shī)人悲的心境。

課后，通過(guò)向老師們請(qǐng)教，我也發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課存在著很多不足之處：首先，對(duì)高學(xué)段古詩(shī)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)把握不清，應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生悟詩(shī)情，擴(kuò)充學(xué)生詩(shī)詞積累方面下功夫；其次，應(yīng)該在詩(shī)眼悲上做足功夫，可用一篇帶多篇的方法，拓展陸游不同時(shí)期的愛(ài)國(guó)詩(shī)，通過(guò)對(duì)比讀，使學(xué)生真正體會(huì)到詩(shī)人所要表達(dá)的悲天憫人的情感；再次，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單調(diào)，教學(xué)語(yǔ)言還需凝練，教學(xué)應(yīng)變能力還需加強(qiáng)。

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境。今后我還需要深挖教材，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，在對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解上做到細(xì)致入微，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

32、百家爭(zhēng)鳴評(píng)課稿

代表人物 代表作或名言 主要思想

孟子 《孟子》 春秋無(wú)義戰(zhàn)，反對(duì)一切戰(zhàn)爭(zhēng)，仁政治國(guó)，可持續(xù)利用

莊子 《莊子》 順其自然，無(wú)為而治

墨子 《墨子》 兼愛(ài)，非攻，支持正義戰(zhàn)爭(zhēng)

韓非

《韓非子》

主張改革，提倡法治，建立君主專(zhuān)制中央集權(quán)的封建國(guó)家

孫武 《孫子兵法》 知己知彼，百戰(zhàn)不殆

4.為什么會(huì)形成百家爭(zhēng)鳴的局面？

原因：(1)鐵農(nóng)具和牛耕的使用推廣，使社會(huì)生產(chǎn)力顯著提高，出現(xiàn)了新興的地主階級(jí)，并且勢(shì)力不斷壯大，他們要求獲得政治上的權(quán)利，迫切需要一種新的政治理論為他們解決社會(huì)大變革中的一系列問(wèn)題。

(2)一批士人四處游學(xué)、講學(xué)，極大地開(kāi)闊了他們的視野，促使他們不斷進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)造性探索，由于士人成分復(fù)雜、立場(chǎng)不同，因此形成了各種不同的流派。

(3)各國(guó)國(guó)君為了實(shí)現(xiàn)稱霸的目的，需要不斷招攬人才。

(4)孔子創(chuàng)辦私學(xué)，使私人辦學(xué)盛行，為各學(xué)派學(xué)說(shuō)的傳播提供了陣地。

合作探究 生成能力

【交流預(yù)展】

1．組內(nèi)交流：

(1)由組長(zhǎng)檢查自學(xué)成果；

(2)相互質(zhì)疑不明白的問(wèn)題并進(jìn)行交流，然后記錄在導(dǎo)學(xué)案上，在展示完畢后可向展示者提出自己的疑問(wèn)。

2．組內(nèi)預(yù)展：

根據(jù)老師分配的任務(wù)，各小組明確展示的內(nèi)容。小組內(nèi)先預(yù)展，由組長(zhǎng)分配任務(wù)給組員，確定展示的方式和成員，在組內(nèi)預(yù)展；合作分工時(shí)具體明確，做到人人有事做。

【展示提升】

1．(1)想一想：孔子的主要思想有哪些？對(duì)我們有什么啟示？

2．公元前381年某天，楚國(guó)一人少年因家中生活困難，偷盜了鄰人錢(qián)財(cái)，鄰人把他告到國(guó)王那里去了。如果你是國(guó)王的謀士，你建議國(guó)王怎樣處理？(分別從儒、墨、道、法四家的角度處理)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

一、文字的演變 1、甲骨文 商朝 成熟文字 文字可考的歷史

2、金文 商周時(shí)期 大篆

二、天文、歷法和醫(yī)學(xué) 1、天文 夏朝：日食

商朝：日食、月食

2、歷法 夏歷商朝歷法：大小月戰(zhàn)國(guó)24節(jié)氣

3、醫(yī)學(xué) 春秋戰(zhàn)國(guó) 扁鵲 四診法：望聞問(wèn)切

三、詩(shī)歌和音樂(lè) 1、屈原和《離騷》 戰(zhàn)國(guó)末年 楚國(guó)

2、音樂(lè) 鐘鼓之樂(lè) 湖北隨縣編鐘

課堂小結(jié)：

諸子百家的思想如巍巍泰山，是祖先留給我們最寶貴的精神財(cái)富，我們要取其精華，去其糟粕，把中華文化繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。

33、狼評(píng)課稿

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)狼聽(tīng)課稿，分享狼聽(tīng)課感受和記錄

狼評(píng)課稿第一篇：

《狼》評(píng)課稿

有幸欣賞了周老師這節(jié)洋溢著創(chuàng)新氣息、人文關(guān)懷的《狼》。總的來(lái)說(shuō)，這一課課型新穎，過(guò)程流暢，方法新穎，合適有效，調(diào)動(dòng)合理，應(yīng)該是一節(jié)很不錯(cuò)的古文教學(xué)課。但任何人、任何一堂課，總是有這樣或那樣的瑕疵，下面略微談?wù)劊c周老師商榷。

周老師的這堂課，按照設(shè)置情境，導(dǎo)入新課；疏通字詞，讀順句讀；變換角度，讀評(píng)故事；讀出情境　整體欣賞；拓展遷移，思維創(chuàng)新等思路依次展開(kāi)，清晰有序，易于把握。下面分點(diǎn)說(shuō)說(shuō)。

一、關(guān)于導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用話題導(dǎo)入法，與文本有關(guān)聯(lián)，但關(guān)于狼的動(dòng)物性生性兇殘，是由其生物性所決定，所以需要講究立意準(zhǔn)確，切入合適。但類(lèi)似問(wèn)題是狼的兇殘之中，又滲透著智慧的成份這樣的表述有點(diǎn)童話化，基于《狼》這一課凸顯狼的兇殘、狡猾、貪婪與人的勇敢、機(jī)制、無(wú)畏的主題，我才給出這樣的評(píng)論。

二、關(guān)于內(nèi)容感知。

對(duì)于此課的文意感知，周老師讓學(xué)生自由朗讀課文，再參照注釋?zhuān)蛘哌\(yùn)用已經(jīng)掌握的一些文言文知識(shí)盡力自行解決文字障礙問(wèn)題。對(duì)于文本中實(shí)詞和虛詞的解釋?zhuān)芾蠋煵捎眯〗M合作探討，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，教師解釋?zhuān)⒅匾龑?dǎo)和啟發(fā)。如果能對(duì)文本中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)篩選梳理，分門(mén)別類(lèi)，有指向性的給予理解層面的輔導(dǎo)，效果可能會(huì)更好。

至于周老師主張要學(xué)生多說(shuō)，我個(gè)人認(rèn)為：作為教師，針對(duì)古文學(xué)習(xí)，一定要教會(huì)學(xué)生相當(dāng)一部分可以作為工具的知識(shí)類(lèi)的東西，這是教師必須要講的。還有一點(diǎn)要說(shuō)明的是，理解文言文意，朗讀是很好的辦法。朗讀可以正音，可以明確停頓節(jié)奏，感受人物情態(tài)（動(dòng)作、語(yǔ)言），因此學(xué)習(xí)文言文，利用多種形式的讀是必不可少的。很顯然周老師輔導(dǎo)學(xué)生讀的少了，缺少朗朗讀書(shū)聲的語(yǔ)文課堂注定是缺少靈性的！

三、關(guān)于變換角度，讀評(píng)故事。

第三個(gè)步驟變換角度讀評(píng)課文可謂新意迭出，讓學(xué)生揣摩屠戶的心理來(lái)進(jìn)行表演，再讓學(xué)生以狼的角度表演，學(xué)生一方面興趣十足，一方面也能更好地理解課文與進(jìn)行思考。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是很好的，課程標(biāo)準(zhǔn)也主張教學(xué)形式多樣化，有效利用課程資源。

四、關(guān)于拓展遷移，思維創(chuàng)新。

拓展延伸這樣的設(shè)計(jì)，每每公開(kāi)課，競(jìng)賽課，研究課，展示課，大都會(huì)見(jiàn)到這樣的設(shè)計(jì)。個(gè)人認(rèn)為，并不是所有的課型都需要這樣的設(shè)計(jì)，即使需要這樣的設(shè)計(jì)，也要講究合情合理合適。

《狼》是則故事，現(xiàn)實(shí)生活中，狼也會(huì)襲擊人，故事中是狼主動(dòng)攻擊人的，請(qǐng)把我們的語(yǔ)文課還原生活化吧，畢竟不是童話。我們能不能改變一下審視問(wèn)題的傳統(tǒng)視角，從狼的角度說(shuō)一說(shuō)，它們聽(tīng)完故事后會(huì)有什么想法？作為狼，它從同類(lèi)失敗的遭遇中，又能汲取哪些教訓(xùn)呢？有的學(xué)生說(shuō)知彼知己才能百戰(zhàn)百勝（不應(yīng)以身強(qiáng)力壯并手持快刀的屠夫?yàn)閿常?，有的說(shuō)機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)，抓住時(shí)機(jī)（在屠夫弛擔(dān)持刀之前下手）最重要，有的說(shuō)不要自作聰明，聰明反被聰明誤，貴有自知之明，這倒有一點(diǎn)誤導(dǎo)之嫌，功利味道太濃，說(shuō)者無(wú)意聽(tīng)者有心，倘若這樣的策略，學(xué)生記在心里，以后......想想都害怕。所以，遷移拓展一定要合情合理合適，把握好一個(gè)度，切勿為求新而求新，嘩眾取寵。

以上純屬一家之拙見(jiàn)，歡迎批評(píng)指正。

狼評(píng)課稿第二篇：

《狼》

蒲松齡

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀古文，積累文言詞匯，正確理解、背誦、翻譯課文。

2、創(chuàng)造性地復(fù)述故事，理解故事的寓意及其現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。

3、學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言簡(jiǎn)煉生動(dòng)、在記事基礎(chǔ)上發(fā)表議論的寫(xiě)法。

4、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對(duì)待象狼一樣的惡人要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：熟讀、理解古文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。

難點(diǎn)：故事復(fù)述，多角度地闡釋自己對(duì)古文的理解與感受。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、故事講述，激趣引讀

1、故事講述：教師呈現(xiàn)狼的圖片。

同學(xué)們，你們讀過(guò)、聽(tīng)過(guò)有關(guān)狼的故事嗎？誰(shuí)能給同學(xué)們講一個(gè)呢？（狼外婆、狼與東郭先生等）聽(tīng)了以后，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)狼是怎樣一種動(dòng)物呢？

2、激趣引讀：

同學(xué)們，一提起狼這種動(dòng)物，我們馬上就會(huì)意識(shí)到它是我們?nèi)祟?lèi)最狡猾、兇殘的敵人之一。當(dāng)然，對(duì)于狼的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，也是經(jīng)歷了一段過(guò)程的，昔日東郭先生遇見(jiàn)了危難中的中山狼，不是險(xiǎn)些被它吃掉嗎？幸虧農(nóng)夫的幫助，才轉(zhuǎn)危為安。今日屠夫又遇見(jiàn)了中山狼的后代，又會(huì)怎樣呢？下面，讓我們一起來(lái)看一篇發(fā)生在屠戶和狼之間的故事，相信它會(huì)給你帶來(lái)獨(dú)特的感受的。

3、作家作品：

蒲松齡，字留仙，號(hào)柳泉居士，清朝山東人，我國(guó)著名的文學(xué)家。他自幼勤學(xué)、聰敏，但一生考場(chǎng)不利，自學(xué)成才，在家鄉(xiāng)設(shè)館教書(shū)，創(chuàng)作了許多鬼怪故事，后來(lái)匯編成書(shū)，就是《聊齋志異》。聊齋是蒲松齡的書(shū)房名，志異是記載奇聞異事的意思。據(jù)說(shuō)，蒲松齡在創(chuàng)作《聊齋志異》時(shí)，文思枯竭，難以下筆。于是他便變賣(mài)家產(chǎn)，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之后，他把這些路人口述的故事，整理成篇，寫(xiě)成小說(shuō)。

《聊齋志異》是我國(guó)著名的文學(xué)作品，屬短篇小說(shuō)集。作者通過(guò)談狐說(shuō)鬼，諷刺當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、官場(chǎng)的腐敗、科舉制度的腐朽。故事曲折離奇，人物形象鮮明生動(dòng)，具有很高的藝術(shù)成就和現(xiàn)實(shí)意義，很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。

二、熟讀課文，積累理解

1、讀一讀：學(xué)生自讀課文。

先叫一學(xué)生范讀；然后學(xué)生自由放聲朗讀。要求第一遍讀準(zhǔn)字音；第二遍讀得順暢；第三遍讀出語(yǔ)氣、節(jié)奏和表情。

正字正音：

綴zhu 窘j(luò)iǒng 苫shn 蔽b 弛ch

眈dān 瞑mng 隧su 尻kāo 黠xi

2、譯一譯：

①圈點(diǎn)勾畫(huà)，解決重要字詞，粗通文意。如果文中還有不懂的字詞，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)，師生共同解決。

實(shí)詞： 懼：恐懼。 從：跟隨。 故：原來(lái)（一樣）。

驅(qū)：追趕。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顧：看到。

瞑：閉眼。 暴：突然。 斃：殺死。

股：大腿。 寐：睡覺(jué)。 黠：狡猾。

綴：原意是連結(jié)，文中意是緊跟。 弛：原意是放松，文中意是卸下。

一詞多義：

　　止：同只 止有剩骨 停止 一狼得骨止

　　意：神情 意暇甚 想 意將隧人以攻其后也

　　敵：攻擊 恐前后受其敵 敵方 蓋以誘敵

　　前：前面 恐前后受其敵 向前 狼不敢前

詞類(lèi)活用：

　 洞：名詞用作動(dòng)詞，打洞。 一狼洞其中

　　 隧：名詞用作狀語(yǔ)，從隧道。 意將隧入以攻其后也

　　 犬：名詞用作狀語(yǔ)，像狗一樣。 其一犬坐于前

通假字： 止同只，只有。 止有剩骨

②學(xué)生試譯短文，弄清內(nèi)容大意，師生共同點(diǎn)評(píng)，糾正錯(cuò)誤。

重要語(yǔ)句翻譯：

兩狼之并驅(qū)如故兩只狼像原來(lái)一樣一起追趕。

恐前后受其敵（屠戶）恐怕前后都受到狼的攻擊。

苫蔽成丘覆蓋成小山似的。

犬坐一一像狗似的坐。

洞其中在其中打洞。

狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳狼也是很狡猾的了，可一會(huì)兒功夫兩只狼先后斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢？只不過(guò)（給人）增加笑料罷了。

3、述一述：學(xué)生默讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述。

這篇文章給我們講述了一個(gè)什么樣的故事？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地復(fù)述故事。（本文敘述了屠夫和狼搏斗的故事。學(xué)生可按照遇狼、懼狼、御狼、殺狼這樣一個(gè)過(guò)程進(jìn)行復(fù)述。）

三、合作探究，創(chuàng)作提升

1、合作探究：

①課文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)出狼的貪婪兇惡、狡詐陰險(xiǎn)的本性的？

貪婪兇惡：綴行甚遠(yuǎn)；一狼得骨止一狼仍從；后狼止而前狼又至；而兩狼之并驅(qū)如故。

狡詐陰險(xiǎn)：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意將遂入以攻其后也。

②文章是如何來(lái)刻畫(huà)屠戶的形象的？（要求從人物描寫(xiě)方法并以課文例句加以分析）

討論明確：a心理描寫(xiě)：

懼投骨避狼；大窘骨盡狼仍從 ；恐前后受其敵；悟刀劈兩狼。

一開(kāi)始，屠戶采用投骨之法，試圖擺脫狼的跟從，說(shuō)明他對(duì)狼的貪婪兇惡的本性缺乏認(rèn)識(shí)并抱有幻想，一再妥協(xié)退讓?zhuān)Y(jié)果失敗。他有刀不敢斗，因狼有兩只，而自己孤身一人，恐前后受其敵。發(fā)現(xiàn)麥場(chǎng)積薪后，急忙奔倚其下、弛擔(dān)持刀，搶占有利地形保護(hù)自己。后來(lái)一狼徑去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚他抓住時(shí)機(jī)，當(dāng)機(jī)立斷，奮起殺狼。由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。他警惕性高，又轉(zhuǎn)視積薪后，殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險(xiǎn)。

B動(dòng)作描寫(xiě)：

投以骨復(fù)投之寫(xiě)屠戶試圖投骨避狼，結(jié)果無(wú)效。

顧奔倚弛持五個(gè)動(dòng)詞，寫(xiě)屠戶迅速搶占有利的地形，保衛(wèi)自己，準(zhǔn)備反擊。

暴起劈斃寫(xiě)屠戶趁一狼徑去，一狼假寐的有利時(shí)機(jī)，當(dāng)機(jī)立斷，奮起殺狼，取得勝利。

轉(zhuǎn)視斷斃等動(dòng)詞寫(xiě)屠戶高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。

這些動(dòng)詞寫(xiě)出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)的精神。

③文章結(jié)尾一段的議論有什么作用？

討論明確：文章結(jié)尾的議論，是作者對(duì)所寫(xiě)故事的看法，既是對(duì)狼的可悲下場(chǎng)的嘲諷，也是對(duì)屠戶勇敢、機(jī)智的斗爭(zhēng)精神的贊揚(yáng)。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險(xiǎn)，但在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運(yùn)。結(jié)尾的議論畫(huà)龍點(diǎn)睛，揭示了文章的主題。

④本文從整體傾向看，主要寫(xiě)的是人呢，還是狼？（讓學(xué)生自由討論，要求自己的觀點(diǎn)必須在文中找到根據(jù)。）

討論明確：A標(biāo)題。以狼為題，體現(xiàn)出作者的著眼點(diǎn)。B行文。通過(guò)屠夫的種種情態(tài)變化來(lái)反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫(xiě)均落在狼上。C結(jié)尾。作者直接評(píng)論狼性及其結(jié)局，表明落腳點(diǎn)是在狼。

由此可知，屠夫在文中的出現(xiàn)，是作為表現(xiàn)狼的對(duì)立面，其用意并不僅僅在贊揚(yáng)屠夫的機(jī)智勇敢，更在于突出狼無(wú)論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機(jī)智的人的面前終究是要失敗的這一中心的。

⑤止增笑耳的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個(gè)屠戶勝利的故事中你獲得怎樣的啟示？

明確：作者寫(xiě)《聊齋志異》這部書(shū)主要是借狐仙鬼怪來(lái)諷喻當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、腐朽，所以作者嘲諷的不僅僅是惡狼，而是借狼來(lái)諷喻當(dāng)時(shí)社會(huì)上像狼一樣的惡人、惡勢(shì)力。

啟示：△一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最后都自取滅亡的。

△諷喻像狼一樣的惡人，不管怎樣狡詐，終歸要失敗的。

△人有狼沒(méi)有的智慧、勇氣和力量，人能戰(zhàn)勝狼，戰(zhàn)勝像狼一樣的惡勢(shì)力。

△對(duì)待像狼一樣的惡人，必須要善于識(shí)破他們的假象，并且不能存有幻想、妥協(xié)、讓步，必須敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，做一個(gè)機(jī)智勇敢的人，才能取得勝利。

△除惡務(wù)盡，要像屠夫那樣兩狼齊斃，不留后患。

四、體驗(yàn)反思，互動(dòng)釋疑

1、體驗(yàn)反思：

①?gòu)耐丁?fù)投等詞看，屠戶為什么不一次將骨投盡，使兩狼并止，由此可以看出當(dāng)時(shí)屠戶對(duì)狼的心態(tài)是怎樣的？后來(lái)屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀又可看出當(dāng)時(shí)屠戶是怎樣的心態(tài)呢？

②從骨已盡矣，兩狼之并驅(qū)如故?？梢钥闯隼谴藭r(shí)的心態(tài)是怎樣的？后來(lái)狼眈眈相向 又可看出狼當(dāng)時(shí)是怎樣的心態(tài)呢？

③如果此時(shí)兩狼有一番對(duì)話，它們會(huì)說(shuō)些什么？（只要言之有理即可）

④如果你遇到像狼一樣的壞人你會(huì)怎么辦呢？

明確：＊要冷靜、鎮(zhèn)定，利用周?chē)欣匦螖[脫對(duì)方。

＊要大聲喊救命，向周?chē)饲缶取?/p>

＊萬(wàn)一對(duì)方有利器，要智取，先保住性命，再尋找有利時(shí)機(jī)擺脫，并記住對(duì)方相貌特征，及時(shí)報(bào)警。

2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。

五、總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸

1、總結(jié)存儲(chǔ)：

這篇故事揭露了狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，贊揚(yáng)了屠戶的機(jī)智勇敢。故事的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，主要通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)屠戶和狼的形象，按照故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局展開(kāi)雙方的矛盾和斗爭(zhēng)。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，我們要明白：對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力，必須敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利。

2、拓展延伸：

①請(qǐng)大家展開(kāi)聯(lián)想和想象，把本文改寫(xiě)成一篇現(xiàn)代版狼故事。

②收集有關(guān)狼的資料，以我眼中的狼為題，寫(xiě)一篇短文，全方位多角度的認(rèn)識(shí)狼，并在班上開(kāi)展交流活動(dòng)。

③課外閱讀《聊齋志異》并收集與 狼有關(guān)的成語(yǔ)和故事。

④解釋下列其的含義：

a恐前后受其敵。（指狼） b場(chǎng)主積薪其中。（指代麥場(chǎng)）　

　c屠乃奔倚其下。（指柴草堆） d一狼洞其中。（指代柴草堆）

　　e意將隧入以攻其后也。（指屠戶） f屠自后斷其股。（指狼）

⑤請(qǐng)用原文回答：

兩狼的計(jì)謀： 前狼假寐的姿勢(shì)：

前狼假寐的神態(tài)： 前狼假寐的目的：

后狼徑去的目的：

附板書(shū)：

狼

遇狼 狼：綴行--------狡

懼狼 屠：投骨--------懼

狼：并驅(qū)如故----貪

御狼 屠：窘 恐

倚薪、弛擔(dān)持刀-----智

殺狼 前狼：犬坐于前

后狼：徑去、洞其中-------黠

屠：暴起、刀劈----------勇敢　　　　　　

1 綴行甚遠(yuǎn)可看出狼的什么特點(diǎn)?

