四年級(jí)上冊(cè)3課現(xiàn)代詩(shī)二首之秋晚的江上評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

四年級(jí)上冊(cè)3課現(xiàn)代詩(shī)二首之秋晚的江上評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

1、四年級(jí)上冊(cè)3課現(xiàn)代詩(shī)二首之秋晚的江上評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

四年級(jí)上冊(cè)3課現(xiàn)代詩(shī)二首之秋晚的江上評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

《秋晚的江上》是一首典型的微型散文詩(shī)，通過(guò)描寫(xiě)秋天的黃昏時(shí)所看到的江邊的情景，表達(dá)了詩(shī)人無(wú)比喜悅之情。

傍晚，鳥(niǎo)兒歸巢，似乎飛倦了，飛進(jìn)夕陽(yáng)的紅色背景里，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就好像太陽(yáng)落在鳥(niǎo)背上一樣。夕陽(yáng)不僅斜照著歸飛的鳥(niǎo)，還照著晚江以及蘆葦；鳥(niǎo)兒翻飛，漸漸飛離出太陽(yáng)的背景。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著，就仿佛太陽(yáng)從鳥(niǎo)兒的背上滑落下來(lái)。

鳥(niǎo)兒倦了，馱著斜陽(yáng)采用了想象的手法，雙翅一翻斜陽(yáng)掉江則運(yùn)用了夸張的修辭，而妝紅顏則是擬人的修辭手法，把蘆葦擬人化，富有情趣。

碧徹秋空，倦鳥(niǎo)歸巢，馱著斜陽(yáng)，凌江飛渡，小詩(shī)第一節(jié)創(chuàng)造的意象，就氣勢(shì)非凡、誘人矚目，叫人生出這樣的遐思：那鳥(niǎo)兒，盡管飛倦了，但在歸巢的時(shí)候，為什么還要盡力馱著斜陽(yáng)回去呢？是不忍將太陽(yáng)孤單地留在夜色中嗎?是渴望與太陽(yáng)日夜相守，不肯有須臾的離別嗎?是害怕漆黑的夜色，向往永遠(yuǎn)與光明為伴嗎?那么通過(guò)這些遐思，作品的第一節(jié)，已可謂一首獨(dú)立完美的小詩(shī)了。

詩(shī)人并沒(méi)有就此收筆，而是意緒蕩開(kāi)，繼而寫(xiě)道：鳥(niǎo)兒雙翅一翻，把斜陽(yáng)掉在江上，不禁叫人浮想聯(lián)翩：馱著太陽(yáng)歸巢的鳥(niǎo)兒，似乎生出悔意，忽又意識(shí)到：太陽(yáng)，是江的太陽(yáng)，是蘆葦?shù)奶?yáng)，是宇宙萬(wàn)物的太陽(yáng)，而不應(yīng)是自己的太陽(yáng)。

看那頭白的蘆葦，不正是因?yàn)樾标?yáng)的照射，返老還童，滿(mǎn)面紅顏了嗎?鳥(niǎo)兒俯首回顧的時(shí)候，想必也一定會(huì)為自己的及時(shí)悔悟而自得。

2、二年級(jí)上冊(cè)第8課古詩(shī)二首課堂筆記之重難點(diǎn)歸納

二年級(jí)上冊(cè)第8課古詩(shī)二首課堂筆記之重難點(diǎn)歸納

1.詩(shī)人登上去以后看到了什么？

詩(shī)人登上鸛雀樓看到了白日、山、黃河等景象。上去以后看到太陽(yáng)在山的盡頭、黃河向海的方向流去。

2.作者在樓上想到了什么？

想到要想看得更遠(yuǎn)，只有站得更高些，更上一層樓。

3.《望廬山瀑布》采用了什么方法來(lái)描寫(xiě)景物？

采用了夸張、比喻的修辭手法以及聯(lián)想、想象的方法來(lái)寫(xiě)瀑布的磅礴氣勢(shì)。

3、二年級(jí)上冊(cè)第19課古詩(shī)二首課堂筆記之古詩(shī)大意

二年級(jí)上冊(cè)第19課古詩(shī)二首課堂筆記之古詩(shī)大意

1.《夜宿山寺》：山上寺院的高樓真高啊，好像有一百尺，人在樓上好像一伸手就能摘下天上的星星。站在這里，我不敢大聲說(shuō)話，唯恐（害怕）驚動(dòng)天上的神仙。