2 請(qǐng)結(jié)合圖片思考：課文開(kāi)篇向我們交代了幾大要素？分別是什么？請(qǐng)用原文語(yǔ)句回答。

3 屠夫急中生智想出了一個(gè)什么辦法?

4、一狼得骨止一狼仍從.復(fù)投之,后狼止而前狼又至體現(xiàn)了狼的什么品性？

5并驅(qū)如故可看出狼的什么特點(diǎn)?

6請(qǐng)指出描寫(xiě)屠夫心理的句子

7、 他采取了怎樣的行動(dòng)？(原文回答)

8、狼的表現(xiàn)呢?

9請(qǐng)用原文回答

兩狼的計(jì)謀：

前狼假寐的姿勢(shì)：

前狼假寐的神態(tài)：

前狼假寐的目的：

后狼徑去的目的

10請(qǐng)結(jié)合圖片說(shuō)出屠夫殺前狼的經(jīng)過(guò)，從中可以看出屠夫的什么特點(diǎn)？

11請(qǐng)結(jié)合圖片說(shuō)出屠夫殺后狼的經(jīng)過(guò)，體現(xiàn)屠夫的什么特點(diǎn)？

12、朗讀最后一段，作者的感嘆是怎樣的?

13、用現(xiàn)代漢語(yǔ)解說(shuō)這句話的意思？

分析小說(shuō)的情節(jié)。可用評(píng)狼二字概括

首先，引導(dǎo)學(xué)生明確，全文分為兩大部分，前4自然段為第一部分，敘述故事情節(jié)；第5自然段為第二部分，作者發(fā)表評(píng)論。然后要求學(xué)生分析第一部分，按照故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局概括每一層次的大意，討論后明確

第一自然段 寫(xiě)屠戶遇狼，點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)和矛盾的雙方。這是故事的開(kāi)端。

第二自然段 寫(xiě)屠戶懼狼，表現(xiàn)屠戶的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發(fā)展。

第三自然段 寫(xiě)屠戶御狠，表現(xiàn)屠戶的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事進(jìn)一步發(fā)展。

第四自然段 寫(xiě)屠戶殺狼，表現(xiàn)屠戶的勇敢警覺(jué)和狠的狡詐陰險(xiǎn)。這是故事的高潮和結(jié)局。

教后感：初一學(xué)習(xí)文言文，屬起步階段，當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，所以設(shè)計(jì)了說(shuō)狼入題的導(dǎo)入形式。誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要手段，也是培養(yǎng)語(yǔ)感、幫助理解的主要方法，指導(dǎo)學(xué)生通讀全文、讀準(zhǔn)字音、讀好節(jié)奏，應(yīng)作為教學(xué)本文的重要環(huán)節(jié)。之后，就可以讓學(xué)生借助工具書(shū)和課文注釋?zhuān)M(jìn)行自讀理解、疏通文義。其間，教師起到指導(dǎo)作用，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，可用合作探究的形式圍繞思考題，分析理解課文的內(nèi)容、形象和寓意，并聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劦玫降膯⑹?。這是學(xué)習(xí)本文的主要目標(biāo)。課文拓展可充分發(fā)揮學(xué)生的求異思維，拓展思路，全方位認(rèn)識(shí)事物。

34、荷葉母親評(píng)課稿

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)荷葉母親聽(tīng)課稿，分享荷葉母親聽(tīng)課感受和記錄

荷葉母親評(píng)課稿第一篇：

《荷葉母親》課例評(píng)析

在母親身邊，孩子沐浴母愛(ài)的光輝，是何等幸?？鞓?lè)；心中的雨來(lái)了，只有母親，才是子女在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽，讀這篇課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心靈去跟作者進(jìn)行交流、對(duì)話，去分享那真摯美好的親情。

學(xué)情分析：

七年級(jí)學(xué)生已有獨(dú)立識(shí)字能力。因此本課的生字詞由學(xué)生在家獨(dú)立完成。文章內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生容易理解，關(guān)鍵語(yǔ)句多角度感悟文章，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)親人的感情，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

教學(xué)過(guò)程

　　一、放歌曲《母親》激情導(dǎo)入

背《游子吟》，這首詩(shī)歌可以說(shuō)是古人對(duì)母新贊美的絕唱了，從十至今歌詠母愛(ài)的作品實(shí)在太多，因?yàn)?，我們都生活在母親用愛(ài)作支架撐起的晴空下。今天我們將要學(xué)習(xí)的《荷葉母親》，又是一曲孩子發(fā)自肺腑的心聲。下面就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)作家冰心對(duì)母親的深情傾訴吧。

二、閱讀課文，感知內(nèi)容

⒈快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。要求學(xué)生：（1）標(biāo)出生字詞，查閱工具書(shū)注音釋義。（2）抓住要點(diǎn)概括作者對(duì)蓮的情感態(tài)度。（3）引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，補(bǔ)充同學(xué)的概述的不足。

⒉再讀課文（男女交叉朗讀，個(gè)人自由朗讀等各種方式）。要求學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。

三、朗讀感悟，感知作者情感

師：詩(shī)言志，詩(shī)傳情，這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的情感？理由是什么？

　　四、在基本成誦的基礎(chǔ)上，感受寫(xiě)作特色，激發(fā)情感體驗(yàn)

　　明確：

荷葉是母親的形象。

紅蓮是子女的形象。

風(fēng)雨是生活中的困難。

師：本詩(shī)借助一種具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)，請(qǐng)你也用這種手法寫(xiě)一段話或一首詩(shī)，表現(xiàn)對(duì)母親的愛(ài)。

（學(xué)生試寫(xiě)，老師指導(dǎo)）

生1：母親的傘，我是傘下的孩子。

生2：母親是春雨，我是幼苗。

生3：母親是挺拔的樹(shù)，我是樹(shù)上的果兒。

生4：母親是燈塔，我是夜航的船兒

五、拓展延伸

你入學(xué)的新書(shū)包有人給你拿

你雨中的花折傘有人給你打

你愛(ài)吃的(那)三鮮餡有人(他)給你包

你委屈的淚花有人給你擦

啊,這個(gè)人就是娘

啊,這個(gè)人就是媽

這個(gè)人給了我生命

給我一個(gè)家

啊,不管你走多遠(yuǎn)

無(wú)論你在干啥

到什么時(shí)候也離不開(kāi)

咱的媽

這首歌同學(xué)們都聽(tīng)過(guò)吧，抒發(fā)兒女對(duì)慈母的眷眷依戀之情，唱出了對(duì)慈母的愛(ài)的贊歌。語(yǔ)言清麗，感人至深。

【評(píng)析】這首詩(shī)歌又一次體現(xiàn)了冰心對(duì)母愛(ài)的歌頌，它清新，動(dòng)人，感人至深，對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)很好理解，但七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不是那么好掌握了，因?yàn)樗容^抽象，所以在教學(xué)本課時(shí)，以一首歌導(dǎo)入，讓孩子在不知不覺(jué)中走進(jìn)母愛(ài)，感受母愛(ài)。

學(xué)習(xí)本課的另一個(gè)難點(diǎn)是本詩(shī)寫(xiě)作的特點(diǎn)象征手法的運(yùn)用，如何教會(huì)學(xué)生呢？首先，從詩(shī)歌入手，搞清楚荷葉，荷花，風(fēng)雨各指代什么，然后，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)。

本節(jié)課的最后以歌詞結(jié)尾，有人說(shuō)多余，但我卻認(rèn)為，它不但很好的照應(yīng)了本節(jié)課的開(kāi)頭，而且還在最后把學(xué)生的情感推向高潮。在高潮中結(jié)束，讓學(xué)生回味無(wú)窮。

荷葉母親評(píng)課稿第二篇：

本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本符合散文詩(shī)的文體特點(diǎn)，以品析為主，以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練為基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)完成情況較好，但也存在一些不足之處，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、與學(xué)生互動(dòng)不夠。課前我與學(xué)生的溝通較少，因此敢于主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)不多。而對(duì)于回答問(wèn)題的同學(xué)，我沒(méi)有及時(shí)地予以鼓勵(lì)，造成課堂氣氛不夠活躍。

二、對(duì)學(xué)生的誦讀指導(dǎo)不夠充分。在我范讀的時(shí)候，應(yīng)該提示學(xué)生有意識(shí)地模仿我的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，再結(jié)合對(duì)課文的初步理解朗讀一遍，這樣學(xué)生才能更好地走進(jìn)文本。本文是要求背誦的篇目，課堂上應(yīng)反復(fù)誦讀，課文的主旨段在品析之后可要求學(xué)生背誦下來(lái)，其余段落可選背。

三、課文集美環(huán)節(jié)形式大于內(nèi)容。此環(huán)節(jié)本來(lái)是要求找出文中直接描寫(xiě)紅蓮的段落，從中選句子，形成一篇先描寫(xiě)后抒情的微型美文。我提示學(xué)生可以找與環(huán)境、心情、紅蓮情狀相關(guān)的語(yǔ)句，范圍太大，學(xué)生反而不好把握，其實(shí)只要找出能體現(xiàn)本文主旨也就是直接描寫(xiě)紅蓮的句子就可以了。

四、課文品析不夠深入，變式較少。我指導(dǎo)學(xué)生從煉字用詞、修辭手法、情感表達(dá)、寫(xiě)作手法等方面品析課文，讓他們找出自己欣賞的語(yǔ)句，朗讀并說(shuō)出其妙處。顯然，這種做法并不符合七年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。教師應(yīng)給出示例，讓學(xué)生掌握賞析文字的方法，也可采取替換式，讓學(xué)生感受本文典雅優(yōu)美的意境。同時(shí)，不要囿于單純的文字賞析，也可從本文象征手法的妙用、三條線索之美、托物言志的作用等方面入手，使學(xué)生深入文本。

課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。這堂課雖然有不少瑕疵，但是在評(píng)課老師的批評(píng)分析中，也讓我逐漸找到了解決問(wèn)題的出口，從而避免在以后的課堂教學(xué)中再出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。

　　

35、春評(píng)課稿

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)春聽(tīng)課稿，分享春聽(tīng)課感受和記錄

春評(píng)課稿第一篇：

《春》評(píng)課稿

《春》是朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼繪頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風(fēng)格上有較大的變化。在教學(xué)設(shè)想中李老師，首先理清了本文的內(nèi)涵：本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的《春》是朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼繪頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風(fēng)格上有較大的變化。

在教學(xué)設(shè)想中，李老師抓住了本文的妙詞、佳句、錦段來(lái)分析美文。從字方面來(lái)說(shuō)文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從詞的角度講，文中語(yǔ)言使用準(zhǔn)確而妥貼。有大量的雅詞。很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。如：比喻共用了八處之多。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句來(lái)歌功春，表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。下面是我的一些小小見(jiàn)意。

（一）對(duì)于這類(lèi)文學(xué)性文章的學(xué)習(xí)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞至關(guān)重要。用品、背寫(xiě)來(lái)體會(huì)、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中鍛煉、提高能力。

（二）、品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過(guò)于急功近利，過(guò)于粗糙。如能做以下的調(diào)整、細(xì)化則更好，學(xué)生所得則更多、更深，分四人小組，每組自由選寫(xiě)草、花、風(fēng)、雨、人的圖景來(lái)進(jìn)行品讀活動(dòng)效果更好。

（三）、對(duì)時(shí)間分配不夠合理，教學(xué)流程有點(diǎn)澀。不夠順暢。（四）、課堂沉悶，缺少活力，及對(duì)學(xué)生情緒的激活和調(diào)動(dòng)。壓制了學(xué)生的積極的情感

春評(píng)課稿第二篇：

《春》評(píng)課稿

何所為一堂好的課堂，我以為好的語(yǔ)文課就是能讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所得，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，能讓學(xué)生感到有所收獲，如果能夠達(dá)到這一點(diǎn)，我覺(jué)得也就達(dá)到了目標(biāo)。

　　今天，聆聽(tīng)了李老師的《春》后，我感到受益匪淺。下面簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我聽(tīng)完這節(jié)課后的感受。

1、教師教態(tài)自然，基本功扎實(shí)，整個(gè)課的過(guò)程流暢自然，這所有的一切體現(xiàn)了執(zhí)教者對(duì)課堂的把握能力。

2、師生溝通自然、親切。

我們說(shuō)沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)，只有溝通、合作才有對(duì)話，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。李老師不論是提問(wèn)還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是很自然地和學(xué)生溝通、對(duì)話，讓學(xué)生感受到老師時(shí)刻在關(guān)注著自己（其實(shí)關(guān)注就是欣賞）。比如學(xué)生在頃情誦讀時(shí)，唐老師總是很親切的給與引導(dǎo)：你覺(jué)得這句該怎么讀呢？應(yīng)該讀出怎樣的感覺(jué)？給學(xué)生以鼓勵(lì)和支持，達(dá)到很好的教學(xué)助長(zhǎng)的效果。這就是有效的溝通，自然的溝通。

3、課堂氣氛動(dòng)靜結(jié)合，寓教于樂(lè)

在整節(jié)課中，李老師的表情沒(méi)有任何做作與裝飾，為教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造了一個(gè)和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和理解，更有利于學(xué)生情感體驗(yàn)的升華。除此之外本堂課上李老師還做到了讓?zhuān)箤W(xué)生在快樂(lè)中度過(guò)了這堂課，并有所收獲和感悟。整堂課下來(lái)，學(xué)生們都能積極參與?？梢哉f(shuō)，在參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中他們是愉快的。愉快的學(xué)習(xí)心境在45分鐘內(nèi)持久保持著。學(xué)生那強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在整堂課上，能夠持續(xù)地保持著，并和教師不斷激起思維的火花。使課堂氣氛動(dòng)靜結(jié)合，寓教于樂(lè)，再加上教師的點(diǎn)撥，學(xué)生和老師都體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)《春》一文的感悟更是有了新的認(rèn)識(shí)。

4、整堂課充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師的步步設(shè)疑是學(xué)生思考的臺(tái)階，學(xué)生通過(guò)自身的朗讀和自我的思考，漸漸體會(huì)課文的思想感情。

5、給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)品讀課文，以讀解疑，以讀會(huì)義，以讀悟情。

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越注重朗讀，但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，或是為了朗讀而朗讀，或是朗讀走過(guò)場(chǎng)，或是只注重朗讀的技巧的指導(dǎo)等，這樣的朗讀教學(xué)使起不到任何的作用的。而真正的朗讀教學(xué)是通過(guò)朗讀，讓學(xué)生直接感受到作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗(yàn)，進(jìn)而探求隱含在作品中的內(nèi)涵。而在李老師的這堂課中，她做到了，她首先以自己范讀的方式將引領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)了一個(gè)生機(jī)勃勃、春回大地的春的世界，接下來(lái)又以自讀的方式讓同學(xué)對(duì)課文進(jìn)一步的進(jìn)行整體感知，在此基礎(chǔ)上李老師進(jìn)行了讓學(xué)生自己品讀、賞析自己喜歡的段落或句子，并在此環(huán)節(jié)中加入了對(duì)比朗讀的方式，不僅調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，此外也使學(xué)生們?cè)谕瑢W(xué)與同學(xué)上朗讀的差異上碰撞出了知識(shí)的火花，使學(xué)生進(jìn)而領(lǐng)悟作品的情感，使某種體驗(yàn)和感知更加的深刻，同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　6、教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出。

在這篇課文中可感可學(xué)實(shí)在是很多，但是課堂時(shí)間有限，學(xué)生的精力有限，只能擇其精要感悟。整堂課以情感體驗(yàn)為教學(xué)主線，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)，通過(guò)整體感知、細(xì)節(jié)品味等途徑，運(yùn)用朗讀、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感悟情感。本文在這種感受、體驗(yàn)、交流的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸提升情感態(tài)度價(jià)值觀。

以上所指出的六點(diǎn)使我個(gè)人對(duì)本堂課的亮點(diǎn)的看法，如果說(shuō)本堂課有什么值得商榷的地方，可能就是課堂中問(wèn)題的設(shè)置不是態(tài)明了，學(xué)生在對(duì)老師提出的問(wèn)題有些迷茫，如大家看了這三個(gè)字，能感受到什么？當(dāng)老師問(wèn)道這個(gè)題目時(shí)，教室里突然安靜下來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)時(shí)對(duì)這個(gè)題目不是很明白，所以才導(dǎo)致這樣情景的出現(xiàn)。所以建議在備課過(guò)程中關(guān)于問(wèn)題設(shè)計(jì)方面要多花些時(shí)間，讓題目更明確、更完整、更系統(tǒng)。

除此之外就是在讓學(xué)生朗讀課文中，李老師只是一味的讓學(xué)生自己有感情的去朗讀，一個(gè)學(xué)生朗讀好，另外的學(xué)生來(lái)讀這樣雖然在某種程度上對(duì)學(xué)生自己的理解有所尊重，達(dá)到了學(xué)生對(duì)課文的多元化理解，但是在此環(huán)節(jié)上也花費(fèi)了太多的時(shí)間，所以導(dǎo)致在最后并沒(méi)有完成計(jì)劃中的內(nèi)容，這里建議李老師在幾個(gè)學(xué)生朗讀好的基礎(chǔ)上，找出他們的不足并加以指導(dǎo)或范讀，這樣就會(huì)讓學(xué)生很快的對(duì)文章的情感把握住?！　?/p>

總之，本堂課無(wú)論在從教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來(lái)說(shuō)，這節(jié)課都不失為一堂精彩的語(yǔ)文課。但是也許是因?yàn)閷W(xué)生在整堂課上表現(xiàn)的太活躍了，所以在時(shí)間把握上不是態(tài)好，但這并不影響整堂課的效果。

36、真菌評(píng)課稿

八年級(jí)生物冊(cè)真菌聽(tīng)課稿，分享真菌聽(tīng)課感受和記錄

真菌評(píng)課稿

《真菌》教學(xué)設(shè)計(jì)

知識(shí)目標(biāo)：

1、描述真菌的主要特征。（重點(diǎn)）

2、認(rèn)識(shí)日常生活中常見(jiàn)的真菌，知道真菌與人類(lèi)息息相關(guān)。

能力目標(biāo)：

1、制作及觀察酵母菌、青霉、黑根霉臨時(shí)裝片。（難點(diǎn)）

2、嘗試?yán)L制酵母菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

1、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和合作精神。

2、通過(guò)真菌的學(xué)習(xí)體驗(yàn)從正反兩方面辯證地看問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：真菌的主要特征、真菌的營(yíng)養(yǎng)和繁殖方式。

2.難點(diǎn)：真菌的主要特征、真菌的營(yíng)養(yǎng)和繁方殖式。

教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)：

利用圖片視頻及生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊質(zhì)疑，逐步探究酵母菌和霉菌的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生殖方式，并區(qū)分青霉和曲霉，使學(xué)生對(duì)酵母菌和霉菌有一個(gè)確切的認(rèn)識(shí)；通過(guò)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生客觀理解真菌與人類(lèi)的關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)境導(dǎo)入

今天老師給大家?guī)?lái)了很多禮物，其中一件是一物生來(lái)像小傘，林中樹(shù)下把家安，小傘撐開(kāi)收不攏，做湯做菜味道鮮。猜一猜是什么？

生：蘑菇

師：呈現(xiàn)蘑菇實(shí)物。

問(wèn)：蘑菇屬于哪類(lèi)生物？

生1：植物

生2：菌類(lèi)

進(jìn)一步引導(dǎo)：蘑菇能進(jìn)行光合作用嗎？為什么？

生：不能，因?yàn)轶w內(nèi)沒(méi)有葉綠體

師：所以蘑菇不能屬于植物，那么它屬于細(xì)菌還是真菌？為什么？

生：真菌，因?yàn)榧?xì)菌都是單細(xì)胞個(gè)體，我們用眼是看不到的。

師：這節(jié)課我們就一起走進(jìn)真菌世界，認(rèn)識(shí)真菌這類(lèi)生物。

二、探究新知

真菌的種類(lèi)很多，世界上已被描述的真菌種類(lèi)約有12萬(wàn)種，我國(guó)大約有4萬(wàn)種。有個(gè)體微小的單細(xì)胞個(gè)體，也有個(gè)體較大的多細(xì)胞個(gè)體，還有一些結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的大型真菌。

師：今天中午我們就來(lái)一個(gè)真菌大聚會(huì)。

（一）、真菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)

1、酵母菌

過(guò)渡：老師這里還有一件禮物,(出示酵母)這里面是什么?

生:酵母菌

師:我們家里做什么的時(shí)候用到它?

生:做饅頭

師:想想看，還有做什么也要用到它?

生:做面包,釀酒。

師：想不想看看酵母菌的廬山真面目?

生：想

1：觀察酵母菌

師：出示實(shí)驗(yàn)的目的要求、利用圖片和視頻了解酵母菌

生交流自己的發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)酵母菌是單細(xì)胞的，有的說(shuō)是多細(xì)胞的。

師給予表?yè)P(yáng)：你們觀察得很仔細(xì)。

師:展示酵母菌在顯微鏡下的圖片

講：酵母菌的確是單細(xì)胞生物,兩個(gè)長(zhǎng)在一起的是一個(gè)酵母菌在進(jìn)行出芽生殖。

補(bǔ)充:酵母菌在條件適宜時(shí)進(jìn)行出芽生殖,在環(huán)境營(yíng)養(yǎng)缺乏時(shí)進(jìn)行孢子生殖。

生對(duì)照視頻，填出教師出示的PPT課件上酵母菌結(jié)構(gòu)：

2、霉菌

酵母菌是真菌中的單細(xì)胞菌類(lèi)，在真菌中還有些多細(xì)胞菌類(lèi)非常常見(jiàn)，例如霉菌，在學(xué)習(xí)了解霉菌前我們先來(lái)欣賞一段有關(guān)霉菌的震撼的視頻

過(guò)渡：老師還給大家?guī)Я诵╅僮雍秃颂业珱](méi)保存好。（師展示帶來(lái)的發(fā)霉的橘子和核桃）

生:長(zhǎng)毛了, 發(fā)霉了

師:這些毛我們稱它什么?

生:霉菌

師:霉菌長(zhǎng)什么樣?下面你可以仔細(xì)觀察你桌上的霉菌。

分組實(shí)驗(yàn)2：觀察青霉、黑曲霉

師：出示實(shí)驗(yàn)的目的要求、材料用具及方法步驟

生：檢查自己的材料用具后按照方法步驟操作

師：巡視指導(dǎo)

問(wèn)：先用肉眼，再用放大鏡。你有什么發(fā)現(xiàn),有什么疑問(wèn)?

生:橘子上的霉菌是綠色,面包上的霉菌是黑色。

師：長(zhǎng)在橘子上的是青霉，長(zhǎng)在面包上的是黑根霉。

生:霉菌下面是白色, 它是一絲一絲的

師:生物學(xué)上叫它菌絲,也就是說(shuō)霉菌是由菌絲構(gòu)成的。

生:上面有很多小點(diǎn)點(diǎn),小點(diǎn)點(diǎn)是什么?

師:小點(diǎn)點(diǎn)與生殖有關(guān),你猜是什么呢?

生:孢子

師:你看到的青霉是綠色,其實(shí)就是因?yàn)樗逆咦邮蔷G色的,黑根霉是黑色的,也是因?yàn)樗逆咦邮呛谏摹?/p>

師:還有什么疑問(wèn)?

生:菌絲里面是什么樣?

生:孢子是什么樣的?

生：青霉和黑根霉有什么區(qū)別？。

師：展示顯微鏡下的青霉、黑根霉的孢子排列圖片，學(xué)生區(qū)分。

師總結(jié)：青霉、黑根霉都是絲狀真菌，菌絲內(nèi)不含色素，是無(wú)色的，霉菌的顏色是由孢子囊中孢子的顏色決定的。

討論：霉菌與酵母菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)有什么區(qū)別？

生：酵母菌是橢圓形的單細(xì)胞個(gè)體，霉菌由許多細(xì)胞連接起來(lái)的菌絲構(gòu)成，霉菌的直立菌絲頂端有孢子囊。

3、大型真菌

師:你吃過(guò)或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些蘑菇?

生：介紹自己吃過(guò)的蘑菇

師:你知道蘑菇的各部分名稱嗎?

生:對(duì)照?qǐng)D2.313識(shí)記

師：蘑菇,被稱為21世紀(jì)的健康食品,富含維生素和氨基酸,同學(xué)們正是長(zhǎng)身體的時(shí)候,應(yīng)該多吃點(diǎn),有利于大家的生長(zhǎng)發(fā)育。

過(guò)渡：是不是所有的蘑菇都可以食用呢？

生:毒蘑菇不能食用

師點(diǎn)擊圖片：這是一些毒蘑菇。專(zhuān)家建議，不熟悉的野生蘑菇最好不要采摘食用，小心中毒。

哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們當(dāng)?shù)氐氖秤镁心男?/p>

師出示各種大型真菌:大家看你認(rèn)識(shí)這些真菌嗎?

生介紹自己認(rèn)識(shí)的各種真菌：木耳、香菇、銀耳、金針菇、平菇

（二）、真菌的生命活動(dòng)

師:酵母菌能發(fā)面、釀酒，那你能不能推測(cè)出它的營(yíng)養(yǎng)方式?

生:腐生

師：酵母菌在條件適宜時(shí)進(jìn)行 生殖？在環(huán)境營(yíng)養(yǎng)缺乏時(shí)進(jìn)行 生

生：在條件適宜時(shí)進(jìn)行出芽生殖,在環(huán)境營(yíng)養(yǎng)缺乏時(shí)進(jìn)行孢子生殖。

師：霉菌靠什么生活呢?

生:分解橘子、面包里的有機(jī)物。

師:它們的營(yíng)養(yǎng)方式是？

生: 腐生

師:你知道蘑菇的培植過(guò)程嗎?

生:交流

師:同學(xué)們根據(jù)蘑菇的生活環(huán)境,你能不能推測(cè)出蘑菇的營(yíng)養(yǎng)方式?

生:它靠現(xiàn)成的有機(jī)物生活，應(yīng)該屬于腐生。

師：霉菌和蘑菇依靠蔓延到營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)內(nèi)部的菌絲吸收有機(jī)物。

問(wèn)：我們吃的蘑菇大多是種植的還是野生的?

生:種植的

師:那種蘑菇是種種子嗎?

生:種孢子

師:孢子是什么樣的呢?你見(jiàn)過(guò)嗎?

生:沒(méi)見(jiàn)過(guò),太小了

師：我們可以通過(guò)制作蘑菇的孢子印來(lái)認(rèn)識(shí)它們, 這是課前老師和部分同學(xué)制作的幾個(gè)孢子印(出示孢子印),想做一個(gè)嗎?課下向小組長(zhǎng)請(qǐng)教就會(huì)了。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)制作孢子印激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，加深記憶，培養(yǎng)學(xué)生課下動(dòng)手能力。

師：我們今天探究的這三種真菌：酵母菌、霉菌、蘑菇，它們有沒(méi)有共同的特點(diǎn)?

生：有

師：哪些共同特點(diǎn)?

生：交流

師補(bǔ)充：有的真菌在其他生物體上營(yíng)寄生生活，如我們皮膚上的癬就是由真菌引起的。

師小結(jié)：剛才同學(xué)們歸納的就是真菌的特征。

點(diǎn)擊屏幕出現(xiàn)真菌的特征：

細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基本相似，都有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核；它們主要營(yíng)腐生生活，有的寄生；大多靠孢子繁殖。

生：細(xì)菌沒(méi)有成形的細(xì)胞核，而其它都有成形的細(xì)胞核。

師：和細(xì)菌的最主要區(qū)別是，植物、動(dòng)物、真菌細(xì)胞中有明顯的細(xì)胞核，有核膜將細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)分開(kāi)，由這種細(xì)胞構(gòu)成的生物稱為真核生物。動(dòng)物、植物和真菌都屬于真核生物。

小結(jié)：真菌多數(shù)對(duì)人類(lèi)有益，也有的有害。

三、延伸：師：真菌和細(xì)菌在生物圈中的作用，我們下節(jié)課繼續(xù)探究。

四、小結(jié)鞏固

1、我們一起來(lái)回顧一下本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了

（課件展示小結(jié)內(nèi)容）酵母菌是單細(xì)胞的個(gè)體，霉菌、蘑菇是多細(xì)胞個(gè)體，但細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基本相似，都有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核；它們主要營(yíng)腐生生活，有的寄生；大多靠孢子繁殖；多數(shù)對(duì)人類(lèi)有益，也有的有害。

2、關(guān)于本節(jié)課的內(nèi)容大家還有什么問(wèn)題？提出來(lái)我們一起討論。

生：提出自己感到疑惑的問(wèn)題，討論、交流。

五、課堂達(dá)標(biāo)：

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

一、真菌的種類(lèi)

二、真菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)

三、真菌的繁殖

37、細(xì)菌評(píng)課稿

資源名稱 素材類(lèi)型 水平 來(lái)源 使用時(shí)間 應(yīng)用方式和作用

手術(shù)前，為何要先消毒？ 視頻 感知與體驗(yàn) 現(xiàn)有 3分鐘 情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

細(xì)菌的發(fā)現(xiàn) 圖片+文檔 感知+識(shí)記 現(xiàn)有 2分鐘 自主閱讀，感受技術(shù)進(jìn)步會(huì)推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展。

觀察細(xì)菌的形態(tài) 圖片+文檔 拓展學(xué)習(xí) 現(xiàn)有 2分鐘 自主閱讀，認(rèn)知細(xì)菌十分微小及其形態(tài)。

觀察細(xì)菌的結(jié)構(gòu)，比較不同之處。 圖片+文檔+動(dòng)畫(huà) 拓展學(xué)習(xí) 現(xiàn)有 5分鐘 自主閱讀，認(rèn)知細(xì)菌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其營(yíng)養(yǎng)方式。

探索細(xì)菌的生殖速度 圖片+文檔+視頻 能力訓(xùn)練 現(xiàn)有 1分鐘 培養(yǎng)分析思維能力。

鞏固與應(yīng)用 文檔 能力訓(xùn)練 現(xiàn)有 3分鐘 拓展學(xué)習(xí)、延伸課堂。

評(píng) 價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn) 等級(jí)（權(quán)重）分 自評(píng) 小組評(píng) 教師評(píng)

優(yōu)秀 良好 一般 較差

是否了解列文﹒虎克、巴斯德其人，及其發(fā)現(xiàn)細(xì)菌的過(guò)程 8 6 4 3

10 8 5 3

10 8 5 3

8 6 4 3

8 6 4 2

是否運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)細(xì)菌形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的圖片和視頻。 8 6 4 3

8 6 4 3

8 6 4 2

課堂上積極參與，積極思維，積極動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)言次數(shù)多 8 6 4 2

8 6 4 3

8 6 4 2

8 6 4 2

題目 成員1 成員2 成員3 成員4

八、幫助和總結(jié)

1、在知識(shí)上，注重化難為易。通過(guò)多媒體課件，努力將課本上抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、在方法上，著重突出自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，面向全體學(xué)生，通過(guò)自學(xué)感知、動(dòng)手探索、合作交流、分析討論等手段，給學(xué)生提供充分學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并使枯燥的知識(shí)趣味化，讓學(xué)生愉快全面地接受新知。

3、不能盲目提高難度和深度。對(duì)于繁、難、脫離生活的內(nèi)容，堅(jiān)決不補(bǔ)充。不要為學(xué)科系統(tǒng)性而加大學(xué)生負(fù)擔(dān)。

4、對(duì)于能幫助學(xué)生更加形象地理解教材內(nèi)容的材料，應(yīng)該補(bǔ)充。這些資料應(yīng)該具有趣味性、形象化和科學(xué)性并重的特點(diǎn)。例如：細(xì)菌繁殖得比地球重月球上的細(xì)菌這樣的資料，能給學(xué)生很清晰的感受。

5、在情感上，重視教材本身所蘊(yùn)含的科學(xué)思想教育，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，樹(shù)立健康意識(shí)。同時(shí)，教師努力營(yíng)造一個(gè)和諧、民主并充滿激情的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)去探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與感悟，真正做到愉快地學(xué)習(xí)，形成和諧、平等、民主以及積極互動(dòng)的現(xiàn)代師生關(guān)系。

38、自然災(zāi)害評(píng)課稿

名稱 含義 危害及影響 發(fā)生的時(shí)間

氣象

地質(zhì)

3、我國(guó)常見(jiàn)自然災(zāi)害的發(fā)生有哪些特點(diǎn)？

學(xué)生瀏覽課文完成任務(wù)。同桌之間互相交流解惑。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)發(fā)生的時(shí)間。

頭腦風(fēng)暴 達(dá)成目標(biāo)1

活動(dòng)一：分析所述現(xiàn)象是否屬于自然災(zāi)害，為什么？

A、一場(chǎng)突如其來(lái)的冰雹，把田地里很多西瓜砸爛了。

B、化工廠廢水泄露，水田被污染，有刺鼻的臭味。

C、一游客違反規(guī)定在林區(qū)吸煙，亂扔煙頭，引發(fā)森林火災(zāi)。

D、樓上一塊廣告牌被一陣瞬時(shí)大風(fēng)刮落，正好砸在樓下的兩輛汽車(chē)上。

活動(dòng)二:看圖片識(shí)災(zāi)害

看圖片說(shuō)出各屬于哪一種災(zāi)害。

活動(dòng)三：是真是假？

1、我國(guó)很少發(fā)生自然災(zāi)害。( )

2、同一時(shí)間，一個(gè)地區(qū)發(fā)生自然災(zāi)害的同時(shí)，其他地區(qū)則不會(huì)再發(fā)生自然災(zāi)害。( )

3、同一地區(qū)，只會(huì)發(fā)生一種自然災(zāi)害，而且不會(huì)再連續(xù)發(fā)生其他災(zāi)害。 ( )

4、自然災(zāi)害不會(huì)造成重大的損失，對(duì)人們的生活影響不大。（ ）

由活動(dòng)三小結(jié)我國(guó)自然災(zāi)害的特點(diǎn)。

小結(jié)：什么是自然災(zāi)害，常見(jiàn)自然災(zāi)害的分類(lèi)及特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)三：合作交流----- 析分布 探成因 達(dá)成目標(biāo)2、3

將學(xué)生分成兩個(gè)大組，氣象災(zāi)害專(zhuān)家小組和地質(zhì)災(zāi)害專(zhuān)家小組，組長(zhǎng)分任務(wù)：干旱組，洪澇組，臺(tái)風(fēng)組，寒潮組，地震組，滑坡組，泥石流組，結(jié)合地圖討論：探究每種災(zāi)害的主要分布地區(qū)及成因。

出示的地圖有：氣象災(zāi)害分布圖 ，地質(zhì)災(zāi)害分布地區(qū)。

百寶箱-------地圖冊(cè)

1、中國(guó)1月平均氣溫分布圖 14頁(yè)

2、中國(guó)年降水量分布圖 16頁(yè)

3、中國(guó)氣候分布圖 18頁(yè)

4、季風(fēng)圖 19頁(yè)

5、中國(guó)地形圖 10頁(yè)

課堂展示---識(shí)圖達(dá)理

每一組派一名代表講解，其他人補(bǔ)充。

找出主要?dú)庀鬄?zāi)害-----寒潮、洪澇、臺(tái)風(fēng)和干旱的分布地區(qū)，并簡(jiǎn)要分析原因。達(dá)成目標(biāo)2

找出主要地質(zhì)災(zāi)害-----地震、滑坡和泥石流的分布地區(qū)，并簡(jiǎn)要分析原因。 達(dá)成目標(biāo)3

答案預(yù)設(shè)：

洪澇災(zāi)害：南方地區(qū)。 受夏季風(fēng)影響，降水多。

干旱災(zāi)害：華北地區(qū)。 因?yàn)?降水少，需水量大。

寒潮：北方廣大地區(qū)。 緯度較高， 受冬季風(fēng)影響明顯。

臺(tái)風(fēng)災(zāi)害：東南沿海地區(qū)。臺(tái)風(fēng)最早在南部沿海登陸， 之后勢(shì)力逐漸減弱。

地震災(zāi)害：西南地區(qū)、 東部沿海。 位于火山地震帶上。

滑坡和泥石流災(zāi)害：中西部山區(qū)，西南地區(qū)最集中。 因?yàn)橹形鞑康貐^(qū)多山，坡陡，降水集中且多暴雨。

環(huán)節(jié)四 學(xué)以致用 達(dá)成目標(biāo)2、3

人們常說(shuō)，禍不單行，想想看， 臺(tái)風(fēng)、洪水會(huì)引發(fā)什么地質(zhì)災(zāi)害？ 在山區(qū)的河谷地帶，地震會(huì)引發(fā)什么災(zāi)害？

答案預(yù)設(shè)：臺(tái)風(fēng)帶來(lái)的強(qiáng)降水可引發(fā)滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害。

洪水可引發(fā)泥石流、崩塌等地質(zhì)災(zāi)害。

在山區(qū)的河谷地帶，地震可造成崩塌災(zāi)害，在適當(dāng)?shù)慕涤陾l件下，可進(jìn)一步引發(fā)滑坡、泥石流災(zāi)害：巖石在河谷堆積會(huì)阻斷河道形成洪水災(zāi)害等。

講解：自然災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性

各種自然災(zāi)害都不是孤立存在的，它們常常在某一時(shí)間或某一地區(qū)相對(duì)集中出現(xiàn)，形成災(zāi)害群。自然災(zāi)害具有并發(fā)性，當(dāng)某種自然災(zāi)害發(fā)生 后，往往會(huì)誘發(fā)其他災(zāi)害的發(fā)生。這些自然災(zāi)害間是相互聯(lián)系、相互影響的。

環(huán)節(jié)五 當(dāng)堂檢測(cè)

1．下列現(xiàn)象中屬于氣象災(zāi)害的是（ C ） 檢測(cè)目標(biāo)1

A. 地震 B. 滑坡 C. 臺(tái)風(fēng) D. 泥石流

2．有關(guān)自然災(zāi)害的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（ B ） 檢測(cè)目標(biāo)1

A ．春夏季節(jié)我國(guó)江淮地區(qū)常見(jiàn)洪澇災(zāi)害

B．一個(gè)地方發(fā)生旱災(zāi)后，不會(huì)再發(fā)生其他自然災(zāi)害

C． 我國(guó)是一個(gè)自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國(guó)家

D．不同自然災(zāi)害有時(shí)會(huì)連續(xù)發(fā)生

3．下列說(shuō)法正確的是（ A ） 檢測(cè)目標(biāo)2、3

A. 山區(qū)是我國(guó)地質(zhì)災(zāi)害的多發(fā)區(qū)

B. 我國(guó)旱澇災(zāi)害頻繁的主要原因是冬季風(fēng)的不穩(wěn)定

C. 東南沿海地區(qū)是我國(guó)干旱的多發(fā)區(qū)

D. 我國(guó)地勢(shì)的第三階梯是泥石流的多發(fā)區(qū)

4、能力提升： 南部沿海降水多，為什么也常發(fā)生旱災(zāi)？而新疆降水很少，為什么沒(méi)有發(fā)生旱災(zāi)？

檢測(cè)目標(biāo)2

尾聲：地理服務(wù)于生活

給叔叔的建議：春暖花開(kāi)下江南，夏季避暑上高原。秋高氣爽飛九寨，冬季逍遙在海南。

結(jié)束語(yǔ)：

我國(guó)地域遼闊，地形復(fù)雜多樣，氣候差異大，人類(lèi)活動(dòng)的影響也會(huì)加劇自然災(zāi)害發(fā)生的頻率和危害。面對(duì)如此嚴(yán)峻的自然災(zāi)害形勢(shì)，我們?cè)撛趺崔k？這將使我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓我們齊心協(xié)力為防災(zāi)減災(zāi)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

39、赤壁評(píng)課稿

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)赤壁聽(tīng)課稿，分享赤壁聽(tīng)課感受和記錄

赤壁評(píng)課稿第一篇：

赤壁

教學(xué)目標(biāo)： 1.理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的感情。

2.熟讀并背誦詩(shī)歌。

教學(xué)重難點(diǎn)：1.體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

2.體會(huì)詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境。

教學(xué)過(guò)程：

一.導(dǎo)入新課

赤壁之戰(zhàn)的簡(jiǎn)述

二.教學(xué)新課

（1）作者及寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介（見(jiàn)課件）

（2）出示古詩(shī)，朗讀詩(shī)歌

老師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，要求字音讀準(zhǔn)，把握古詩(shī)的朗讀節(jié)奏。

（3）課堂知識(shí)普及詠史詩(shī)

（4）學(xué)生參照注釋?zhuān)柰ㄔ?shī)句，理解詩(shī)意。

三.問(wèn)題探究

1.前后兩句在表達(dá)上有什么不同？有什么內(nèi)在聯(lián)系？

前兩句是敘事。借一件事物來(lái)興起對(duì)前朝人物和事跡的慨嘆。

后兩句是議論。假使這次東風(fēng)不給周郞方便，那么雙方就要易位，歷史形勢(shì)將完全改觀。 由敘事引發(fā)議論

2.后兩句議論表達(dá)了作者怎樣的政治見(jiàn)解和思想感情？

（1）不以成敗論英雄的政治見(jiàn)解。

（2）借古諷今，告誡統(tǒng)治者不要寄希望于僥幸。

（3）認(rèn)為周瑜的成功在于東風(fēng)之便，暗含自己懷才不遇，曲折的表達(dá)了作者感慨自己空有抱負(fù)卻生不逢時(shí)，英雄無(wú)用武之地的抑郁不平之氣。