2.《刺勒歌》：敕勒族人居住的草原，就在陰山腳下。天像圓頂?shù)膸づ瘢\罩著四面的原野。藍(lán)藍(lán)的天底下，原野一眼望不到邊，風(fēng)兒吹過(guò)，牧草低伏，現(xiàn)出了隱沒(méi)于草叢中的牛羊。

4、二年級(jí)上冊(cè)3課植物媽媽有辦法評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)3課植物媽媽有辦法評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

《植物媽媽有辦法》是一首詩(shī)歌，運(yùn)用了擬人的寫(xiě)法，講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,讀起來(lái)瑯瑯上口,而且配有形象的插圖,學(xué)生理解課文并不困難,關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)、感受各種植物傳播種子的辦法,從而體會(huì)大自然的奧秘之處。主要培養(yǎng)學(xué)生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

新課標(biāo)指出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。于是，在教學(xué)時(shí)，我先用情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如趣味猜猜猜:伴著音樂(lè)出示一張張美麗的植物圖片，讓學(xué)生猜猜這些植物的名稱(chēng)，不認(rèn)識(shí)的可根據(jù)其顏色、形態(tài)起個(gè)有趣的名字，引發(fā)學(xué)生對(duì)植物的興趣和熱愛(ài)。

為了幫助理解本課的重難點(diǎn)，我先讓學(xué)生自讀自悟，然后借助多媒體加深對(duì)課文的理解。如自讀思考:這首詩(shī)一共介紹了幾種植物傳播種子的方法?還可以一邊讀一邊想象，試著閉上眼睛想一想，聞一聞，聽(tīng)一聽(tīng)，試試在讀的時(shí)候你能感受到什么?接下來(lái)再用不同的形式展現(xiàn),如:蒲公英傳播種子是用錄象展現(xiàn)過(guò)程的，讓學(xué)生知道蒲公英靠風(fēng)傳播種子;蒼耳傳播種子是通過(guò)投影演示的;石榴傳播種子是通過(guò)圖片;豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎(chǔ)上，理解句子，然后同桌交換意見(jiàn)，再利用錄像，直觀形象地幫助學(xué)生理解豌豆蹦跳著離開(kāi)媽媽?zhuān)簿褪强繌椓鞑シN子。優(yōu)點(diǎn):教學(xué)中,我通過(guò)自由讀指名讀、品讀、齊讀等多種方式 ,起到巧讀促悟的目的。最后小結(jié):大自然中的植物各種各樣，千姿百態(tài)，植物傳播種子的方法也是多種多樣，千奇百怪。希望你做細(xì)心的孩子，做有心人，你就會(huì)在大自然的懷抱里發(fā)現(xiàn)更有趣的事物和現(xiàn)象，得到更多的樂(lè)趣。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,多媒體的運(yùn)用也越來(lái)越廣了,在這篇課文中,我為了幫助學(xué)生理解本課的重難點(diǎn)，我在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,借助多媒體加深對(duì)課文的理解。通過(guò)生動(dòng)形象的演示不但輕松的學(xué)完了課文，學(xué)生也對(duì)這幾種種子傳播方式記憶猶新。

我在授課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文和生字,并向?qū)I(yè)人士了解有關(guān)植物傳播種子的方法。預(yù)習(xí)是上課前學(xué)生的自學(xué)，是在教師講課之前，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)新課內(nèi)容 ,為上好新課做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備的過(guò)程。為新課的學(xué)習(xí)節(jié)省了時(shí)間，奠定了基礎(chǔ)。

有人說(shuō)教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù).正是因?yàn)樗倪z憾之處,才會(huì)成就更多的精彩。正如我所執(zhí)教的《植物媽媽有辦法》一課，也不乏缺憾之處。

1.課堂上的應(yīng)變能力還需加強(qiáng),對(duì)課堂生成的問(wèn)題體現(xiàn)自主意識(shí)明顯不夠，教師急于求成。2.教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富,評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)、簡(jiǎn)單。3.現(xiàn)代技術(shù)的操作水平略遜一籌,有待加強(qiáng)。改進(jìn)措施:

課堂是師生、生生全方位互動(dòng)的場(chǎng)所，這種互動(dòng)不可能是事先設(shè)計(jì)好的，老師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)敏感、課堂駕馭能力顯得尤為重要，需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步錘煉。