四.總結(jié)

詩(shī)人是怎樣評(píng)價(jià)赤壁之戰(zhàn)的？

五.作業(yè)

背誦并默寫(xiě)古詩(shī)，做學(xué)案上的題。

赤壁評(píng)課稿第二篇：

《赤壁》教學(xué)

背景：這首詩(shī)寫(xiě)的是三國(guó)時(shí)期的赤壁之戰(zhàn)，作者借此來(lái)抒發(fā)自己的感慨。教學(xué)過(guò)程中，要穿插歷史事件的講述，便于學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，從而把握作品的感情基調(diào)，領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的內(nèi)在感情。

案例描述：

一．導(dǎo)入。

1．教師解題，赤壁是著名的赤壁之戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)生就赤壁之戰(zhàn)各抒己見(jiàn)，教師根據(jù)學(xué)生零散的發(fā)言，拼湊出較為完整的事件，對(duì)其中的主要人物周瑜要重點(diǎn)講解。

2．教師由學(xué)生曾學(xué)過(guò)的《清明》、《泊秦淮》引出詩(shī)人杜牧，要特意點(diǎn)出詩(shī)人所處的時(shí)代是晚唐，滲透一些在晚唐時(shí)期文人的一般境遇與情懷。

設(shè)計(jì)意圖：

1．學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》是不陌生的，每個(gè)學(xué)生都能對(duì)其中的人物或事件說(shuō)上幾句，學(xué)生說(shuō)出自己熟知時(shí)的心情是高興的，大家你一句我一句的氛圍是高漲的。教師適時(shí)糾正、點(diǎn)撥、歸納知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生是樂(lè)于接受的，為新詩(shī)的學(xué)習(xí)起到了很好的激進(jìn)作用。

2．人在大的環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生大眾的情懷，了解了大眾才能更好的把握住個(gè)性。通過(guò)對(duì)晚唐時(shí)期文人的一般境遇與情懷的了解，有利于學(xué)生對(duì)本詩(shī)的閱讀理解。

二．朗讀。

學(xué)生出聲朗讀，并思考三大問(wèn)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)眼到，心到，口到，感受詩(shī)歌帶給人的最初語(yǔ)感體驗(yàn)。

三．合作學(xué)習(xí)分析課文。

一問(wèn)：文章寫(xiě)什么？ 二問(wèn):文章為什么寫(xiě)？

學(xué)生在朗讀中，首先吸入眼球自然是跟三國(guó)人物有關(guān)的后兩句 東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬，那教師就從這兩句開(kāi)始教學(xué)。

師：東風(fēng)與周郎在赤壁之戰(zhàn)中處于什么樣的位置與作用？

生1：周郎即周瑜，孫劉聯(lián)軍的統(tǒng)帥，就是他以少勝多，成就了著名的赤壁之戰(zhàn)，東風(fēng)在最后的勝利起到的至關(guān)重要的作用。萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)這一成語(yǔ)就從這里來(lái)的。

師：周瑜能以少勝多，說(shuō)明了什么？

生2：他足智多謀，滿腹才華。

師：銅雀是什么？二喬又是誰(shuí)？

生3：銅雀是曹操為了自己享樂(lè)建的豪華樓閣，名叫銅雀臺(tái)。

生4：二喬是東吳的兩姐妹花，也整個(gè)三國(guó)都是有名的大美女。姐姐大喬是孫策的妻子，也就是孫權(quán)的嫂子，妹妹小喬是周瑜的妻子。

師：銅雀臺(tái)怎么能跟大小喬聯(lián)系在一起了呢？

生5：在 赤壁之戰(zhàn)的最初，諸葛亮來(lái)到東吳商談結(jié)盟時(shí)，有一場(chǎng)精彩的舌戰(zhàn)群儒，其中就有一條說(shuō)到曹操一旦勝利就會(huì)擄走大小喬，關(guān)在銅雀臺(tái)，供曹操享樂(lè)。

師：事實(shí)上曹操并沒(méi)有勝利，但在詩(shī)句卻不是這樣表達(dá)的，那又如何表達(dá)的？

生6：詩(shī)句中是把二喬鎖進(jìn)了春深的銅雀臺(tái)，那就是大小喬被擄走了，曹操勝利了。

師：詩(shī)人是怎樣設(shè)計(jì)曹操會(huì)勝利？

生7：因?yàn)闁|風(fēng)沒(méi)有給周瑜方便。

師：按照詩(shī)人的思路，赤壁之戰(zhàn)的勝利是因?yàn)橹荑炝藮|風(fēng)這個(gè)便宜，詩(shī)人是有意貶低周瑜嗎？還是另有深意？

生8：周瑜才華橫溢是事實(shí)，如果詩(shī)人真的有意貶低，這首詩(shī)也不會(huì)成為傳世佳作。

生9：詩(shī)人應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，周瑜的才華因?yàn)闁|風(fēng)的便利，讓他有機(jī)會(huì)在赤壁之戰(zhàn)中大勝全勝，盡顯一代梟雄風(fēng)采。

師：那也就是才華橫溢的周瑜在施展抱負(fù)時(shí)趕上了好時(shí)候，他遇到了能重用他的明君。文如其人，詩(shī)人拿周瑜說(shuō)事，真正要表達(dá)的是什么？

生10：大概是詩(shī)人羨慕周瑜，能夠有機(jī)會(huì)施展抱負(fù)。而自己空有才華，不能施展。

生11：在古代，要想施展才華，得得到明君的重用。詩(shī)人生活在晚唐，那時(shí)皇帝昏庸，社會(huì)腐敗，有太多的人懷才不遇，詩(shī)人很可能就是其中的一個(gè)。他是要借周瑜來(lái)感慨壯志難酬之無(wú)奈，以及對(duì)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的諷喻。

師：是的，這才是詩(shī)人真正的用意。那詩(shī)人是如何引發(fā)要對(duì)歷史評(píng)析？

生12：詩(shī)人發(fā)現(xiàn)了一把折戟，折斷的兵器，說(shuō)明這里經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)。折斷的戟已沉進(jìn)沙底，鐵還沒(méi)銷(xiāo)蝕掉，說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)據(jù)今有點(diǎn)年歲了。

生13：發(fā)現(xiàn)了就會(huì)拿起來(lái)，磨洗一下，自然認(rèn)前朝，引發(fā)后兩句的論史抒懷。

師：這種用別的事物來(lái)引發(fā)所要抒懷內(nèi)容的表現(xiàn)手法，在以前學(xué)的一篇古文也用過(guò)，是哪篇，什么表現(xiàn)手法？

生14：《陋室銘》，起興手法。

三問(wèn)：文章怎么寫(xiě)的？

教師結(jié)合一問(wèn)和二問(wèn)的分析過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生賞析并講解三問(wèn)。

1．借物興感；

2．以小見(jiàn)大，深刻警策；

3．立意新奇。

40、愚公移山評(píng)課稿

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)愚公移山聽(tīng)課稿，分享愚公移山聽(tīng)課感受和記錄

愚公移山評(píng)課稿第一篇：

《愚公移山》評(píng)課

《愚公移山》是一篇寓言故事，且是文辭兼美的文言文，除了讓學(xué)生了解有關(guān)《列子》的文常知識(shí)，掌握重點(diǎn)文言詞句，了解故事寓意，感受、學(xué)習(xí)愚公精神，更重要的是學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)人物的方法，以及對(duì)比手法的運(yùn)用。六位參評(píng)老師的教學(xué)，基本達(dá)成各自的教學(xué)目標(biāo)，方法靈活，設(shè)計(jì)合理、科學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教讀扎實(shí)有效，文、言并重，語(yǔ)文味濃厚，教學(xué)基本功較強(qiáng)。各有亮點(diǎn)，也各有欠缺之處。

1.目標(biāo)確立：確立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，一定程度上是教師吃透教材、挖掘文本精髓的基本功展示，只要方向?qū)α祟^，不怕汗水負(fù)東流。六位參評(píng)老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)大致相同，或展示，或不展示而心中有數(shù)，并在教學(xué)過(guò)程中基本達(dá)成自己的目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)較為精準(zhǔn)的有陳浩老師、張麗老師。但結(jié)課時(shí)，六位老師都沒(méi)能做到回歸目標(biāo)，反饋鞏固。

2.教材挖掘：普遍存在教材挖掘欠深透的現(xiàn)象，教學(xué)中體現(xiàn)的則是淺嘗輒止，甚至是蜻蜓點(diǎn)水，文本解讀欠精準(zhǔn)。比如對(duì)比手法的運(yùn)用是本文創(chuàng)新設(shè)計(jì)點(diǎn)，可以總結(jié)為移山之人的老、小、少與山之高大的對(duì)比，移山工具之簡(jiǎn)陋與移山之艱難的對(duì)比，移山之助（其妻、眾人、孀妻弱子、操蛇之神）與移山之阻（智叟）的對(duì)比，愚公之智與智叟之愚的對(duì)比；再比如其妻獻(xiàn)疑與智叟笑而止之的對(duì)比，可以從稱呼不同、語(yǔ)氣不同、目的不同、損毀的魁父之丘與山之一毛不同、反問(wèn)的如太行王屋何與其如土石何不同方面比較、賞析，進(jìn)而挖掘出愚公精神，點(diǎn)出寓言的寓意。問(wèn)題設(shè)計(jì)方面，能牽一發(fā)而動(dòng)全身、一線貫穿課堂的精準(zhǔn)問(wèn)題設(shè)計(jì)少而又少，問(wèn)題多而碎現(xiàn)象較為普遍，雖然問(wèn)題意識(shí)較強(qiáng)，但能層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣地解決疑難，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題精準(zhǔn)性不夠，有的課堂上老師不說(shuō)話學(xué)生就不知道下一步干什么。還有的老師問(wèn)題設(shè)計(jì)不易于學(xué)生把握，切入點(diǎn)不明確，突破口小，把學(xué)生問(wèn)死了，致使課堂氣氛不活躍，課堂冷場(chǎng)令人難耐。

3.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：基本做到合理、科學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，起承轉(zhuǎn)合順理成章，有的還富有創(chuàng)新點(diǎn)。如李燕老師的初讀課文，了解移山之事品讀課文，研討移山之難感受愚公真人，領(lǐng)悟移山之意拓展延伸，敢做移山愚公，工整而唯美。設(shè)計(jì)巧妙的還有顏雯老師設(shè)計(jì)的解讀題目的人物、事件要素，用一句話概括各個(gè)人物做了什么事的說(shuō)話練習(xí)；陳浩老師設(shè)計(jì)的補(bǔ)充名片字音挑刺提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興味，用心設(shè)計(jì)聽(tīng)其言觀其行環(huán)節(jié)，通過(guò)研討人物語(yǔ)言和動(dòng)作分析人物形象，抓得精準(zhǔn)，體現(xiàn)了課堂設(shè)計(jì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；張麗老師設(shè)計(jì)的添枝加葉環(huán)節(jié)有利于學(xué)生對(duì)課文更深層次地感知和解讀；吳瑞云老師設(shè)計(jì)的用原文回答問(wèn)題，感知效果好，教給學(xué)生文言文翻譯五字訣，教的是方法。

4.朗讀設(shè)計(jì)：文言文學(xué)習(xí)重在朗讀，書(shū)聲瑯瑯的課堂一定是有味、有效的課堂。六位老師都注重安排了感知讀，但缺乏的是鞏固讀、賞讀，也沒(méi)敢安排默讀。還普遍缺乏背誦指導(dǎo)，致使背誦課文這一目標(biāo)達(dá)程度不高。比較好的有顏雯老師安排的課前讀，吳瑞云老師設(shè)計(jì)的分角色朗讀，陳浩老師設(shè)計(jì)的演繹讀，張麗老師設(shè)計(jì)的學(xué)生分角色對(duì)話讀，李萍老師的范讀也是有滋有味的，富有感染力。

5.自主學(xué)習(xí)：課堂是學(xué)生的課堂，自主學(xué)習(xí)自致其知是最有效的學(xué)習(xí)方式。各位老師都注重設(shè)計(jì)了自讀、自解、自譯、互助釋疑等學(xué)生主體活動(dòng)，其中張麗老師還安排了四人小組合作探究學(xué)習(xí)方式，從形式走向內(nèi)容。需要加強(qiáng)的是有疑而問(wèn)時(shí)的真合作，而不是無(wú)疑而問(wèn)的假合作，真正做到不憤不啟、不悱不發(fā)。

6.講練結(jié)合：課堂教學(xué)主陣地上最忌諱的是學(xué)生只聽(tīng)不讀，更不寫(xiě)，寫(xiě)才是有效落實(shí)。設(shè)計(jì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)最好的是陳浩老師，一是抄寫(xiě)生字詞，二是留了鞏固練習(xí)做《助學(xué)》的時(shí)間。另外，每位老師對(duì)文言字詞句的教學(xué)做得都非常扎實(shí)，辨析、比較、朗讀、書(shū)寫(xiě)等靈活多樣，落實(shí)較好。

7.教學(xué)語(yǔ)言：語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言要有語(yǔ)文味、文學(xué)化，富有感染力、感召力，表述準(zhǔn)確，能熏陶、訓(xùn)練、提升學(xué)生的語(yǔ)感。如顏雯老師課堂語(yǔ)言的柔美，吳瑞云老師課堂語(yǔ)音的洪亮激揚(yáng)，陳浩老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言一個(gè)哲學(xué)家誕生了的個(gè)性激勵(lì)，張麗、李萍、李燕三位老師標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)聽(tīng)的普通話，都體現(xiàn)了他們較高的語(yǔ)言表達(dá)基本功。

8.導(dǎo)入設(shè)計(jì)：語(yǔ)文課堂也是藝術(shù)的課堂，巧妙的導(dǎo)入不僅水到渠成地引入課題，提高學(xué)習(xí)的情趣，而且能夠概括出學(xué)習(xí)的思路與任務(wù)。李燕老師設(shè)計(jì)的成語(yǔ)填空導(dǎo)入，最貼近；陳浩老師跨過(guò)歷史的長(zhǎng)河，和古代文化交流拉近了課文與時(shí)代的距離；張麗老師的農(nóng)夫和蛇寓言導(dǎo)入最直接?！队薰粕健犯枨恼n前欣賞不更有感染力嗎？李萍老師設(shè)計(jì)了課后的賞聽(tīng)，也不失文學(xué)與藝術(shù)的再結(jié)合，雖然因?yàn)樵O(shè)備故障沒(méi)有播放成功。

9.板書(shū)設(shè)計(jì)：富有板書(shū)設(shè)計(jì)意識(shí)的是陳浩老師的。字畫(huà)合一是語(yǔ)文板書(shū)的最高境界。本文可以把太行、王屋二山利用山的象形字畫(huà)出兩座大山來(lái)，然后把愚公與其妻、智叟的名字分別寫(xiě)在山的兩側(cè)，利用反方向箭頭與山關(guān)連起來(lái)，形成對(duì)比，不失一幅繪形繪色的精美板書(shū)。課件制作也是如此，盡量做到字畫(huà)合一，文字少而精，大而醒目，最好使用藝術(shù)立體字，顏色對(duì)比鮮明，并突出關(guān)鍵字，給人以美感，鏈接音頻、視頻，使繪聲繪影。

10.拓展遷移：語(yǔ)文課的拓展閱讀或延伸遷移，不可做得喧賓奪主，費(fèi)時(shí)而顯拖沓，情感熏陶及三觀教育也是語(yǔ)文課的功能，需要自然靈活地點(diǎn)化，萬(wàn)不可生硬地加一個(gè)政治尾巴，把美美的語(yǔ)文課上成思想品德課。愚公精神依然是時(shí)代正能量，但其精神可佳而做法不可取的現(xiàn)實(shí)說(shuō)法，也可以引導(dǎo)成為學(xué)生小組討論的出彩點(diǎn)。吳瑞云老師設(shè)計(jì)的仿照中央電視臺(tái)評(píng)選感動(dòng)中國(guó)人物太行新愚公張榮鎖的頒獎(jiǎng)詞，為愚公寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞的課后作業(yè)，就是一個(gè)很新穎的創(chuàng)設(shè)；張麗老師設(shè)計(jì)的《愚公（智叟），我想對(duì)你說(shuō)》片段練習(xí)，給學(xué)生以想象的空間和說(shuō)話的權(quán)利。

愚公移山評(píng)課稿第二篇：

《愚公移山》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)]

1、培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)和注釋解釋難詞、難句。要注意一詞多義、通假字。

2、結(jié)合過(guò)去學(xué)過(guò)的寓言理解其特點(diǎn)，把握寓言的寓意。

3、要著重理解愚公和智叟這兩個(gè)人物形象，此外還要理解愚公的妻子和智叟的本質(zhì)區(qū)別，從而理解愚公精神的深刻意義。

4、聯(lián)系今天的生活，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，受到教育，古為今用，豐富學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的情感和價(jià)值觀。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

重點(diǎn)：能利用工具書(shū)，結(jié)合注釋?zhuān)攸c(diǎn)字詞的意思，疏甏通文意，掌握文言文翻譯的方法，培養(yǎng)閱讀古文的能力。了解對(duì)比手法的運(yùn)用。認(rèn)識(shí)愚公的形象、理解故事的寓意。

難點(diǎn)：對(duì)比、襯托手法以及課文以神話結(jié)尾的作用。聯(lián)系生活，辨析寓言的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)時(shí)數(shù)： 兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、.引入

魯迅先生曾說(shuō)過(guò)世上本沒(méi)有路,只不過(guò)走的人多了便就有了路.同樣,在古代有這樣一位老人,立志要把兩座大山移走,今天這節(jié)課我們就一起走進(jìn)《愚公移山》這篇課文，看看這是一個(gè)怎樣傳奇的老人

二、檢查預(yù)習(xí)

1、走進(jìn)作者

2、了解寓言這種文體的特點(diǎn)

三、讀熟課文

1、初讀課文。

學(xué)生自己放聲讀一遍課文。其間，遇到讀不準(zhǔn)或不會(huì)讀的字，看注釋或查字典。教師不予指導(dǎo)。

2、 互讀課文。

兩個(gè)學(xué)生一組：一個(gè)學(xué)生讀，一個(gè)聽(tīng)。聽(tīng)者發(fā)現(xiàn)讀音有錯(cuò)，當(dāng)即指出。兩人對(duì)某字的讀音意見(jiàn)不一致時(shí)，記下這個(gè)字，留待一會(huì)兒解決。如是，二人各讀一遍。

3、再讀課文。讀好停頓。

下邊語(yǔ)句中所畫(huà)的／為停頓處，供參考。

懲／山北之塞

曾不能／損魁父之丘

遂／率子孫荷擔(dān)者三夫

鄰人京城氏之孀妻／有遺男

命／夸娥氏二子負(fù)二山

［說(shuō)明］句中的停頓，一般依據(jù)句意或一定的語(yǔ)法關(guān)系來(lái)讀，但又不能限制的過(guò)于死板。有的長(zhǎng)句，可以停頓兩次。這里沒(méi)有標(biāo)示出來(lái)，是為了供施教時(shí)靈活掌握。因?yàn)樽x好停頓，一是為了會(huì)讀文言文，二是為了弄明白句意。初始階段，不必為究竟在什么地方停頓而糾纏不休，只要明白了句意，就基本上達(dá)到了目的。學(xué)生隨著讀文言文數(shù)量的增多，尤其是隨著對(duì)內(nèi)容的深入理解，會(huì)慢慢讀好句中停頓的。

4、.指出下列句中的通假字。

始一反焉 （反返）

汝之不惠 （惠慧）

河曲智叟亡以應(yīng) （亡無(wú)）

一厝朔東 （厝措）

無(wú)隴斷焉 （隴壟）

五、疏通字詞，理解文意

兩個(gè)學(xué)生一組，由一位學(xué)生根據(jù)書(shū)上注釋和自己的理解，串譯課文大意；另一位學(xué)生訂正或補(bǔ)充。二人遇到不會(huì)解釋或意見(jiàn)不一致的語(yǔ)句，將它們畫(huà)下來(lái)，留待一會(huì)兒解決。

［ 說(shuō)明］在前面誦讀的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)句的意思能夠做到大體了解。兩人互相研究、討論，創(chuàng)造了較準(zhǔn)確了解課文內(nèi)容的條件。提倡借助注釋來(lái)疏通文意，這也是在培養(yǎng)學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此時(shí)，教師作巡視，注意了解學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，使后面的教學(xué)更有針對(duì)性。

引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：

1、愚公要移的是兩座什么樣的山？

2、愚公他幾歲了？你怎么知道的？為什么要移山？

3、愚公移山的目的是什么？家里的人是什么態(tài)度？

4、愚公的妻子獻(xiàn)疑是反對(duì)嗎？倒土的地點(diǎn)是哪里？

5、愚公挖山的隊(duì)伍有幾個(gè)人？他們用了什么先進(jìn)的工具沒(méi)有？

6、那個(gè)遺男姓什么？有幾歲了？他去移山，他的爸爸肯嗎？說(shuō)明了什么問(wèn)題？

7、智叟他智嗎？他對(duì)移山持什么態(tài)度？

8、愚公是怎樣反駁他的？

9、兩座山移掉了嗎？

10、如何理解這個(gè)神話結(jié)尾？

明確：以神話作結(jié)，贊美了愚公移山的誠(chéng)心和堅(jiān)定的意志。增添了故事的瑰麗色彩，富有濃厚的想象力。借助神的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)愚公的宏偉抱負(fù)，寄托了古代人民的美好愿望，更加突出了故事的主題。

11.愚公決心移山要克服哪些困難？

討論并歸納：

（l）兩座山非常大：太行、王屋二山，方七百里，高萬(wàn)仞。

（2）年老力衰，人員少：年且九十。遂率子孫荷擔(dān)者三夫。

（3）工具簡(jiǎn)陋，運(yùn)土路程遠(yuǎn)：箕畚運(yùn)于渤海之尾，寒暑易節(jié)，始一反焉。

12、小結(jié)

兩山規(guī)模：方七百里，高萬(wàn)仞

原因：懲山北之塞，出入之迂也

目的：指通豫南，達(dá)于漢陰

運(yùn)土地點(diǎn)：投諸渤海之尾，隱土之北

行動(dòng)：遂率子孫荷擔(dān)者三夫，叩石墾壤，箕畚運(yùn)于渤海之尾

結(jié)局：自此，冀之南，漢之陰，無(wú)隴斷焉

六、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行拓展，深入領(lǐng)會(huì)愚公的精神。

1、思考：

如果沒(méi)有神仙的幫忙，結(jié)果會(huì)怎樣？

明確：在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的社會(huì)條件下，人們只能幻想通過(guò)具有超人力量的神來(lái)幫助人類(lèi)實(shí)現(xiàn)其征服自然的愿望。本文采用神話結(jié)尾，借助神的力量實(shí)現(xiàn)愚公的抱負(fù)，是以幻想方式解決人與自然的矛盾，它反映了古代勞動(dòng)人民的美好愿望。這和迷信有本質(zhì)的不同。

2、理解對(duì)比和襯托手法

二山高峻 對(duì)比 人少力微 工具簡(jiǎn)陋

智叟: 愚公:

胸懷大志 對(duì)比 目光短淺

遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí) 安于現(xiàn)狀

堅(jiān)持不懈 自作聰明

遺男熱情幫助 對(duì)比 智叟頑固不化

山神驚懼 天帝感動(dòng)

襯托

愚公的堅(jiān)強(qiáng)意志和必勝信念

4、理解文章中心思想

本文著重塑造了愚公的形象，通過(guò)愚公移山的成功反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力，也說(shuō)明了要克服困難就必須下定決心，堅(jiān)持不懈奮斗的道理。

七、拓展

1、什么是愚公精神?對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的意義是什么?中學(xué)在新時(shí)期該如何發(fā)揮愚公精神?

2、一個(gè)人的一生中肯定會(huì)遇到無(wú)數(shù)的困難險(xiǎn)阻，我們應(yīng)以怎樣的態(tài)度卻面對(duì)？《愚公移山》這篇課文給了我們一個(gè)明確的答案。

3、 現(xiàn)在擺在我們同學(xué)面前就有7座大山，我們只有發(fā)揮愚公精神，逐一克服，才能到達(dá)成功的彼岸。

八、布置作業(yè)

1、自選《列子》中的一段文字，自主閱讀。

41、蟬評(píng)課稿

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)蟬聽(tīng)課稿，分享蟬聽(tīng)課感受和記錄

蟬評(píng)課稿第一篇：

教學(xué)目標(biāo)：

　　　1、理解課文內(nèi)容，知道課文是從蟬非常喜歡音樂(lè)和是沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)的兩方面介紹蟬的。

　　　2、了解科普散文與一般說(shuō)明文的區(qū)別，體會(huì)把蟬人格化向我們介紹的好處。

　　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，知道課文是從蟬非常喜歡音樂(lè)和是沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)的兩方面介紹蟬的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解科普散文與一般說(shuō)明文的區(qū)別，體會(huì)把蟬人格化向我們介紹的好處。

　　教學(xué)用具：課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、回憶文章的主要內(nèi)容

　　　　這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)法國(guó)作家、昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的作品《蟬》。

　　　　回憶一下，課文是從哪幾方面介紹蟬這種動(dòng)物的？

　　　?。ㄕn文是從蟬是非常喜歡音樂(lè)的和蟬是沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)的兩方面介紹蟬的。）

　　二、自主學(xué)習(xí)第二部分，了解蟬的發(fā)聲器官和叫的時(shí)間長(zhǎng)的知識(shí)，感受它對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)。

　　　1、作者通過(guò)哪些內(nèi)容向我們說(shuō)明蟬是非常喜歡音樂(lè)的呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。提示學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，把相關(guān)的句子劃下來(lái)。教師巡視指導(dǎo)。

　　　2、討論交流

　　　　　誰(shuí)來(lái)和大家交流一下，你從哪兒感受到蟬非常喜歡音樂(lè)？

　　　預(yù)設(shè)第三自然段：

　　　1 出示：蟬翼后面的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂(lè)器。可是它還不滿足，還要在胸部安置一種響板，以增加聲音的強(qiáng)度。的確，為了滿足對(duì)音樂(lè)的嗜好，蟬犧牲了很多為了他所熱愛(ài)的音樂(lè)，那么只有縮小內(nèi)的部器官，來(lái)安置樂(lè)器了。

　　　2 師引導(dǎo)：從這些話你讀出了什么？

　　　3 師引導(dǎo)：把大家的理解可以歸納成這樣一段話，

　　　　出示：蟬翼后面的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂(lè)器。胸部裝有響板。發(fā)聲器官占了身體的大部分。

　　　　師引導(dǎo)：請(qǐng)男生讀第一段，女生讀原文，看看這兩段在寫(xiě)法上有什么區(qū)別。

　　　4 師引導(dǎo)：你發(fā)現(xiàn)這兩段在寫(xiě)法上有什么不同嗎？

　　　?、傧s翼后面的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂(lè)器。胸部裝有響板。發(fā)聲器官占了身體的大部分。

　　　?、谙s翼后面的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂(lè)器。可是它還不滿足，還要在胸部安置一種響板，以增加聲音的強(qiáng)度。的確，為了滿足對(duì)音樂(lè)的嗜好，蟬犧牲了很多為了他所熱愛(ài)的音樂(lè)，那么只有縮小內(nèi)部器官，來(lái)安置樂(lè)器了。

　　　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)第一段是客觀地介紹，第二段用了擬人的方法。

　　　5（比較點(diǎn)）在這篇課文中，你更喜歡哪種描寫(xiě)？為什么？

　　　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)擬人手法的好處。

　　　　預(yù)設(shè)：（1）讓讀者更愛(ài)看，吸引讀者。

　　　　　　?。?）感覺(jué)蟬像人一樣有自己的愛(ài)好，有自己的情感，為了音樂(lè)，把自己的內(nèi)部器官都縮小了，更能說(shuō)明它太愛(ài)音樂(lè)了。

　　　　　　　　　　師引導(dǎo)：也就是說(shuō)這樣寫(xiě)突出了蟬喜愛(ài)音樂(lè)的特點(diǎn)。

　　　　　　?。?）感受到作者對(duì)蟬充滿喜愛(ài)。

　　　6 總結(jié)：擬人手法的運(yùn)用有哪些好處呢？進(jìn)行歸納整理。

　　　7 讓我們體會(huì)著作者對(duì)蟬的喜愛(ài)之情，再來(lái)有感情地讀一讀。

　　　　練習(xí)評(píng)讀練習(xí)指名讀

　　　　師引導(dǎo)：你還從哪些詞句感受到蟬非常喜愛(ài)音樂(lè)呢？

　　第四至七自然段：

　　　　每個(gè)夏天差不多有兩個(gè)月之久，它們總不離我的視線，而歌聲也不離我的耳畔。

　　　1 學(xué)生抓兩個(gè)月之久和不離耳畔體會(huì)蟬在夏天無(wú)時(shí)無(wú)刻不在唱歌，叫的時(shí)間很長(zhǎng)。

　　　2 你很會(huì)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)，那么長(zhǎng)的時(shí)間，蟬的歌聲卻不離我的耳畔，它可真喜歡音樂(lè)??！

　　　3 請(qǐng)大家?guī)еw會(huì)，有感情地讀讀這一段。

　　　4 其他同學(xué)，你從哪兒感受到蟬喜歡音樂(lè)呢？

　　　　出示：

　　　　我通常都看見(jiàn)它們扒在柔枝上，無(wú)論在飲水和行動(dòng)時(shí)，它們從未停止過(guò)歌唱。

　　　　蟬在行動(dòng)和飲水的時(shí)候都在唱歌，一般的動(dòng)物在喝水時(shí)是不會(huì)發(fā)出叫聲的，可是蟬無(wú)時(shí)無(wú)刻不在唱歌，足以看出它多么愛(ài)音樂(lè)。有感情地讀一讀這個(gè)句子。

　　　5 你還從哪兒感受到蟬對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)？

　　　　出示：所以我想，蟬這樣興高采烈地不停地歌唱，不過(guò)是想用這種強(qiáng)硬的方法，強(qiáng)迫他人去聽(tīng)而已。

　　　　預(yù)設(shè)：它喜歡音樂(lè)，也想讓別人欣賞它唱歌，從強(qiáng)硬和強(qiáng)迫可以感受到它愛(ài)音樂(lè)，別人不聽(tīng)也不成。

　　　6 孩子們，你們知道嗎？《蟬》是一篇科普散文，科普散文就是：通過(guò)各種擬人（板書(shū)：擬人）化手段賦予無(wú)生命意義的物或無(wú)人性價(jià)值的動(dòng)物植物以人性、人情（板書(shū)：人性、人情），從而將原本深?yuàn)W的科學(xué)（板書(shū)：科學(xué)）生動(dòng)（板書(shū)：生動(dòng)）的表現(xiàn)出來(lái)。你愿意試試嗎？

　　　　雖然這對(duì)大家來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)，但老師相信學(xué)習(xí)了這篇課文，開(kāi)動(dòng)你們的腦筋，一定會(huì)寫(xiě)得精彩。

　　四、以讀代講，自主學(xué)習(xí)蟬是沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)的。

　　　1.師引導(dǎo)：蟬非常喜歡音樂(lè)，可是它卻沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)。這個(gè)特點(diǎn)，作者又是怎樣來(lái)說(shuō)明的呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　　2.全班交流

　　　　師引導(dǎo)：作者是怎樣知道蟬是沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)的呢？

　　　預(yù)設(shè)：第十自然段：你盡管站在它的背后講話、吹哨子、拍手、扔石子，而蟬卻仍然鎮(zhèn)靜地繼續(xù)發(fā)聲，好像沒(méi)事人兒一樣。

　　　　1一般的昆蟲(chóng)，你只要靠近它或發(fā)出聲響，它就很快飛走了，可是你在蟬背后講話、吹哨子、拍手、扔石子它一點(diǎn)反應(yīng)也沒(méi)有，和原來(lái)一樣。

　　　　2師引導(dǎo)：誰(shuí)來(lái)讀一讀，讓大家聽(tīng)出蟬什么也聽(tīng)不到。

　　　第十一至十三自然段

　　　　師引導(dǎo)：作者還用方法證明蟬是沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)的呢？

　　　　學(xué)生回答：做試驗(yàn)

　　　　1誰(shuí)來(lái)讀一讀那次試驗(yàn)，其他同學(xué)注意聽(tīng)：你從他的朗讀中聽(tīng)出了什么？

　　　　我聽(tīng)出土銃的聲音特別大，像霹雷一樣，但是蟬卻沒(méi)有任何的變化。并且還做了兩次，足以說(shuō)明蟬是沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)的。

　　　　2師引導(dǎo)：土銃的聲音那么大，而蟬卻沒(méi)有絲毫改變，讓我們一起再來(lái)讀一讀。

　　　　3既然拍手吹哨子這么大的聲音蟬都沒(méi)什么反應(yīng)，還有必要用土銃做兩次實(shí)驗(yàn)嗎？為什么？

　　　　4齊讀最后一個(gè)自然段，感受作者對(duì)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

　　五、法布爾簡(jiǎn)介

　　　1通過(guò)學(xué)習(xí)，你對(duì)作者有什么了解了？

　　　2教師可補(bǔ)充介紹：法布爾從小就喜歡觀察昆蟲(chóng)，由于家境貧困，讀中學(xué)的法布爾輟學(xué)了，但是，憑著自己的努力，他獲得了自然科學(xué)博士學(xué)位，為了研究昆蟲(chóng)，他放棄了做大學(xué)老師，即使食不果腹，法布爾依然樂(lè)此不疲地研究著昆蟲(chóng)。在他57歲時(shí)，終于有了自己的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室一個(gè)土地貧瘠，亂石成堆的地方，法布爾給他取名為荒石園。經(jīng)過(guò)法布爾的精心種植，荒石園變成了有鮮花、野草和各種各樣昆蟲(chóng)的美麗家園。他在實(shí)驗(yàn)室里不知疲倦地工作著，把勞動(dòng)成果一卷又一卷地寫(xiě)進(jìn)了《昆蟲(chóng)記》。法布爾曾說(shuō)：我希望等我死了以后能夠埋葬在荒石園，也希望我的靈魂能夠繼續(xù)研究我的昆蟲(chóng)朋友們。

　　六、擴(kuò)展閱讀《蟬和蟻》

　　　　老師給大家?guī)?lái)了《昆蟲(chóng)記》中的幾篇文章，請(qǐng)大家讀一讀，這些篇文章和《蟬》在寫(xiě)法上有什么相同點(diǎn)？

　　一、蟬和蟻

　　七月的夏天，陽(yáng)光高照。各種昆蟲(chóng)口渴難當(dāng)，四處跑來(lái)跑去尋找水源解渴。這事可難不住蟬老兄，它在樹(shù)干上面，隨時(shí)可以用它突出的嘴一根藏在胸部的，尖利而又精巧的吸管刺穿大樹(shù)的表層，于是就有了飲之不竭的甘露。喝飽了甘露，它就坐在樹(shù)的枝頭，不停地唱歌。

　　可是，每當(dāng)蟬喝甘露時(shí)，總會(huì)受到騷擾。蟬喝樹(shù)汁難免漏嘴，一些汁液就順著蟬開(kāi)鑿的泉水口流出來(lái)。這時(shí)，饑渴難當(dāng)?shù)睦ハx(chóng)馬上發(fā)現(xiàn)了這個(gè)資源，于是跑過(guò)去哄搶。這些昆蟲(chóng)大都是黃蜂、蒼蠅、玫瑰蟲(chóng)等，而最多的就是螞蟻。它們享用了蟬的勞動(dòng)成果，不但不感謝，反過(guò)來(lái)欺負(fù)蟬，我曾見(jiàn)過(guò)它們咬緊蟬的腿尖，拖住它的翅膀，爬上它的后背，甚至有一次，一個(gè)兇悍的暴徒，竟然反客為主，抓住蟬的吸管，想把它拉走，真是可惡。

　　蟬的好心好意卻換來(lái)了以怨報(bào)德，無(wú)可奈何，這位歌唱家不得已拋開(kāi)自己所鑿的井，悄然離去了。于是螞蟻的目的達(dá)到了，占有了這個(gè)井。不過(guò)這個(gè)井也干得很快，漿汁立刻被吃光了。于是螞蟻就計(jì)劃著下一步如何去掠奪別人的勞動(dòng)成果。

　　由此可見(jiàn)，蟬是勤勞的，自力更生；而螞蟻才是懶惰的，不勞而獲。

　　二、蟬的地穴

　　我有很好的環(huán)境可以研究蟬的習(xí)性。一到七月初，蟬就占據(jù)了我門(mén)前的樹(shù)。我是屋里的主人，它卻是門(mén)外的統(tǒng)治者。有了它的統(tǒng)治，無(wú)論怎樣總是不很安靜的。

　　每年蟬的初次出現(xiàn)是在夏至。在陽(yáng)光曝曬的道路上有好些小圓孔，孔口于地面相平。蟬的幼蟲(chóng)就從這些圓孔爬出，在地面上變成完全的蟬。蟬喜歡頂干燥、陽(yáng)光頂多的地方。幼蟲(chóng)有一種有力的工具，能夠刺透曬干的泥土和沙石。我要考察它們遺棄下的儲(chǔ)藏室，必須用刀子來(lái)挖掘。

　　這小圓孔約一寸口徑，周?chē)稽c(diǎn)土都沒(méi)有。大多數(shù)掘地昆蟲(chóng)，例如金蜣，窠外面總有一座土堆。這種區(qū)別是由于它們工作方法的不同。金蜣的工作是由洞口開(kāi)始，所以把掘出來(lái)的廢料堆積在地面。蟬在幼蟲(chóng)是從地下上來(lái)的，最后的工作才是開(kāi)辟大門(mén)口。因?yàn)殚T(mén)還未開(kāi)，所以不可能在門(mén)口堆積泥土。

　　蟬的隧道大都是深十五六寸，下面較寬大，底部卻完全關(guān)閉起來(lái)。做隧道的時(shí)候，泥土搬到哪里去了呢？為什么墻壁不會(huì)塌下來(lái)呢？誰(shuí)都以為幼蟲(chóng)用有爪的腿爬上爬下，會(huì)將泥土弄塌了，把自己的房子塞住。其實(shí)，它的動(dòng)作簡(jiǎn)直像礦工或鐵路工程師。礦工用支柱支撐隧道，鐵路工程師用轉(zhuǎn)墻使地道堅(jiān)固。蟬同他們一樣聰明，在隧道的墻上涂上灰泥。它身子里藏有一種極粘的液體，可以用來(lái)做灰泥。地穴常常建筑在含有汁液的植物根須上，為的可以從根須取得汁液。

　　能夠很隨便地在穴道內(nèi)爬上爬下，這是很重要的。它必須先知道外面的氣侯是怎樣的，才能決定可以出去曬太陽(yáng)的日子來(lái)到?jīng)]有。所以它工作好幾個(gè)星期，甚至幾個(gè)月，做成一圈涂墁得很堅(jiān)固的墻壁，以求適于上下爬行。隧道的頂上留一層一指厚的土，用來(lái)抵御外面的惡劣氣侯，直到最后一剎那。只要有一些好天氣的消息，它就爬上來(lái)，利用頂上的薄蓋去考察氣侯的情況。

　　假使它估量到外面有雨或風(fēng)暴纖弱的幼蟲(chóng)脫皮的時(shí)候，這是一件頂重要的事情它就小心謹(jǐn)慎地溜到溫暖嚴(yán)緊的隧道底下。如果氣侯看來(lái)很溫暖，它就用爪擊碎天花板，爬到地面上來(lái)。

　　它臃腫的身體里面有一種汁液，可以用力抵御穴里的塵土。它掘土的時(shí)候，將汁液噴灑在泥土上，使泥土成為泥漿，于是墻壁就更加柔軟。幼蟲(chóng)再用它肥重的身體壓上去，使?fàn)€泥擠進(jìn)干土的罅隙。所以，它在地面上出現(xiàn)的時(shí)候，身上常有許多潮濕的泥點(diǎn)。蟬的幼蟲(chóng)初次出現(xiàn)于地面，常常在鄰近的地方徘徊，尋求適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)一棵小矮樹(shù)，一叢百里香，一片野草葉，或者一根灌木枝脫掉身上的皮。找到就爬上去，用前爪緊緊地把握住，絲毫不動(dòng)。

　　于是它外層的皮開(kāi)始由背上裂開(kāi)，里面露出淡綠色的蟬體。頭先出來(lái)，接著是吸管和前腿，最后是后腿與折著的翅膀。這時(shí)候，除掉尾部，全體都出來(lái)了。

　　接著，它表演一種奇怪的體操。在空中騰躍，翻轉(zhuǎn)，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開(kāi)。然后用一種幾乎看不清的動(dòng)作，盡力翻上來(lái)，并用前爪鉤住它的空皮。這個(gè)動(dòng)作使尾端從殼中脫出?？偟倪^(guò)程大概要半點(diǎn)鐘。

　　這個(gè)剛得到自由的蟬，短期內(nèi)還不十分強(qiáng)壯。在它的柔弱的身體還沒(méi)有精力和漂亮的顏色以前，必須好好地沐浴陽(yáng)光和空氣。只用前爪掛在已脫下的殼上，搖擺在微風(fēng)中，依然很脆弱，依然是綠色的。直到變成棕色，才同平常的蟬一樣強(qiáng)壯了。假定它在早晨九點(diǎn)鐘占據(jù)了樹(shù)枝，大概要到十二點(diǎn)半才扔下它的皮飛去?？諝煸跇?shù)枝上，有時(shí)可達(dá)一兩個(gè)月之久。

　　三、蟬的卵

　　普通的蟬喜歡在干的細(xì)枝上產(chǎn)卵。它選擇最小的枝，像枯草或鉛筆那樣粗細(xì)，而且往往是向上翹起，差不多已經(jīng)枯死的小枝。

　　它找到適當(dāng)?shù)募?xì)樹(shù)枝，就用胸部的尖利工具刺成一排小孔。這些小孔的形成，好像用針斜刺下去，把纖維撕裂，并微微挑起。如果它不受干擾，一根枯枝常常刺出三四十個(gè)孔。卵就產(chǎn)在這些孔里。小孔成為狹窄的小徑，一個(gè)個(gè)斜下去。一個(gè)小孔內(nèi)約生十個(gè)卵，所以生卵總數(shù)約為三四百個(gè)。