5、二年級(jí)上冊(cè)課文8古詩(shī)二首之望廬山瀑布評(píng)課筆記

二年級(jí)上冊(cè)課文8古詩(shī)二首之望廬山瀑布評(píng)課筆記

《望廬山瀑布》

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

【詩(shī)歌理解】

李白有兩大愛(ài)好，一個(gè)是喝酒，一個(gè)是旅游。他很多出名的詩(shī)作都是在旅途中寫(xiě)出來(lái)的，廬山是李白最喜歡去的地方，他一生曾去過(guò)三次廬山，這一首《望廬山瀑布》是他第一次去廬山游玩時(shí)寫(xiě)的詩(shī)。

公元726年，李白當(dāng)時(shí)在廬山附近小住，被時(shí)時(shí)傳來(lái)水流撞擊巖石的聲響吸引住了，李白十分好奇，決定親自去看。廬山的西北方有一座山峰，遠(yuǎn)看就像香爐一樣。

瀑布在陽(yáng)光的照射下，飛濺起的水汽蒸騰而上，香爐峰仿佛是座頂天立地的香爐，里面升起的團(tuán)團(tuán)紫煙，而瀑布就像一條白色的絹綢懸掛在山前，李白被這樣美景震撼了，感嘆道：

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

再近些，那瀑布就跟從天上直沖下來(lái)一樣，翻滾著白色的浪花，氣勢(shì)磅礴，讓人恍惚以為是天上的銀河瀉落人間。這可真是

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

李白靜靜地站在廬山腳下，久久不能回神。

【朗誦指導(dǎo)】

《望廬山瀑布》是一首七言詩(shī)。一般來(lái)說(shuō)，整首詩(shī)都會(huì)遵循同一個(gè)朗讀節(jié)奏。但這首詩(shī)有一點(diǎn)特別，它的前兩句和最后一句都是按照2212的節(jié)奏來(lái)劃分的，唯有第三句飛流直下三千尺不同，因?yàn)槿且粋€(gè)數(shù)字，尺是一個(gè)量詞，不能拆分開(kāi)，所以這句是按照2221劃分的。

李白寫(xiě)詩(shī)最擅長(zhǎng)的方法就是化靜為動(dòng)。今天我們要學(xué)到的朗誦方法就是live photo法。live photo法就是把靜態(tài)的小圖片變成動(dòng)態(tài)的小視頻。我們就結(jié)合《望廬山瀑布》看看李白是怎么運(yùn)用這個(gè)方法的吧！

生讓香爐充滿(mǎn)了生命力，一縷煙正從香爐峰里飄散出來(lái)。掛化動(dòng)為靜，把咆哮的瀑布變成一束白綢，傾瀉而下，誰(shuí)能把這巨大的瀑布掛起來(lái)了？當(dāng)然是鬼斧神工的大自然。所以在朗讀的時(shí)候要讀出詩(shī)人對(duì)自然力量贊頌的感覺(jué)。

飛凸顯水流之急，把瀑布水流之急描繪得極為生動(dòng)。直下表現(xiàn)出山勢(shì)之高。疑是把整首詩(shī)變得豐富多彩，既讓人印象深刻，又給人留下想象的空間。李白只用了這幾個(gè)字就把動(dòng)態(tài)的廬山瀑布描繪了出來(lái)其實(shí)，李白在寫(xiě)作這首詩(shī)時(shí)，只有二十五歲，喜好旅行的李白，陽(yáng)春三月從三峽東下，沿途經(jīng)過(guò)荊門(mén)山、江陵、廬山，一路到金陵，可謂是賞遍了祖國(guó)的四季風(fēng)光，所以我們?cè)谧x詩(shī)的時(shí)候，要把李白的年輕氣盛、豪邁灑脫的其實(shí)讀出來(lái)。

圖片?

其實(shí)，在李白這首詩(shī)問(wèn)世之后，有不少詩(shī)人也慕名前往廬山，卻很少有人再寫(xiě)廬山了，畢竟李白的詩(shī)作是很難超越的。但是中唐時(shí)期有一個(gè)叫徐凝的詩(shī)人也寫(xiě)過(guò)廬山瀑布。

廬山瀑布

虛空落泉千仞直，雷奔入江不暫息。

今古長(zhǎng)如白練飛，一條界破青山色。

6、二年級(jí)上冊(cè)19課古詩(shī)二首之敕勒歌評(píng)課稿教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)19課古詩(shī)二首之敕勒歌評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1

1.注重學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)，朗讀方式多樣，層次分明。首先是讀準(zhǔn)讀順課文。先由學(xué)生自由初讀課文，借助拼音把文中生字讀準(zhǔn)，再同桌合作讀，相互糾正不準(zhǔn)的讀音，接著指名讀詩(shī)歌，檢查讀音。最后全班齊讀，讀順課文。其次，讀通讀懂課文。在隨文識(shí)字中讀懂課文，利用圖片引導(dǎo)孩子理解詩(shī)歌。最后，想象讀、品讀課文。學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上邊讀邊想象畫(huà)面，說(shuō)感受，再帶著自己的體會(huì)有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.有趣的情境設(shè)計(jì)，貫穿整堂課，讓孩子一節(jié)課都置身于大草原這個(gè)情境中，學(xué)習(xí)興趣高。

3.巧妙地運(yùn)用了隨文識(shí)字，利用字源、組詞、圖片等方式，讓學(xué)生輕而易舉理解生字。

4.對(duì)于天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊這句詩(shī)歌的理解還不夠到位，可以運(yùn)用更多的圖片讓學(xué)生更直觀地理解天蒼蒼，野茫茫。

5.低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主。在生字的書(shū)寫(xiě)上，如果能范寫(xiě)結(jié)構(gòu)相同的蒼、茫二字，對(duì)比兩者的異同，就能進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生寫(xiě)字的方法。

7、三年級(jí)上冊(cè)8課賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

三年級(jí)上冊(cè)8課賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

我是第一次教，膽顫心驚。教此課，我不能只教這個(gè)內(nèi)容。安徒生為什么要?jiǎng)?chuàng)作這篇童話？我在《安徒生童話全集》中找到這樣的資料：

這篇童話發(fā)表于1846年的《丹麥大眾歷書(shū)》上。安徒生在他的手記中寫(xiě)道:我在去國(guó)外旅行的途中在格洛斯登城堡住了幾天?！顿u(mài)火柴的小女孩》就是在那里寫(xiě)的。我那時(shí)接到出版商佛林齊先生的信，要求我為他的歷書(shū)寫(xiě)一個(gè)故事，以配合其中的三幅畫(huà)。我選了以一個(gè)窮苦小女孩拿著一包火柴為畫(huà)面的那張畫(huà)。這幅畫(huà)出自丹麥畫(huà)家龍布(T. Lundbye，1818-1848)的手筆。

關(guān)于安徒生的這一童話創(chuàng)作，還有如下的資料：

1845年10月，安徒生再次訪問(wèn)意大利。在圣誕節(jié)即將到來(lái)的時(shí)候，格洛斯頓城的朋友們?cè)偃?qǐng)安徒生去那里過(guò)圣誕節(jié)。安徒生興沖沖地坐上了去格洛斯頓的馬車(chē)。在格洛斯頓城，他看到馬路旁掛著歡迎安徒生先生到來(lái)的條幅，書(shū)店里擺滿(mǎn)了他創(chuàng)作的童話。安徒生的馬車(chē)在格洛斯頓的街道上緩緩前進(jìn)，他要體會(huì)一下城市里的圣誕節(jié)氣氛。

然而，就在熱鬧的街道盡頭，他看到一個(gè)中年婦女手臂上掛著一個(gè)籃子，背著個(gè)瘦弱的嬰兒，有氣無(wú)力地乞討著。不遠(yuǎn)處，一個(gè)只有五歲左右的小女孩，正在賣(mài)火柴，她的手都凍僵了。可是，路過(guò)的人已經(jīng)不多了，金發(fā)小女孩的火柴一根也沒(méi)有賣(mài)掉。安徒生回去以后就寫(xiě)了《賣(mài)火柴的小女孩》。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、板書(shū)回顧：寒冷、貧窮、饑餓、孤苦

2、小女孩不敢回家，為什么？

因?yàn)樾∨](méi)有賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，會(huì)被爸爸打。（挨打）