　　這是一個(gè)昆蟲(chóng)的很好的家庭。它之所以產(chǎn)這許多卵，是為了防御某種特別的危險(xiǎn)。必須有大量的卵，遭到毀壞的時(shí)候才可能有幸存者。我經(jīng)過(guò)多次的觀察，才知道這種危險(xiǎn)是什么。這是一種極小的蚋，蟬和它比起來(lái)，簡(jiǎn)直成為龐大的怪物。

　　蚋和蟬一樣，也有穿刺工具，位于身體下面近中部處，伸出來(lái)和身體成直角。蟬卵剛產(chǎn)出，蚋立刻就想把它毀掉。這真是蟬家族的大災(zāi)禍。大怪物只須一踏，就可軋扁它們，然而它們置身于大怪物之前卻異常鎮(zhèn)靜，毫無(wú)顧忌，真令人驚訝。我曾看見(jiàn)三個(gè)蚋依次呆在那里，準(zhǔn)備掠奪一個(gè)倒霉的蟬。

　　蟬剛把卵裝滿一個(gè)小孔，到稍高的地方另做新孔，蚋立刻來(lái)到這里。雖然蟬的爪可以夠著它，而蚋卻很鎮(zhèn)靜，一點(diǎn)不害怕，像在自己家里一樣，在蟬卵上刺一個(gè)孔，把自己的卵放進(jìn)去。蟬飛去了，多數(shù)孔內(nèi)已混進(jìn)異類(lèi)的卵，把蟬的卵毀壞。這種成熟的蚋的幼蟲(chóng)，每個(gè)小孔內(nèi)有一個(gè)，以蟬卵為食，代替了蟬的家族。

　　這可憐的母親一直一無(wú)所知。它的大而銳利的眼睛并不是看不見(jiàn)這些可怕的敵人不懷好意地呆在旁邊。然而它仍然無(wú)動(dòng)于衷，讓自己犧牲。它要軋碎這些壞種子非常容易，不過(guò)它竟不能改變它的本能來(lái)拯救它的家族。

　　我從放大鏡里見(jiàn)過(guò)蟬卵的孵化。開(kāi)始很像極小的魚(yú)，眼睛大而黑，身體下面有一種鰭狀物，由兩個(gè)前腿連結(jié)而成。這種鰭有些運(yùn)動(dòng)力，能夠幫助幼蟲(chóng)走出殼外，并且?guī)椭叱鲇欣w維的樹(shù)枝這是比較困難的事情。

　　魚(yú)形幼蟲(chóng)一到孔外，皮即刻脫去。但脫下的皮自動(dòng)形成一種線，幼蟲(chóng)靠它能夠附著在樹(shù)枝上。幼蟲(chóng)落地之前，在這里行日光浴，踢踢腿，試試筋力，有時(shí)卻又懶洋洋地在線端搖擺著。

　　它的觸須現(xiàn)在自由了，左右揮動(dòng)；腿可以伸縮；前面的爪能夠開(kāi)合自如。身體懸掛著，只要有微風(fēng)就動(dòng)搖不定。它在這里為將來(lái)的出世做準(zhǔn)備。我看到的昆蟲(chóng)再?zèng)]有比這個(gè)更奇妙了。

　　不久，它落到地上。這個(gè)像跳蚤一般大的小動(dòng)動(dòng)物在線上搖蕩，以防在硬地上摔傷。身體在空氣中漸漸變堅(jiān)強(qiáng)了。它開(kāi)始投入嚴(yán)肅的實(shí)際生活中了。

　　這時(shí)候，它面前危險(xiǎn)重重。只要一點(diǎn)風(fēng)就能把它吹到硬的巖石上，或車(chē)轍的污水中，或不毛的黃沙上，或堅(jiān)韌得無(wú)法鉆下去的粘土上。

　　這個(gè)弱小的動(dòng)物迫切需要隱蔽，所以必須立刻到地下尋覓藏身的地方。天冷了，遲緩就有死亡的危險(xiǎn)。它不得不各處尋找軟土。沒(méi)有疑問(wèn)，許多是在沒(méi)有找到以前就死去了。

　　最后，它找到適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)，用前足的鉤扒掘地面。我從放大鏡里見(jiàn)它揮動(dòng)鋤頭，將泥土掘出拋在地面。幾分鐘以后，一個(gè)土穴就挖成了。這小生物鉆下去，隱藏了自己，此后就不再出現(xiàn)了。

　　未長(zhǎng)成的蟬的地下生活，至今還是個(gè)秘密，不過(guò)在它來(lái)到地面以前，地下生活所經(jīng)過(guò)的時(shí)間我們是知道的，大概是四年。以后，在陽(yáng)光中的歌唱只有五星期。

　　四年黑暗中的苦工，一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂(lè)，這就是蟬的生活。我們不應(yīng)當(dāng)討厭它那喧囂的歌聲，因?yàn)樗蛲了哪?，現(xiàn)在才能夠穿起漂亮的衣服，長(zhǎng)起可與飛鳥(niǎo)匹敵的翅膀，沐浴在溫暖的陽(yáng)光中。什么樣的鈸聲能響亮到足以歌頌它那得來(lái)不易的剎那歡愉呢？

　　感受法布爾文章的科學(xué)性和文學(xué)性。

　　七、作業(yè)布置：

　　　1 有感情地朗讀課文。

　　　2 摘抄文中的擬人句。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　人性

　　　　　　　　　　22　蟬　　擬人　　　　　科學(xué)生動(dòng)科普　　散文

　　　　　　　　　　　　　　　　　　人情

蟬評(píng)課稿第二篇：

《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、品讀課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感變化，體悟生命意義；

2、了解先抑后揚(yáng)、托物言志、以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，學(xué)以致用。

【教學(xué)重點(diǎn)】品文，悟情，悟理

【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法

【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境導(dǎo)入

課前：由春天的鳥(niǎo)鳴引出夏天的蟬鳴，學(xué)生談對(duì)蟬的印象入題。

二、初讀感知

集體朗讀，處理重點(diǎn)字詞。

再讀，說(shuō)說(shuō)作者對(duì)蟬的感情變化？

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，通過(guò)抓關(guān)鍵詞梳理：知知不休拾得病蟬了解生活歷程贊生命意義（寬?。?/p>

板書(shū)：【煩嘆贊（敬）】

【十七年一個(gè)夏天：好好活！】

三、品讀悟情

1、十七年埋在泥土中，出來(lái)就活一個(gè)夏天，值得嗎？請(qǐng)用規(guī)范的語(yǔ)言表述自己的觀點(diǎn)（鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)鳴）。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注五個(gè)夏天：是巧合，還是作者匠心獨(dú)運(yùn)？

師：講述鸚鵡與蟬的寓言故事，學(xué)生談感想

2、對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，一個(gè)夏天是短暫的、普通的，但對(duì)于蟬來(lái)說(shuō)呢？請(qǐng)用蟬的口吻，以對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這是一個(gè) 的夏天，因?yàn)? 寫(xiě)兩句話。

2分鐘左右寫(xiě)。生展示，師生評(píng)點(diǎn)，升華。

3、小結(jié)：本文寫(xiě)法：欲揚(yáng)先抑、以小見(jiàn)大、托物言志

再次帶著感情的變化，集體朗讀全文。

四、深化悟理

蟬的生命意義：好好活（延續(xù)生命，歌詠生命）！

我們的生命意義：怎樣活？（聯(lián)系經(jīng)典著作中的人事、生活實(shí)例、自身實(shí)際各抒己見(jiàn)，師評(píng)價(jià)提升）

（引入張一麟同學(xué)讀書(shū)筆記中的幾句話）

五、課外練筆

本文是一篇散文，卻如一首哲理詩(shī)歌，語(yǔ)言雋永，用詞典雅，涵義深邃。老師結(jié)合課文內(nèi)容，改寫(xiě)成了一首小詩(shī)《蟬之歌》。師生共讀、品賞，并以此為范例，任選一種微小事物，以 之歌為題寫(xiě)一首詠物小詩(shī)。

蟬之歌（PPT）

你是七絕的圣手

婉轉(zhuǎn)清音吟誦歲月的平仄

你是虔誠(chéng)的圣徒

十七年的蟄伏，浴火重生的蛻變

只為夏花般絢爛的一季

秋風(fēng)顏色里

當(dāng)晚鐘響起

讓斜陽(yáng)為你刻下生命的墓志銘

【教后記】

本節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合自己的反思及評(píng)課老師的意見(jiàn)，梳理歸納為以下幾方面：

1、優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)精要，文本研讀精深，重難點(diǎn)突出，課內(nèi)外結(jié)合較好，對(duì)上好本課做足了功夫（如對(duì)五個(gè)夏天的關(guān)注，如引入學(xué)生讀書(shū)筆記內(nèi)容，體現(xiàn)了對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用）；(2)拓展適度，體現(xiàn)了讀、品、議、悟、寫(xiě)相互結(jié)合、層層深入的過(guò)程，（如巧妙設(shè)置以蟬的口吻寫(xiě)一寫(xiě)這是一個(gè) 的夏天，因?yàn)? ，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象和情感體驗(yàn)）；(3)語(yǔ)文功底較為深厚（別人評(píng)語(yǔ)），如隨機(jī)講述寓言小故事語(yǔ)言精美而又寓含深刻，對(duì)學(xué)生理解蟬的生命意義是有效提升，再如改寫(xiě)范例詩(shī)歌《蟬之歌》，對(duì)學(xué)生既有寫(xiě)作引領(lǐng)又有美的熏陶。

2、問(wèn)題與不足：我自己反思為三不，即不自如（調(diào)控）、不靈動(dòng)（情緒）、不簡(jiǎn)潔（內(nèi)容）。（1）時(shí)間掌控不合理，前松后緊（這是我的老毛病了），對(duì)前半部分作者情感變化的梳理耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，后半部分最能體現(xiàn)本節(jié)課亮點(diǎn)的如教師寫(xiě)作范例等時(shí)間過(guò)于緊張，對(duì)于學(xué)習(xí)本文以小見(jiàn)大、托物言志的寫(xiě)法這一難點(diǎn)突破用時(shí)不夠；（2）內(nèi)容取舍不靈活，教學(xué)顯得有些生硬。對(duì)于學(xué)生能讀出、讀懂的，就沒(méi)必要再反復(fù)糾纏。如學(xué)生對(duì)作者情感變化的理解比較容易就能到位，但糾結(jié)過(guò)多；如學(xué)生寫(xiě)話這是一個(gè) 的夏天，有的學(xué)生寫(xiě)的已經(jīng)很好了，而且有高度有深度，只需做好點(diǎn)評(píng)，而沒(méi)必要再去沖繩；再如學(xué)生對(duì)主題的理解達(dá)到一定的高度了，就完全可以舍去鸚鵡和蟬的寓言故事，講了也只是錦上添花，而不是雪中送炭；（3）完成教師預(yù)設(shè)較多，學(xué)生活動(dòng)偏少，應(yīng)該讓學(xué)生更多一點(diǎn)朗讀訓(xùn)練，也可以將本文與《貝殼》進(jìn)行聯(lián)讀教學(xué)；四是課堂隨機(jī)藝術(shù)不夠，互動(dòng)不夠熱烈，對(duì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)不夠靈活，對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)藝術(shù)性還需要提高

3、原因及思考：一是理論不夠，缺乏語(yǔ)文教學(xué)的新觀念、新思想、新境界做指導(dǎo)，讀名師大家很少，教學(xué)設(shè)計(jì)的視野和格局不夠大；二是鉆研不夠，長(zhǎng)期以來(lái)按部就班、墨守常規(guī)，對(duì)教材研讀不夠系統(tǒng)，課堂教學(xué)駕馭能力不足；三是實(shí)踐不夠，沒(méi)堅(jiān)持周周研，天天教，尤其是近四五年來(lái)公開(kāi)課經(jīng)驗(yàn)幾乎為零。對(duì)此，自我確定的語(yǔ)文課堂教學(xué)水平提升的基本思路為：自我研究實(shí)踐學(xué)習(xí)借鑒名師進(jìn)行修正再實(shí)踐，形成自己的風(fēng)格。具體計(jì)劃是：學(xué)理論與磨課同步進(jìn)行，將初中語(yǔ)文作為重點(diǎn)研讀內(nèi)容同時(shí)了解高中教材體系，精選七、八年級(jí)代表性的課文進(jìn)行獨(dú)立備課上課反思，借鑒，修改再上課，在反復(fù)研磨中提升。

42、元素評(píng)課稿

九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)元素聽(tīng)課稿，分享元素聽(tīng)課感受和記錄

元素評(píng)課稿：

《元素》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步了解元素的概念，將對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的理性認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。

2、了解元素符號(hào)所表示的意義，學(xué)會(huì)元素符號(hào)的正確寫(xiě)法，逐步記住常見(jiàn)27種元素符號(hào)。

3、初步認(rèn)識(shí)元素周期表，知道它是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到元素和有關(guān)該元素的一些其他信息。

課題分析：

本課題包括元素、元素符號(hào)和元素周期表簡(jiǎn)介三個(gè)部分。前面課程學(xué)生已經(jīng)知曉元素是組成物質(zhì)的基本成分，需要結(jié)合原子結(jié)構(gòu)知識(shí)，從微觀結(jié)構(gòu)的角度對(duì)元素進(jìn)行比較確定的概念定義，將物質(zhì)的宏觀元素組成與微觀粒子構(gòu)成的認(rèn)識(shí)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

1、元素概念是化學(xué)概念的教學(xué)難點(diǎn)，這里可以淡化概念的具體教學(xué)，可以通過(guò)生活物品中元素組成的大量實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素是具有相同核內(nèi)質(zhì)子數(shù)的一類(lèi)原子的總稱，只需了解決定元素的因素是核內(nèi)質(zhì)子數(shù)或核電荷數(shù)。

2、元素符號(hào)是國(guó)際通用的化學(xué)用語(yǔ)，是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本根據(jù)，因而是教學(xué)重點(diǎn)。要求學(xué)生了解元素符號(hào)的表示意義，以課本列舉27種元素為重點(diǎn)，包括每種元素的符號(hào)、名稱，做到會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀、會(huì)用。

3、簡(jiǎn)介元素周期表，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這個(gè)化學(xué)工具，依據(jù)學(xué)生有限的知識(shí)基礎(chǔ)，可以安排學(xué)生組織探究活動(dòng)，從原子序數(shù)查找一些元素的名稱、符號(hào)、核外電子數(shù)、相對(duì)原子質(zhì)量，以及確定元素分類(lèi)等信息，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)提供方便，建立良好的使用學(xué)習(xí)工具習(xí)慣。

教學(xué)準(zhǔn)備：系列生活物品，教學(xué)課件，學(xué)生導(dǎo)學(xué)單

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，展示課題：

【生活啟示】充分利用學(xué)生熟悉的生活中常用實(shí)物、圖片、食品包裝標(biāo)識(shí)等，讓學(xué)生閱讀分析這些物品所給出的信息。

【展示實(shí)物】提供生活中的系列用品（食品、飲料和日用品等）。

【教師導(dǎo)語(yǔ)】生活中我們使用過(guò)加碘食鹽含氟牙膏AD鈣奶，這里的氟碘鈣分別指的是什么？應(yīng)該是分子、原子、元素中哪種呢？

【學(xué)生回答】這些指的是都是元素。

【投影課題】第2課題：元素

（評(píng)析）：化學(xué)是生活泛化的自然科學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)要注重化學(xué)聯(lián)系生活，積極與我們的生活、學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，將我們生活中的各種用品包括食品、日常用品等，運(yùn)用化學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

二、廣泛聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)理解元素的概念：

【問(wèn)題探究】那么什么叫做元素？

【學(xué)生演板】要求書(shū)寫(xiě)幾種常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式：O2、CO2、H2O、H2O2等。

【共同分析】四種物質(zhì)分子里都含有氧原子，雖然它們的性質(zhì)各不相同，從上次所學(xué)的原子結(jié)構(gòu)知識(shí)中知道：這些氧原子的核電荷數(shù)都是8，即核內(nèi)都含有8個(gè)質(zhì)子，于是將這些氧原子統(tǒng)稱為氧元素。

【學(xué)生1】我們把核電荷數(shù)為1的所有的氫原子統(tǒng)稱為氫元素。

【學(xué)生2】把核電荷數(shù)為6的所有的碳原子統(tǒng)稱為碳元素。

【定義概念】元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類(lèi)原子的總稱。

【例題講解】氧元素和氫元素之間最本質(zhì)的區(qū)別是（ B ）

A、中子數(shù) B、質(zhì)子數(shù) C、相對(duì)分子質(zhì)量 D、核外電子數(shù)

【師生分析】在原子結(jié)構(gòu)中，決定元素的因素是核內(nèi)質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)），因此選擇（B）。

【引導(dǎo)討論】下述化學(xué)反應(yīng)：2H2O==2H2+O2，S+O2===SO2中反應(yīng)物跟生成物相比較，分子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化？

【學(xué)生回答1】分子種類(lèi)和性質(zhì)發(fā)生了變化。

【學(xué)生回答2】元素種類(lèi)沒(méi)有發(fā)生變化。

【生活應(yīng)用】

1、生物細(xì)胞無(wú)論來(lái)源于動(dòng)物還是植物，微生物，其中元素種類(lèi)及其質(zhì)量分?jǐn)?shù)都相近。

2、從生物學(xué)或科普書(shū)刊中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說(shuō)明。

【閱讀圖表】了解地殼里各種元素的含量分布即質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

【發(fā)現(xiàn)規(guī)律】地殼中元素含量（質(zhì)量分?jǐn)?shù)）從多到少次序：氧硅鋁鐵

【師生討論】為了加強(qiáng)記憶，可以采取諧音記憶技巧：養(yǎng)閨女貼（心）。

【知識(shí)拓展】地殼中含量最多的元素（非金屬元素）是氧元素；最多的金屬元素是鋁元素。

【引導(dǎo)歸納】進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我們周?chē)奈镔|(zhì)世界，發(fā)現(xiàn)和合成的物質(zhì)已超過(guò)2千萬(wàn)種，到目前為止已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有100多種。

（評(píng)析）：現(xiàn)階段需要積極引導(dǎo)學(xué)生理解元素和原子之間的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到分析物質(zhì)宏觀組成時(shí)用元素，在研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)時(shí)則用原子，運(yùn)用形式多樣的訓(xùn)練方式，加強(qiáng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，突破兩個(gè)概念容易混淆的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

三、熟記常見(jiàn)元素符號(hào)，領(lǐng)悟元素符號(hào)的國(guó)際通用性

【趣味話題】外國(guó)友人不會(huì)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)桌上的三瓶金屬材料，他問(wèn)都是些什么物質(zhì)？他說(shuō)我不認(rèn)識(shí)。

【教師提問(wèn)】科學(xué)上使用什么來(lái)表示元素呢？

【學(xué)生討論】為了書(shū)寫(xiě)和學(xué)術(shù)交流的方便，需要采用國(guó)際統(tǒng)一的符號(hào)表示各種元素。

【閱讀資料】常見(jiàn)元素符號(hào)的歷史演變過(guò)程，了解道爾頓在化學(xué)上的又一貢獻(xiàn)。

（評(píng)析）：以學(xué)生容易接受的動(dòng)漫形式介紹，有利學(xué)生從樂(lè)于感興趣的話題入手，充分了解元素符號(hào)的國(guó)際通用性，這樣就便于不同國(guó)度的化學(xué)界進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

【學(xué)生1】書(shū)寫(xiě)元素符號(hào)應(yīng)該注意法則：一大二小。

【提出問(wèn)題】氧元素符號(hào)為O表示什么？

【學(xué)生2】O表示氧元素

【學(xué)生3】O表示一個(gè)氧原子

【共同歸納】元素符號(hào)表示一種元素，還表示這種元素的一個(gè)原子。

【閱讀資料】從中文元素造字規(guī)律來(lái)看，將元素分成哪三種？

【學(xué)生1】有金字旁的是金屬元素，例如生活中的五金即金銀銅鐵錫Au、Ag、Cu、Fe、Sn。

【學(xué)生2】有氣字頭一般是氣態(tài)非金屬元素O、N、Cl、H等，有石字旁的是常溫下的固態(tài)非金屬元素，C、S、P等。

【學(xué)生3】記住三種常見(jiàn)稀有氣體元素：氦He、氖Ne、氬Ar等。

（評(píng)析）：元素符號(hào)作為學(xué)習(xí)化學(xué)的第一種化學(xué)用語(yǔ)，加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生體悟運(yùn)用元素符號(hào)的重要作用，為馬上學(xué)習(xí)的化學(xué)式做好準(zhǔn)備。

四、開(kāi)展課外探究，簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)元素周期表

【類(lèi)比引入】超級(jí)市場(chǎng)為了便于顧客選購(gòu)采用分門(mén)別類(lèi)、有序方式排放成千上萬(wàn)種商品。而化學(xué)上為了便于研究元素的性質(zhì)和用途，需要尋求它們之間的內(nèi)在規(guī)律性。

【規(guī)律探索】根據(jù)元素的原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，有序排列構(gòu)成元素周期表。

【學(xué)生1】元素周期表共有7個(gè)橫行，即7個(gè)周期。

【學(xué)生2】共有18個(gè)縱行，其中8，9，10三個(gè)縱行共同組成一個(gè)族，共有16個(gè)族。

【教師提問(wèn)】元素周期表按照元素原子核電荷數(shù)遞增的順序給元素編了號(hào)，叫做原子序數(shù)（即核電荷數(shù)）。我們可以從元素周期表獲得哪些信息？