因?yàn)樾∨⒓依锏姆孔佑泻艽蟮牧芽p，要用草和破布堵住。（家徒四壁）

小結(jié)：從文中找句子，來(lái)認(rèn)識(shí)小女孩，感受她的生活。

3、五次劃火柴

（1）大火爐 （2）烤鵝 （3）圣誕樹(shù) （4、5）奶奶

二、圍繞劃火柴，展開(kāi)想象

想象的方法點(diǎn)撥：聯(lián)系上文的句子，得到啟發(fā)進(jìn)行想象。

1、大火爐

（1）朗讀相關(guān)語(yǔ)句

①描寫(xiě)溫暖的語(yǔ)句：

小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！

②描寫(xiě)寒冷的語(yǔ)句：

天冷極了，下著雪，又快黑了。

小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

她在一座房子的墻角坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)。

（2）結(jié)合這些語(yǔ)句，小女孩看到大火爐時(shí)會(huì)想些什么？

我的小腳凍得紅一塊青一塊，現(xiàn)在終于可以暖和一下了。

有了大火爐，好像把我?guī)У搅藴嘏拇禾臁?/p>

好暖和，好暖和！讓我把它帶回家，讓家人也一起暖和一下該多好啊。

多么暖和的大火爐??！我先把我的小腳暖和一下，再把它搬回家，這樣的話家里就會(huì)像春天一樣溫暖。（組合前面幾位學(xué)生的發(fā)言，說(shuō)得更流利完整。）

（多花時(shí)間點(diǎn)評(píng)前幾位學(xué)生的發(fā)言，為后面的學(xué)生表達(dá)提供扶手。）

2、烤鵝

（1）朗讀相關(guān)語(yǔ)句

亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄沙那么透明一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。

（2）此時(shí)她會(huì)想什么？（可以聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，也可以聯(lián)系前文。）

哇！好香的烤鵝啊，終于可以填飽肚子了。

這只烤鵝看起來(lái)真好吃！如果我把它帶回家和家人一起分享多好啊。

我們一家都可以填飽肚子了。

引：身體變暖了，肚子填飽了，此時(shí)小女孩會(huì)想些什么呢？

3、圣誕樹(shù)、奶奶

（1）朗讀第7自然段。（老師引讀、共讀，幫助學(xué)生進(jìn)入故事情境中。）

（2）一顆星星落下來(lái)，就有一個(gè)人要離去了。這顆星星指的是誰(shuí)呢？

小女孩。（作者的暗示）

（3）為什么小女孩每次只劃一根火柴？最后劃了一大把？

①為什么只劃一根？找到相關(guān)的語(yǔ)句。

因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，爸爸會(huì)打他。

她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。（其中，終于一詞，體現(xiàn)了她再三思考，舍不得。）

②朗讀指導(dǎo)：她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。（停頓，語(yǔ)氣，重音）

③現(xiàn)在，她把一大把火柴全點(diǎn)了，說(shuō)明什么？

說(shuō)明她很喜歡奶奶。

說(shuō)明她很喜歡她的奶奶，她想把奶奶留住。

師引：是啊，與前面的大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)相比，奶奶是最重要的。所以此時(shí)她不顧一切，劃完了所有火柴。（板書(shū)箭頭：一個(gè)比一個(gè)重要。）

（4）學(xué)生站起來(lái)，朗讀第8自然段。

（5） 老師接讀第9自然段。

師：為什么小朋友們?yōu)槲夜恼疲?/p>

從老師的朗讀中，我感受到了奶奶的不同，比以前更美麗。

通過(guò)老師的朗讀，仿佛讓我看到了她們真的飛走了。

三、探討小女孩的結(jié)局：幸福？可憐？

1、作者是這樣一層一層地來(lái)寫(xiě)。最后奶奶把小女孩帶走了。這意味著小女孩怎樣了？

小女孩死了。

師：作者通過(guò)不斷的暗示，讓讀者體會(huì)到小女孩的結(jié)局。

2、理解兩個(gè)幸福。

①朗讀最后一段。

②曾經(jīng)的幸福，指的是什么？

大年夜的完善，小女孩擦亮火柴看到的一切。

第二個(gè)幸福，指的是什么？

小女孩死了，她再也感受不到人間的痛苦。

小女孩見(jiàn)到了奶奶。

3、到底小女孩是可憐，還是幸福？

幸福：小女孩在天堂和最疼愛(ài)她的奶奶在一起。

可憐：因?yàn)橐磺卸际腔糜X(jué)。

可憐：世界上沒(méi)有天堂，都是自己的幻覺(jué)。

幸福：她留住了自己的奶奶。

小結(jié)：將來(lái)再讀到這個(gè)故事，或讀到更多的故事，也許會(huì)有新的收獲。

8、三年級(jí)上冊(cè)23課父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

三年級(jí)上冊(cè)23課父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

一、積累生動(dòng)語(yǔ)句，感知語(yǔ)言形象

1.今天我們學(xué)習(xí)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》。

師：什么樣的樹(shù)林？（出示：霧蒙蒙的樹(shù)林）

齊讀。

（出示：幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林）

齊讀。

師：樹(shù)林里還散發(fā)著一種氣息。（出示：草木氣息）

師：什么樣的草木氣息呢？

苦苦的草木氣息。（出示：濃濃的苦苦的草木氣息）

2.課文中還有誰(shuí)呢？

生：父親。

師：父親是怎樣的呢？

生：兀立的父親。

師：什么叫兀立？

生：直立。

師：仿佛時(shí)間靜止了一般，一動(dòng)不動(dòng)。直直地站立的父親。

出示：凝神靜氣的像樹(shù)一樣兀立的父親。

齊讀。這個(gè)父親的形象就鮮明了。

3.課文中還寫(xiě)了一只鳥(niǎo)。它是怎樣的呢？

生：舒暢地呼吸著。

師：什么叫舒暢的呼吸呢？（出示：舒暢地呼吸著，深深地呼吸著）

師：這樣的呼吸說(shuō)明這是一只怎樣的鳥(niǎo)？

生：舒服、愉快、自由自在的、快活的。

4.課文中寫(xiě)了父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)，與我們生活中看到的不一樣。這些詞語(yǔ)前都加了很多形容詞，這些人物、事物形象就更鮮明了。

比如：天上掛了一個(gè)月亮。掛著一個(gè)怎樣的月亮呢？

生：像小船一樣彎彎的月亮。

二、聚焦對(duì)話，感知形象

1．輕聲讀一遍，讀后坐好。

2.你們讀得懂嗎？課文寫(xiě)的是什么時(shí)間？

在這個(gè)春天的黎明，父親帶著我 。（板書(shū)）

生：一個(gè)春天的黎明，父親帶著我從滹沱河岸走過(guò)。

師：他們?nèi)ジ墒裁茨兀?/p>

生：去找鳥(niǎo)兒。

師：你能再說(shuō)一遍嗎？

生：一個(gè)春天的黎明，父親帶著我去找鳥(niǎo)兒。

在這個(gè)春天的黎明，父親帶著我 看鳥(niǎo) 。（板書(shū)）

一個(gè)春天的黎明，父親帶著我從滹沱河岸的一片樹(shù)林走過(guò)，去找鳥(niǎo)兒。

一個(gè)春天的黎明，父親帶著我從滹沱河岸的一片樹(shù)林走過(guò)，去找鳥(niǎo)兒，聽(tīng)鳥(niǎo)唱歌。

課文除了寫(xiě)一個(gè)春天的黎明，還寫(xiě)過(guò)了幾天。（板書(shū)）

過(guò)了幾天，父親告訴我 。

過(guò)了幾天，父親告訴我鳥(niǎo)最快活的時(shí)候，最容易被打中。

過(guò)了幾天，父親告訴我黎明時(shí)的鳥(niǎo)，容易被打中 。

3.課文講了幾件事呢？是圍繞課文的哪一句話來(lái)寫(xiě)的？

父親一生最喜歡樹(shù)林和歌唱的鳥(niǎo)。

最重要的是哪一個(gè)詞？

最喜歡。

師：三個(gè)字下面加重點(diǎn)符號(hào)。

齊讀板書(shū)。

讀懂了嗎？所謂讀懂，就是要抓住課文寫(xiě)了哪些事，這些事圍繞著哪句話來(lái)寫(xiě)的。

4.這兩件事是由父親和我的對(duì)話來(lái)寫(xiě)的。下面我們來(lái)讀讀，父親和我的對(duì)話。

男生讀父親的話，女生讀我的話。

師讀旁白。

隨機(jī)點(diǎn)撥：喃喃就是輕聲地說(shuō)。

5.我沒(méi)有說(shuō)話，我聽(tīng)懂了什么？

鳥(niǎo)的氣息是捂著出來(lái)的。

大家把捂圈出來(lái)。

鳥(niǎo)在樹(shù)上抖動(dòng)羽毛。

大家把抖圈出來(lái)。

6.這些都是關(guān)于鳥(niǎo)的知識(shí)，也就是鳥(niǎo)的習(xí)性。課文是一句一句寫(xiě)的，我們是一段就寫(xiě)好的。你能想象父親一句一句說(shuō)話時(shí)是什么表情嗎？