【學(xué)生1】可以查找元素的名稱、符號(hào)、相對(duì)原子質(zhì)量。

【學(xué)生2】通過(guò)計(jì)算還可以知道元素原子的核外電子數(shù)、中子數(shù)等。

【學(xué)生3】確定該元素屬于金屬、非金屬還是稀有氣體元素等。

【拓展視野】通過(guò)科普書(shū)刊或互聯(lián)網(wǎng)查詢：門(mén)捷列夫和元素周期表的故事

（評(píng)析）：由于認(rèn)識(shí)元素種類(lèi)不多，暫時(shí)無(wú)法理解元素周期表的內(nèi)在規(guī)律，因而需要適當(dāng)降低運(yùn)用知識(shí)的難度系數(shù)，重要的讓學(xué)生積極拓寬知識(shí)視野，體驗(yàn)門(mén)捷列夫和道爾頓等科學(xué)家研究化學(xué)的樂(lè)趣。

【教學(xué)反思】

一、組織科學(xué)探究要重視學(xué)習(xí)過(guò)程和探究經(jīng)歷

化學(xué)新課程組織化學(xué)原理的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，注重引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)過(guò)程，重視科學(xué)探究的全程經(jīng)歷，無(wú)論是成功還是失敗，都是學(xué)習(xí)方面的巨大收獲，知道學(xué)習(xí)上的暫時(shí)失敗，還是今后人生的偶然失敗都是難得的人生經(jīng)歷，是人生中一筆精神財(cái)富，遭遇失敗的滋味也許是刻骨銘心的永久記憶，自我慢慢體味，但是要在不成功的記錄中尋找失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這就是我們積極參與科學(xué)探究的收益。

強(qiáng)調(diào)元素符號(hào)記憶的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以采取分散難點(diǎn)，逐步記憶，前三單元教學(xué)中有計(jì)劃的逐步提供元素符號(hào)和化學(xué)式，讓學(xué)生逐步熟悉常見(jiàn)元素符號(hào)和物質(zhì)化學(xué)式，著實(shí)減輕對(duì)枯燥無(wú)味的元素符號(hào)的記憶負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)出化學(xué)用語(yǔ)的啟蒙性和工具性。也可以安排學(xué)生個(gè)人自制學(xué)習(xí)卡片或?qū)W習(xí)包，將化學(xué)用語(yǔ)記憶分解成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生體悟運(yùn)用元素符號(hào)的重要基礎(chǔ)性，體現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的漸進(jìn)性。

二、廣泛聯(lián)系社會(huì)生活，將抽象的知識(shí)原理具體化

本單元組織元素化學(xué)概念和元素周期律原理的教學(xué)，都可以運(yùn)用類(lèi)比方法，有利將元素、元素周期表內(nèi)容結(jié)合生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際，將抽象的知識(shí)體系具體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)元素概念、元素周期表的感性認(rèn)識(shí)。

前三個(gè)單元知識(shí)學(xué)習(xí)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，接觸和認(rèn)識(shí)常見(jiàn)物質(zhì)有空氣、氧氣和水，但是學(xué)到的元素化合物知識(shí)不多，這樣勢(shì)必要求組織教學(xué)時(shí)，注重聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際?；瘜W(xué)新課程注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)概念的形成過(guò)程，在生動(dòng)、豐富的情境中通過(guò)師生對(duì)話和學(xué)生積極思考，通過(guò)分析歸納形成概念，明確強(qiáng)調(diào)要求進(jìn)一步淡化化學(xué)概念的教學(xué)，對(duì)于概念的知識(shí)要求只需學(xué)會(huì)應(yīng)用，能夠結(jié)合生活中的實(shí)例正確運(yùn)用，因而理解元素是一類(lèi)原子的總稱這個(gè)問(wèn)題，領(lǐng)悟元素和原子之間有什么異同，可以通過(guò)類(lèi)比的事例進(jìn)行講解：0-9九個(gè)數(shù)字就是組成無(wú)數(shù)個(gè)數(shù)字的元素，26個(gè)字母就是英文的基本元素等，讓學(xué)生知道元素是組成物質(zhì)的基本成分，一切物質(zhì)都是由元素組成的。

引入元素周期表這個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)工具，不直接介紹元素周期律的內(nèi)在規(guī)律，而是通過(guò)日常生活中為了取用存放的方便考慮，例如超市的商品需要分門(mén)別類(lèi)、有序的排放，其中有共同的有序性，那么為了研究元素的性質(zhì)和用途，也需要科學(xué)的有序排列?？傊?，化學(xué)是生活泛化的自然科學(xué)，要注重聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)的每個(gè)方面，評(píng)價(jià)方式可以設(shè)計(jì)成社會(huì)調(diào)查、課外探究、課前導(dǎo)學(xué)單和課后檢測(cè)等。

43、氧氣評(píng)課稿

氣味 狀態(tài) 密度 溶解性 三態(tài)變化

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 現(xiàn)象分析及結(jié)論

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 反應(yīng)前的物質(zhì) 反應(yīng)后生成的物質(zhì) 反應(yīng)的文字表達(dá)式

空氣中 氧氣中

【交流討論】

1．木炭和硫分別在空氣里和在氧氣里燃燒的現(xiàn)象不同，這說(shuō)明了什么？

2．硫的燃燒時(shí)集氣瓶盛放水有什么作用？硫燃燒時(shí)，燃燒匙內(nèi)硫的狀態(tài)是什么？

3．①鐵絲為什么繞成螺旋狀？下端系一根火柴起什么作用？

②集氣瓶底為什么要先放少量水？

③鐵絲在空氣中加熱不能燃燒,而在氧氣里燃燒，這說(shuō)明了什么？

【歸納總結(jié)】1．氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，由于空氣中氧氣含量相對(duì)較少，因此在空氣中燃燒不如在氧氣中劇烈。

2．吸收二氧化硫，防止二氧化硫污染空氣；液態(tài)。

3．①增大鐵絲的受熱面積；火柴是起引燃作用。②防止熔融的生成物濺入集氣瓶瓶底，使集氣瓶炸裂。③反應(yīng)物的濃度會(huì)影響反應(yīng)的發(fā)生。

【板書(shū)歸納】2．氧氣的化學(xué)性質(zhì)

（1）支持燃燒

（2）氧化性

硫+氧氣 二氧化硫

碳+氧氣 二氧化碳

鐵+氧氣 四氧化三鐵

【分析討論】通過(guò)比較木炭、硫、鐵在氧氣中燃燒的文字表達(dá)式，我們能發(fā)現(xiàn)這三個(gè)反應(yīng)有什么共同特征？

【學(xué)生歸納】①反應(yīng)物中都有氧氣；②反應(yīng)條件都是點(diǎn)燃；③反應(yīng)物都是兩種，生成物只有一種；④生成物的名稱都是幾氧化幾某。

【過(guò)渡】上述反應(yīng)物有兩種，而生成物只有一種，像這類(lèi)反應(yīng)稱之為什么反應(yīng)？

【學(xué)生回答】化合反應(yīng)

【講解】二、化合反應(yīng)（化學(xué)基本反應(yīng)類(lèi)型之一）

1．定義： 或 物質(zhì)生成 新物質(zhì)的反應(yīng)。

2．特點(diǎn)：多變一。

3．字母表達(dá)式：A+BC

【討論交流】

蠟燭燃燒的文字表達(dá)式：石蠟＋氧氣 二氧化碳＋水，此反應(yīng)是否為化合反應(yīng)？為什么？

【歸納】不屬于，它的生成物有兩種，不符合化合反應(yīng)的特點(diǎn)。

【方法提升】判斷化合反應(yīng)的關(guān)鍵看生成物的種類(lèi)是否為一種，若為一種，則屬于化合反應(yīng)，反之則不屬于。

【過(guò)渡】上述四個(gè)反應(yīng)中，反應(yīng)物都含有氧氣，這類(lèi)反應(yīng)，化學(xué)上又稱之為什么反應(yīng)呢？請(qǐng)大家從課本中尋找答案。

【講解】三、氧化反應(yīng): 物質(zhì)和 發(fā)生的反應(yīng)。（不是化學(xué)基本反應(yīng)類(lèi)型之一，是特征反應(yīng)。）

【注意】1．在氧化反應(yīng)概念中，氧指氧元素，包括氧氣，也包括化合物中的氧元素，不能將概念中的氧改為氧氣，會(huì)縮小氧化反應(yīng)的范圍。

2．有氧氣參加的反應(yīng)一定屬于氧化反應(yīng)。

3．氧氣在氧化反應(yīng)中提供氧，具有 。

【練習(xí)鞏固】

1．下列反應(yīng)哪些是化合反應(yīng)，哪些是氧化反應(yīng)，哪些既是化合反應(yīng)，又是氧化反應(yīng)？

（1）鎂 + 氧氣 氧化鎂

（2）磷+ 氧氣 五氧化二磷

（3）甲烷＋氧氣 二氧化碳＋水

（4）氧化鈣＋水氫氧化鈣

2．氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)有什么聯(lián)系和區(qū)別？

【答案】1.化合反應(yīng)：（1）（2）（4）；氧化反應(yīng)：（1）（2）（3）；既是化合反應(yīng)又是氧化反應(yīng)：（1）（2）。

【拓展提升】化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的聯(lián)系：有氧氣參加，且生成物只有一種物質(zhì)的反應(yīng)。在這種情況下的氧化反應(yīng)一定是化合反應(yīng)，在這種情況下的化合反應(yīng)也一定是氧化反應(yīng)。

4．緩慢氧化

【討論交流】人呼出的氧氣比吸入的氧氣少，說(shuō)明氧氣參加了我們身體的新陳代謝，屬于氧化反應(yīng)，食物的腐敗、酒和醋的釀造、農(nóng)家肥料的腐熟等都有氧氣參加，也屬于氧化反應(yīng)，它們與碳、硫、鐵在氧氣中的反應(yīng)有什么不同？

【小結(jié)】緩慢氧化：有些氧化反應(yīng)進(jìn)行得很慢，甚至很不容易察覺(jué)，這種氧化反應(yīng)叫緩慢氧化。

【板書(shū)】

3．化合反應(yīng)基本反應(yīng)類(lèi)型之一

（1）定義

（2）特點(diǎn)

（3）字母表述式

4．氧化反應(yīng)和緩慢氧化

【課堂小結(jié)】通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道:

1、氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，能支持燃燒。

2、有兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)，叫做化合反應(yīng)。

3、物質(zhì)與氧發(fā)生的反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)。

【課后練習(xí)】導(dǎo)學(xué)41-42頁(yè),1-8題.44頁(yè)1-6題.

【教學(xué)反思】在以認(rèn)識(shí)物質(zhì)為主的教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)注意突出實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這些物質(zhì)與人類(lèi)的生存和社會(huì)的發(fā)展關(guān)系密切，從中也使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性.

44、故鄉(xiāng)評(píng)課稿

變化

少年閏土 中年閏土

　　十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈，有一雙紅活圓實(shí)的手。健康壯實(shí)。 　　身材增加了一倍，臉色灰黃，有很深的皺紋，眼睛周?chē)[得通紅，頭戴破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，手提一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管。手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮。飽經(jīng)風(fēng)霜。

　　活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng)；有智有勇，熱情、純真?；顫姍C(jī)智。 　　說(shuō)話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

　　只是不怕我，送我貝殼和鳥(niǎo)毛，告訴我很多希奇的事。對(duì)我友好，熱情，和我建立了純真的友情。 　　對(duì)我恭恭敬敬，稱呼我為老爺，和我之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　　熱愛(ài)生活，知識(shí)豐富。天真活潑，無(wú)憂無(wú)慮。 　　悲哀、痛苦，生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)。而他把幸福的希望寄托在神靈身上。

二十年前 二十年后

　　終日坐著，人稱豆腐西施，擦著白粉，顴骨沒(méi)有這么高，嘴唇也沒(méi)有這么薄，因?yàn)橐?，這豆腐店的買(mǎi)賣(mài)非常好。說(shuō)明楊二嫂年輕漂亮，安分守己。 　　凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。外貌描寫(xiě)說(shuō)明楊二嫂老、丑且瘦。

終日坐著 那豆腐西施的楊二嫂，自從我家收拾行李以來(lái)，本是每日必到的。(貪婪)

阿呀阿呀，真是愈有錢(qián)，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢(qián)語(yǔ)言描寫(xiě)。表現(xiàn)楊二嫂尖刻、勢(shì)利。

　　雖靠姿色招攬客人，但仍是本分生活。 　　搬弄是非。前天伊在灰堆里，掏出十多個(gè)碗碟來(lái)，議論之后，便定說(shuō)是閏土埋著的，他可以在運(yùn)灰的時(shí)候，一齊搬回家里去。(賊喊捉賊)

【交流點(diǎn)撥】通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利。

(2)小組討論：楊二嫂為什么也發(fā)生了這么大的變化？

【交流點(diǎn)撥】農(nóng)村小城鎮(zhèn)的破敗、貧困的生活，小市民市儈的惡習(xí)使楊二嫂發(fā)生了這么大的變化。

總結(jié)：小說(shuō)塑造的閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物形象，通過(guò)對(duì)比手法的運(yùn)用，表現(xiàn)他們?cè)诙嗄昀锇l(fā)生的巨大變化，說(shuō)明辛亥革命前后農(nóng)村生活的破產(chǎn)，農(nóng)民和小市民生活的窮困，以及封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

3.分析我的形象

(1)小組合作研討：在文中找出描寫(xiě)我的心情的句子，試勾畫(huà)出我的心情變化脈絡(luò)。

【交流點(diǎn)撥】①回故鄉(xiāng)急切

②見(jiàn)故鄉(xiāng)悲涼

③憶故鄉(xiāng)沉重、憂憤

④憶閏土高興、佩服、依依不舍

⑤見(jiàn)楊二嫂驚嚇、困窘

⑥見(jiàn)閏土興奮、驚異

⑦離故鄉(xiāng)茫然、氣悶、悲哀、希望

(2)我是小說(shuō)中又一個(gè)重要人物。小說(shuō)中的我并不等于作者，而是作者塑造的一個(gè)人物。想想我是一個(gè)什么樣的人？

【交流點(diǎn)撥】我二十多年前遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，過(guò)著辛苦輾轉(zhuǎn)的生活?；氐焦枢l(xiāng)，看到故鄉(xiāng)的衰敗蕭索，看到故鄉(xiāng)人的生活窮困悲苦，看到故鄉(xiāng)人純真人性的扭曲，感到痛苦悲哀。但我不失望，我憧憬著美好的故鄉(xiāng)，我希望故鄉(xiāng)人過(guò)上新的生活。所以說(shuō)我不是消沉的知識(shí)分子，而是一個(gè)同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子形象。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)

四、拓展延伸

思鄉(xiāng)詩(shī)句積累。

【交流】濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)。范仲淹

鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊。王灣

故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。岑參

近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人。宋之問(wèn)

共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同。白居易

烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。杜甫

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。李白

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。王維

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。王安石

第三課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

小說(shuō)以我回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索，按照回故鄉(xiāng)在故鄉(xiāng)離故鄉(xiāng)的情節(jié)安排，依據(jù)我的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，著重描寫(xiě)了閏土和楊二嫂的形象，從而反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí)；同時(shí)深刻揭示了由于受封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，造成的人性的扭曲以及人與人之間的冷漠、隔膜；真切抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，希望有新生活的熾熱感情。我們現(xiàn)在進(jìn)入對(duì)文本的深入探究，體會(huì)魯迅的洞察力和語(yǔ)言魅力。

二、自學(xué)指導(dǎo)合作與探究

(一)語(yǔ)言品析

1.高墻比喻什么？我為什么感到氣悶？

【交流點(diǎn)撥】高墻比喻封建等級(jí)觀念造成的人們精神上的厚障壁，也就是人與人之間的隔膜。兒時(shí)親密的伙伴閏土與我隔膜了，楊二嫂對(duì)我不了解，也隔膜了，導(dǎo)致我四面像豎起了高墻，所以氣悶。

2.我為什么感到悲哀？西瓜地上小英雄的影像，我本來(lái)十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了中模糊與清楚是否矛盾，為什么？

【交流點(diǎn)撥】西瓜地上小英雄的影像中寄托了我對(duì)美麗故鄉(xiāng)的回憶，對(duì)理想生活的憧憬和追求。清楚是說(shuō)追求的目標(biāo)是清楚的，模糊是因?yàn)楣枢l(xiāng)的現(xiàn)實(shí)使我感到美好未來(lái)的渺茫，正因?yàn)檫@些所以我感到悲哀。

3.我為什么寄希望于下一代？

【交流點(diǎn)撥】一方面，我對(duì)自己這一代的社會(huì)表示否定，另一方面又感到美好未來(lái)的渺茫，所以只有寄希望于下一代了。

4.我想到希望，為什么害怕？

【交流點(diǎn)撥】想到希望，就想到希望的實(shí)現(xiàn)，如此凄慘的故鄉(xiāng)現(xiàn)實(shí)，又使我覺(jué)得希望實(shí)現(xiàn)的渺茫，所以害怕。

5.如何理解現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。

【交流點(diǎn)撥】閏土的愿望就是在對(duì)神靈的膜拜中得到安慰，相對(duì)而言，他的愿望就在最近的神靈上，所以切近；而我的愿望卻是希望有新的生活，這是遙遠(yuǎn)的，不可知的，表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的迷惘和希望新的生活變成現(xiàn)實(shí)的迫切心情。

6.你是怎樣理解文中最后兩句話的？

【交流點(diǎn)撥】希望的有無(wú)取決于人是否努力，光有希望而不努力奮斗，希望就不會(huì)實(shí)現(xiàn)，即希望本無(wú)所謂有；有了希望并努力奮斗、實(shí)踐，希望就有可能實(shí)現(xiàn)，即希望本無(wú)所謂無(wú)。全句強(qiáng)調(diào)了要為新生活的到來(lái)而努力奮斗。以路為喻，形象且富含哲理，深化了主題，給人以信心和鼓舞。

7.三個(gè)辛苦各指哪三個(gè)人？在當(dāng)時(shí)，他們各自的社會(huì)性質(zhì)是怎樣的？

【交流點(diǎn)撥】第一個(gè)辛苦指的是我，在當(dāng)時(shí)是一個(gè)向往美好生活的知識(shí)分子；第二個(gè)辛苦指的是閏土，是一個(gè)辛苦民眾的代表；第三個(gè)辛苦指的是楊二嫂，是一個(gè)典型的人格被扭曲的庸俗小市民。

8.他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。這一句中的新的生活是一種怎樣的生活呢？

【交流點(diǎn)撥】新的生活實(shí)質(zhì)上就是消除了封建思想意識(shí)造成的人與人之間的隔膜的生活。

(二)主題探究

作品發(fā)表以來(lái)，人們對(duì)其主題產(chǎn)生許多分歧，下面列舉了四種。讀完文章后，你贊同哪一種？請(qǐng)你根據(jù)本文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)理由。

1.隔膜說(shuō)?？释硐氲娜伺c人的關(guān)系：隔絕一氣。

2.人的生命和活力被扼殺：天真活潑、健康聰明反應(yīng)遲鈍、精神麻木。

3.純真的人性被扭曲了：迅哥兒老爺；看守西瓜，捕鳥(niǎo)磕頭、打拱。

4.愚昧、落后、貧窮的輪回：叫閏土管祭器要香爐和燭臺(tái)；多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳。

【交流點(diǎn)撥】《故鄉(xiāng)》的主題思想是相當(dāng)豐富、深刻的。它反映兵，匪，官，紳也就是帝國(guó)主義和封建主義的反動(dòng)統(tǒng)治，造成了城鄉(xiāng)勞動(dòng)人民從物質(zhì)到精神、從外表到內(nèi)心的十分可悲的變化。物質(zhì)和外表的變化是顯而易見(jiàn)的，可以不必多說(shuō)。精神、內(nèi)心的變化，則不僅表現(xiàn)在閏土成了封建思想俘虜?shù)哪九既?，楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形人，而且表現(xiàn)在人與人之間的嚴(yán)重隔膜，互不了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現(xiàn)各異，但我同他們之間都無(wú)話可說(shuō)，則是共同的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，閏土、楊二嫂對(duì)于我，又何嘗不是如此。在他們看來(lái)，我已經(jīng)成了老爺，或已經(jīng)放了道臺(tái)，我們之間已經(jīng)存在厚障壁，也就是隔著一道階級(jí)的鴻溝。這階級(jí)的鴻溝，不僅是千百年的傳統(tǒng)觀念問(wèn)題，主要還是現(xiàn)實(shí)的階級(jí)存在問(wèn)題。對(duì)于閏土、楊二嫂既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣，也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)

四、拓展延伸

同學(xué)們，我們都生活在農(nóng)村，十幾年間也看到了故鄉(xiāng)的變化，但我們的家鄉(xiāng)不是變壞了，而是變美了：天藍(lán)了，路寬了，人富了，心情舒暢了，家鄉(xiāng)人經(jīng)濟(jì)上富裕了，政治上平等了，有了做人的尊嚴(yán)。這些變化都得益于共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家拿起筆，以《家鄉(xiāng)變了》為題，寫(xiě)一段文字，描述這些變化，抒發(fā)自己的感想。

(學(xué)生朗讀自己寫(xiě)的文段，班內(nèi)交流。)

【交流】生甲：湛藍(lán)的天，湛藍(lán)的水，涌起了朵朵浪花。嘩嘩的水聲那是歡樂(lè)的歌唱。你還記得嗎？以前我們村里人喝的都是一些不衛(wèi)生的池塘水、水溝水，現(xiàn)在喝的是比清泉還甘甜的地下水，這難道還不足以說(shuō)明家鄉(xiāng)的變化嗎？

生乙：瞧，洋溢著溫馨氣息的圖景，是居民房，啊，多氣派。以黃、粉紅為主色的房子，周?chē)N滿生機(jī)盎然的樹(shù)木，猶如雨后春筍競(jìng)相拔地而起，原先低矮破舊的瓦房已經(jīng)舊貌換新顏了，在樹(shù)蔭下有孩子的笑臉，時(shí)常傳出老人們的歡笑聲。

故鄉(xiāng)評(píng)課稿第二篇：

《故鄉(xiāng)》評(píng)課稿

今天我聽(tīng)了xx老師的《故鄉(xiāng)》。這是一節(jié)最真實(shí)的課,一定程度上代表了我校語(yǔ)文教師的基本水平。這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程如下：

一、舊知回放與預(yù)習(xí)檢查1.引導(dǎo)學(xué)生回憶作者及學(xué)過(guò)的作品。2.引導(dǎo)學(xué)生回憶小說(shuō)三要素等文體知識(shí)。3.讓學(xué)生依據(jù)資料介紹課文的寫(xiě)作背景。

二、速讀課文,整體感知故事情節(jié)。

三、理解景物描寫(xiě)作用師:請(qǐng)同學(xué)們讀課文,找出有關(guān)的景物描寫(xiě)的句子并試分析其內(nèi)容。本課教學(xué)重點(diǎn)： 分析人物，評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題的。

這堂課思路清晰，重點(diǎn)突出，環(huán)節(jié)齊全。

師生對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生對(duì)話。反饋討論效果，就學(xué)生寫(xiě)的小傳進(jìn)行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、我，我母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、我著墨較多，刻畫(huà)得比較詳細(xì)，人物形象豐滿。為他們寫(xiě)小傳，要從全文著眼，篩選與之有關(guān)的材料與信息，然后將其連綴在一起。陳老師的這一環(huán)節(jié)做得很好，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

小說(shuō)塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪；有外貌和內(nèi)心描寫(xiě)，也有行動(dòng)和對(duì)話描寫(xiě)；有正面描寫(xiě)，也有側(cè)面描寫(xiě)。老師對(duì)閏土的分析非常到位。主題挖掘地很深.