生1：嚴(yán)肅。

生2：開(kāi)心、驕傲。

生3：自豪。

生4：輕柔的。

7.父親是和藹地親切地看著我，一句一句地說(shuō)的。我們想象父親的樣子，再說(shuō)說(shuō)好嗎？

引導(dǎo)學(xué)生再讀父親的話。

8.課文寫(xiě)兩件事是通過(guò)什么來(lái)寫(xiě)的？

對(duì)話。

所以寫(xiě)文章、寫(xiě)事情可以通過(guò)什么來(lái)寫(xiě)呢？

對(duì)話

9.所以小作者有了感受。（出示：我真高興，父親不是獵人）

為什么父親是這么說(shuō)的？獵人是什么？能找到獵物，并打下來(lái)。

三、理解閱讀，感知情感

1.請(qǐng)你在文中找父親像是獵人的線索，并用符號(hào)畫(huà)下來(lái)。三分鐘時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們用心默讀。

請(qǐng)你先讀一讀，然后來(lái)解釋一下。

生1:父親知道鳥(niǎo)有氣味，他像獵人一樣，知道鳥(niǎo)有氣味。

生2：他知道黎明時(shí)的鳥(niǎo)翅膀是潮濕的，容易被獵人打中。

生3：黎明時(shí)所有鳥(niǎo)要抖動(dòng)羽毛，有濕氣。他像獵人一樣有一雙明亮的眼睛。

2.誰(shuí)還來(lái)說(shuō)？

生1：每一條張開(kāi)喙的深深地呼吸著。

他像獵人一樣有一雙順風(fēng)耳。

生2：他知道鳥(niǎo)什么時(shí)候會(huì)唱歌。

他像獵人一樣，望了又望，聞了又聞。

生3：一群一群過(guò)夜。

生4：父親說(shuō)他生怕驚動(dòng)鳥(niǎo)。像獵人一樣不驚動(dòng)獵物。

你太有經(jīng)驗(yàn)了！課文中還寫(xiě)一處悄悄的。

師：凝神靜氣。

師：你們所有講的都證明了一點(diǎn)：父親就像一個(gè)獵人。

3.哪里證明了父親不是獵人呢？

生1：這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻。獵人看到鳥(niǎo)最快活不會(huì)感到快活。

生2：鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，飛離樹(shù)枝的那一瞬間，總?cè)菀妆猾C人打中。如果獵人，就會(huì)把鳥(niǎo)打下去了。

4.（出示四句話）羽毛捂得熱騰騰的。

看看這四句話，獵人只會(huì)說(shuō)什么呢？

生齊讀四句話。

5.（出示課文插圖）父親像一個(gè)

生1：父親就像一個(gè)凝神靜氣的科學(xué)家。

可以把父親比作物嗎？

生2：父親就像一棵樹(shù)。

生3：父親像一棵樹(shù)，因?yàn)闃?shù)很了解鳥(niǎo)。

總結(jié)：如果我們每個(gè)人都成為一棵樹(shù)，那么人類(lèi)就像一片樹(shù)林。鳥(niǎo)兒就可以自由自在地生活了。

9、三年級(jí)上冊(cè)20課美麗的小興安嶺評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)20課美麗的小興安嶺評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《美麗的小興安嶺》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇講讀課文。這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景文章，全文按照總-分-總的結(jié)構(gòu)，以季節(jié)變換的順序，介紹了我國(guó)東北小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美與熱愛(ài)之情。依據(jù)本單元的語(yǔ)文要素，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思，并進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。本次公開(kāi)課，我執(zhí)教的是這篇課文的第一課時(shí)。

本堂課的教學(xué)我采用的是變序式的教學(xué)方式，從整體出發(fā)，結(jié)尾段切入，抓住統(tǒng)領(lǐng)全文的中心問(wèn)題為什么小興安嶺既是一座美麗的大花園，又是一座巨大的寶庫(kù)？展開(kāi)教學(xué)，從而使學(xué)生有的放矢地去思考和領(lǐng)悟。