教學(xué)本課，陳老師本著一種潛入深處的原則，在分析文本時(shí)，簡(jiǎn)單入手，在挖掘主題是，注重由淺入深，這樣，學(xué)生既輕松地學(xué)習(xí)了課文，有深刻地了解了本文的主題。

45、鄉(xiāng)愁評(píng)課稿

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)鄉(xiāng)愁聽(tīng)課稿，分享鄉(xiāng)愁聽(tīng)課感受和記錄

鄉(xiāng)愁評(píng)課稿第一篇：

《鄉(xiāng)愁》評(píng)課稿

《鄉(xiāng)愁》是一篇懷念祖國(guó)、渴望回歸大陸的愛(ài)國(guó)詩(shī)章，余光中先生以民謠的歌調(diào)，從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉出四個(gè)具體的物象，把綿綿的鄉(xiāng)愁、無(wú)限的愁思注于筆端，把鄉(xiāng)愁的產(chǎn)生，鄉(xiāng)愁的無(wú)奈，巧借距離表現(xiàn)出來(lái)，傾訴了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。

xx老師的《鄉(xiāng)愁》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下

第一、以讀為主，以讀促思

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。王老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語(yǔ)，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在對(duì)鄉(xiāng)愁的感悟之中。這堂課的設(shè)計(jì)思路：聽(tīng)讀：感受朗讀：理解演讀：想象比讀：發(fā)現(xiàn)創(chuàng)讀：創(chuàng)造。新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而詩(shī)歌又是最富情感的語(yǔ)言。因此，在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線情。這首詩(shī)的情就重在鄉(xiāng)愁上。整個(gè)教學(xué)中教師的角色是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者。閱讀過(guò)程是師生共同感悟提高的過(guò)程。在這一過(guò)程中，王老師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、說(shuō)真話、訴真情，將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與作者的情感體驗(yàn)融為一體。

第二、處理好學(xué)生、教師、作者三者之間的關(guān)系。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，因此，王老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。在聽(tīng)讀時(shí)，她讓學(xué)生閉上眼睛，用心去聽(tīng)詩(shī)，用簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)感受；在朗讀時(shí)，她讓學(xué)生把各自放進(jìn)詩(shī)歌中進(jìn)入作者的情感世界，把詩(shī)歌的語(yǔ)言變成學(xué)生自己的心聲。而且閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，許多好作品不是作者寫(xiě)出來(lái)的，而是作者和讀者共同勞動(dòng)的結(jié)果。所以，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重，也不要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給作者，須知：書(shū)在誰(shuí)的手里，誰(shuí)就是書(shū)的主人。因此，王老師讓學(xué)生去多讀反復(fù)讀課文，這是一種個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

第三，處理好閱讀和生活的關(guān)系。

文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應(yīng)當(dāng)樹(shù)立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今天的應(yīng)試去認(rèn)知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新。金開(kāi)誠(chéng)先生指出：詩(shī)詞賞析始終離不開(kāi)一個(gè)想字。徐老師讓學(xué)生用鄉(xiāng)愁是~~~~~的句式說(shuō)一句話就是一條有效途徑。另外，王老師讓學(xué)生選一小節(jié)用語(yǔ)言描述詩(shī)中的畫(huà)面內(nèi)容也很有創(chuàng)新意識(shí)，和新時(shí)代的生活生動(dòng)有趣的聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)被感性的文本升華時(shí)，抓住學(xué)生感情的火花及時(shí)點(diǎn)火，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)，有成功的體驗(yàn)，詩(shī)情自然噴薄而出了。

總之，王老師的這節(jié)課有利于發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化重要之點(diǎn)，一切以學(xué)生讀為主，沒(méi)有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無(wú)為的課上，實(shí)現(xiàn)了師生的共同精彩。我們教師也要根據(jù)實(shí)際情況，尋求最佳的教學(xué)思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的審美價(jià)值，從中悟出詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的思想感情。

鄉(xiāng)愁評(píng)課稿第二篇：

《鄉(xiāng)愁》教案

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入，板題，示標(biāo) 5分鐘

鄉(xiāng)愁是許多文學(xué)作品共同的主題，古今中外的詩(shī)詞里都提到關(guān)于愁的話題 :

白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)

問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

剪不斷，理還亂。別是一般滋味在心頭。

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西

抽刀斷水水更流 ，舉杯消愁愁更愁

以此導(dǎo)入新課，板題，PPT出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能正確朗讀全詩(shī)，讀出節(jié)奏，讀出感情；

2.通過(guò)分析詩(shī)中意象，理解意象對(duì)于表達(dá)鄉(xiāng)愁的作用；

在開(kāi)始第一次先學(xué)后教，簡(jiǎn)單引出作者的介紹及寫(xiě)作背景，以利于學(xué)生理解文意；

二，第一次先學(xué)后教-----深情朗讀課文 12分鐘

1、自學(xué)指導(dǎo)：

請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀詩(shī)文，誦讀過(guò)程中注意：

①讀出節(jié)奏； ②讀出重音；③讀出感情。

5分鐘后，邀請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行朗讀比賽；

鄉(xiāng)愁

小時(shí)候

鄉(xiāng)愁/是一枚//小小的郵票（重讀小?。?/p>

我/在這頭（重讀這，以下類(lèi)推）

母親/在那頭（重讀那，以下類(lèi)推）

長(zhǎng)大后

鄉(xiāng)愁/是一張//窄窄的船票 （重讀窄窄）

我/在這頭

新娘/在那頭

后來(lái)啊 （注意啊與前一字連讀輕聲，不能當(dāng)單字重讀）

鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)?（重讀矮矮）

我/在外頭 （語(yǔ)調(diào)稍微提高）

母親/在里頭 （語(yǔ)氣要轉(zhuǎn)激烈，在里頭可拖輕微顫音）

而/現(xiàn)在 （語(yǔ)氣轉(zhuǎn)平和）

鄉(xiāng)愁/是一灣//淺淺的海峽（重讀淺淺）

我/在這頭

大陸/在//那頭（那頭拖長(zhǎng)音，表現(xiàn)深深的惆悵和期盼）

2、學(xué)生朗讀比賽后播放課文朗讀，讓學(xué)生感受；5分鐘

三、第二次先學(xué)后教------品析詩(shī)歌意象 10分鐘

1、所謂意象，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是主觀的意和客觀的象的結(jié)合，也就是融入詩(shī)人思想感情的物象

2、自學(xué)指導(dǎo)

鄉(xiāng)愁本是一種非常抽象的情感，詩(shī)人卻用具體可感的事物把鄉(xiāng)愁形象化，這首詩(shī)用了哪些具體事物表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？表現(xiàn)了什么思想感情？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x詩(shī)歌，思考以上問(wèn)題，也可適當(dāng)進(jìn)行小組討論，10分鐘后舉手回答問(wèn)題 ；

具體事物：作者用比喻手法，把濃濃的鄉(xiāng)愁濃縮在四個(gè)具體的事物上：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。采用了詩(shī)歌創(chuàng)作中常用的一種技巧：借物抒情

感情：

郵票：離家求學(xué)的少年，想念母親。

船票：奔波在外的青年思念?lèi)?ài)妻

墳?zāi)梗菏ツ赣H的痛楚。

海峽：國(guó)家的分裂，親人分離，那是更痛的鄉(xiāng)愁。

3，讓學(xué)生感受詩(shī)歌與現(xiàn)代文表述上的不同之處；

四、當(dāng)堂練習(xí)： 10分鐘

閱讀《別》（吳奔星），完成題目：

你走了，沒(méi)有留下地址，

只留下一串笑容在夕陽(yáng)里；

你走，沒(méi)有和誰(shuí)說(shuō)起，

只留下一雙眼睛在露珠里；

你走了，沒(méi)有說(shuō)去哪里，

只留下一排影子在小河里；

1、詩(shī)人巧妙的抓住友人的形象特點(diǎn)，把笑容與 ，眼睛與 ，影子與 ，融合一起，使畫(huà)面躍然紙上。

2、在詩(shī)的前三節(jié)深情傾訴中，讀者可以想像到我曾與友人 ， ， 。

3、全詩(shī)找不著一個(gè)惜別的詞語(yǔ)，可是無(wú)處不表達(dá)了什么情懷？

1、夕陽(yáng)、露珠、小河 2、在夕陽(yáng)下嬉戲 在晨露中交談 在河邊散步 3、對(duì)友人的依依不舍

五、拓展延伸 3分鐘

第二課時(shí)

一、銜接第一課時(shí)，板題，示標(biāo) 2分鐘

PPT出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.體會(huì)量詞和疊詞在詩(shī)中的表達(dá)效果，并嘗試加以運(yùn)用；

2.領(lǐng)悟作者的思想感情；

二、 第一次先學(xué)后教----體會(huì)用詞特色 12分鐘

自學(xué)指導(dǎo)

詩(shī)人用了郵票船票等四種具體可感的事物把鄉(xiāng)愁形象化，這四種對(duì)象前，表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點(diǎn)？它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征？在詩(shī)中有什么表達(dá)效果？ 請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅纹纷x詩(shī)歌，思考以上問(wèn)題，也可適當(dāng)進(jìn)行小組討論，5分鐘后舉手回答問(wèn)題 ；

1、一枚一張一方一灣四個(gè)數(shù)學(xué)量詞和小小的窄窄的矮矮的淺淺的四個(gè)疊詞都以一種看似輕描淡寫(xiě)的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。

三、第二次先學(xué)后教-----體會(huì)作者思想感情 10分鐘

自學(xué)指導(dǎo)

請(qǐng)同學(xué)們大聲齊讀課文后，自主思考并結(jié)合小組討論問(wèn)題，也可適當(dāng)進(jìn)行小組討論，5分鐘后舉手回答問(wèn)題 ；

1.詩(shī)歌中所選取的意象之間是并列還是遞進(jìn)關(guān)系？

2.文中揭示主旨的詩(shī)句是哪一句？

3.本文表現(xiàn)怎樣的主題?

答案：

1、這些意象是按照詩(shī)人的人生經(jīng)歷的先后順序進(jìn)行排列的，并且從感情的抒發(fā)來(lái)看，是層層推進(jìn)的關(guān)系，郵票、船票、墳?zāi)沟热齻€(gè)意象，不過(guò)是鋪墊而已。末節(jié)的鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，它所抒發(fā)的愛(ài)國(guó)主義深情，比起前面三節(jié)的鄉(xiāng)關(guān)之思、情親之情，具有一種崇高美，更能打動(dòng)讀者的心靈。

2、

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭

3、這是一首抒情詩(shī)，借郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{把抽象的 鄉(xiāng)愁具體化、實(shí)物化，變成具體可感 的 東西，表達(dá)了作者渴望與親人團(tuán)聚，渴望祖國(guó)早日統(tǒng)一結(jié)束分離之苦的 強(qiáng)烈愿望。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練 12分鐘

比較閱讀：

閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，與席慕容的《鄉(xiāng)愁》你更喜歡哪一首？為什么？

故鄉(xiāng)的歌/是一支/清遠(yuǎn)的笛

總在/有月亮的晚上/響起

故鄉(xiāng)的面貌/卻是一種/模糊的悵惘

仿佛/霧里的/揮手別離

別離后

鄉(xiāng)愁/是一棵/沒(méi)有年輪的樹(shù)

永不/老去

1、詩(shī)中運(yùn)用了哪些形象來(lái)表現(xiàn)抽象的鄉(xiāng)愁？

月夜的笛聲 、霧里的揮手別離、沒(méi)有年輪的樹(shù) 。

2、第一節(jié)對(duì)故鄉(xiāng)月夜笛聲的描寫(xiě)營(yíng)造了怎樣的氣氛，包含著何種感情?

營(yíng)造出一種緩慢低回凄清的氛圍，指出故鄉(xiāng)的生活在詩(shī)人心中的感覺(jué)，似笛音縈繞耳邊，表明自己的思鄉(xiāng)情結(jié)。

3 、第二節(jié)連用兩個(gè)虛實(shí)結(jié)合的比喻。請(qǐng)問(wèn)哪個(gè)比喻是虛，哪個(gè)是實(shí)？它們是怎樣組合起來(lái)的？有怎樣的表達(dá)的效果？

故鄉(xiāng)的面貌 ----模糊的悵惘----霧里的揮手別離

[實(shí)] [虛] [虛]

4、第三節(jié)的比喻有什么特征？有何表達(dá)效果？

鄉(xiāng)愁（思鄉(xiāng)之情)比喻、無(wú)理有情

5、 根據(jù)分析現(xiàn)代詩(shī)的方法， 說(shuō)說(shuō) 兩者之間的 同異。

同：詩(shī)人都是選擇幾個(gè)深意的形象或畫(huà)面來(lái)表達(dá)同樣的主題，

兩篇都是通過(guò)創(chuàng)造性的比喻來(lái)書(shū)寫(xiě)心中的愁，兩首都是抒情詩(shī)。

異：余詩(shī)主要是通過(guò)形象來(lái)推進(jìn)詩(shī)情，席詩(shī)主要通過(guò)畫(huà)面和

比喻表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的懷念；余詩(shī)的思想深度比席詩(shī)要廣和深；余詩(shī)的結(jié)構(gòu)比較對(duì)稱，在表達(dá)的情感上，席詩(shī)相對(duì)細(xì)膩和纏綿。

五、課外拓展 3分鐘

六、作業(yè)： 1分鐘

1、課文仿寫(xiě)：

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票

仿寫(xiě)： 鄉(xiāng)愁是_______________。

2、完成本課同步練習(xí)。

46、外國(guó)詩(shī)兩首評(píng)課稿

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)外國(guó)詩(shī)兩首聽(tīng)課稿，分享外國(guó)詩(shī)兩首聽(tīng)課感受和記錄

外國(guó)詩(shī)兩首評(píng)課稿第一篇：

外國(guó)詩(shī)兩首教學(xué)反思

《蟈蟈與蛐蛐》是一首大自然的頌歌，詩(shī)歌以盛夏蟈蟈的樂(lè)音和冬日蛐蛐的歌兒的描寫(xiě)，贊美大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡。詩(shī)意境既精微優(yōu)美而又廣大深邃，是詩(shī)人的生命情感對(duì)大自然的敏銳的心靈感應(yīng)，使讀者深深感受到詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和由衷的贊美之情。

《夜》是一首優(yōu)美的小夜曲，全詩(shī)著力展示夜的靜謐、美麗，傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)和他安適、寧?kù)o的心境。全詩(shī)雖是純?nèi)粚?xiě)景，但詩(shī)人從自然中汲取靈感，又把自己融入自然，時(shí)時(shí)流露出詩(shī)人對(duì)自然的心靈感應(yīng)，滲透出了豐富的生命底蘊(yùn)。

這兩首詩(shī)意境優(yōu)美、語(yǔ)言精微，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)著力于揣摩語(yǔ)句，感受形象，通過(guò)聯(lián)想和想像進(jìn)入詩(shī)的意境，用心領(lǐng)悟蘊(yùn)含其中的詩(shī)人的情感。

學(xué)習(xí)結(jié)束后，我聽(tīng)了學(xué)生的反饋。在方法上我采用的朗讀法學(xué)生們很喜歡，這兩首詩(shī)語(yǔ)言都比較直接，學(xué)生們?cè)谧x過(guò)之后一般都能說(shuō)出詩(shī)的主要內(nèi)容以及要表達(dá)的情感。調(diào)動(dòng)了孩子們朗讀的興趣，特別是小組競(jìng)賽，更是讓他們把朗讀當(dāng)作了表演一樣，表情、語(yǔ)調(diào)、感情，都激發(fā)了出來(lái)。我也喜歡這樣的課堂。但是我認(rèn)為仍有不足之處，就是這類(lèi)課的生字詞語(yǔ)，應(yīng)該不用刻意安排時(shí)間，學(xué)生們?cè)诔踝x時(shí)已經(jīng)認(rèn)真的糾正過(guò)，選幾個(gè)學(xué)生做一下總結(jié)就可以了。以后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)和學(xué)生們一起來(lái)探討，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

外國(guó)詩(shī)兩首評(píng)課稿第二篇：

教師要成為課堂對(duì)話的首席（語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）。巴赫金的對(duì)話理論告訴我們，理解是對(duì)話得以發(fā)生的關(guān)鍵要素。因此，只有在理解的前提下，才能構(gòu)建具有真正意義的對(duì)話關(guān)系平臺(tái)，下面以《外國(guó)詩(shī)兩首》教學(xué)片斷為例，加以闡釋。

1．提供對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)。

詩(shī)歌貴形象思維，且講究含蓄。當(dāng)詩(shī)人描繪事物時(shí)，他的目的往往不在于說(shuō)這事物怎樣，而在于表達(dá)自己的思想感情；寫(xiě)景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無(wú)不依賴于詩(shī)歌語(yǔ)言的表述。因此，在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)切不可從抽象再次走向抽象。教師可以充分運(yùn)用表情與動(dòng)作的感染；教師板畫(huà)的直觀；錄音配樂(lè)、CAI課件的使用化抽象為形象。讓學(xué)生對(duì)審美對(duì)象從直接感知開(kāi)始，并在這過(guò)程中不斷地豐富和深化。

2．創(chuàng)設(shè)對(duì)話教學(xué)的氛圍。

我們更要運(yùn)用一切可行手段，如借助物像、借助畫(huà)面、借助音樂(lè)、借助美讀、借助移情等，從而豐富學(xué)生的審美感知，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌作品的思想內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟和啟迪，情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，染上作者的情緒色調(diào)。所以我們進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，要充分挖掘詩(shī)歌本身的美感，讓學(xué)生感到，即使是枯燥的哲理，也是美的，美就能夠接受。方能使整個(gè)詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程籠罩在師生所創(chuàng)造的特定的氣氛和情調(diào)中，使學(xué)生在和諧、熱情、活潑、充滿美感的課堂氛圍中感知美、欣賞美。

3．拓展對(duì)話教學(xué)的視野。

外國(guó)詩(shī)兩首教學(xué)反思4篇外國(guó)詩(shī)兩首教學(xué)反思4篇

教師還應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生在賞析詩(shī)歌語(yǔ)言的基礎(chǔ)上拓展對(duì)話教學(xué)的視野。如在詩(shī)意拓展環(huán)節(jié)，教師的兩個(gè)問(wèn)同學(xué)們，假如你就是一名黑人，你將還會(huì)用什么來(lái)見(jiàn)證你的歷史？假如你就是世界的著名河流，你將會(huì)對(duì)黑人說(shuō)些什么？是對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵理解基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸，實(shí)踐證明：這個(gè)拓展很有必要，也為學(xué)生提供了一個(gè)充分展示的時(shí)空，搭建了對(duì)話教學(xué)的渠道，拓展的效果也是很明顯的。