第一次嘗試這一課的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是由我來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞小興安嶺春天和夏天的美景，總結(jié)學(xué)習(xí)方法后由學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)秋天和冬天的景色。但后來(lái)在實(shí)際授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)，教師講解過(guò)多，不能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，留給學(xué)生交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)和時(shí)間較少。因此，在磨課團(tuán)隊(duì)老師們指導(dǎo)下，我調(diào)整為采用先教再扶后放的方式進(jìn)行教學(xué)：首先選取其中一個(gè)季節(jié)細(xì)致地分析學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生找出文字中都描寫(xiě)了哪些景物，這些景物各有什么特點(diǎn)，讀出感受、積累語(yǔ)言等環(huán)節(jié)，學(xué)完本段后及時(shí)與學(xué)生共同總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法步驟；接著在此基礎(chǔ)上以小組為單位自由選擇剩余三個(gè)季節(jié)的段落之一，并按照剛才的學(xué)習(xí)步驟合作學(xué)習(xí)。小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，我根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，并用課件輔助學(xué)生理解，最后總結(jié)文章寫(xiě)作的順序。先教后放環(huán)節(jié)清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢，有條不紊，這樣既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生的自學(xué)能力得到了充分的鍛煉和培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的理解、欣賞和評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，如：留給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充足，學(xué)生對(duì)課文的理解還不夠深入等等，在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)加以改進(jìn)，爭(zhēng)取給學(xué)生呈現(xiàn)更加精彩、更加高效的課堂。

第二課時(shí)我的設(shè)計(jì)是這樣的：首先復(fù)習(xí)鞏固生字詞，然后引導(dǎo)學(xué)生回顧第一課時(shí)中所學(xué)的描寫(xiě)景物的方法，并運(yùn)用這種方法寫(xiě)一寫(xiě)自己家鄉(xiāng)四季的美景。

教學(xué)反思2

《美麗的小興安嶺》這篇課文，是2018年審定的部編版教材第六單元第20課的內(nèi)容。該篇課文先總的介紹了小興安嶺的具體位置、樹(shù)多的特點(diǎn)，再分別從一年四季展開(kāi)描寫(xiě)各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，最后再總結(jié)小興安嶺是一座美麗的大花園和寶庫(kù)。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰，是一篇很適合上公開(kāi)課的文章。

在這之前，我和往常一樣，花了差不多一周的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備教案和課件。在另外兩個(gè)班級(jí)磨課，修改不完善的地方。教案無(wú)可挑剔，課件精美可觀。但我知道，我肯定上不好這一節(jié)課，因?yàn)槲也](méi)有走進(jìn)這些文字，欣賞這些文字，沉浸在里面。我只是按部就班，熟悉套路，完成任務(wù)而已。

如果作為教師都不能被這些文字感染，那如何去帶動(dòng)孩子們呢？果不其然，當(dāng)我正式上這一節(jié)課時(shí)，學(xué)生的參與度極低，毫無(wú)情感的波動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，舉手回答問(wèn)題，能夠給予老師反饋的同學(xué)更是寥寥可數(shù)。對(duì)于祖國(guó)的這種大好河山的贊美之情也沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。我尷尬地走完了全程，可以說(shuō)，這是我這么久以來(lái)第一次這樣上完一堂課。

課后我不單單很沮喪，內(nèi)疚的情感成分占大多數(shù)。去年我主寫(xiě)了個(gè)課題，是研究小學(xué)語(yǔ)文教育中情感教育的滲透。當(dāng)時(shí)寫(xiě)這個(gè)課題的時(shí)候，我還十分自信，因?yàn)槲业拿看握n堂，無(wú)論是常規(guī)課還是公開(kāi)課，在這方面下的功夫很足。孩子們都能或多或少在課堂上收獲到屬于自己的情感滲透。而這一次的公開(kāi)課，猶如醍醐灌頂，讓我不禁深思起來(lái)：在什么時(shí)候我已經(jīng)丟掉了這個(gè)最寶貴的習(xí)慣呢？！哪怕把教材分析得再透，教案、課件做得再好，如果課上教師平鋪直述，毫無(wú)情緒起伏。亦或者只是聲音抑揚(yáng)頓挫，沒(méi)有得到情感升華，這對(duì)聽(tīng)課者，是一種枯燥的折磨。這是語(yǔ)文課堂的大忌。

所以結(jié)合所有聽(tīng)課老師們的意見(jiàn)，我寫(xiě)下了這篇教學(xué)反思。這讓我銘記，這樣的錯(cuò)誤，不能延伸，要及時(shí)改正，不斷總結(jié)，從失誤中總結(jié)教學(xué)教法，或許也是一種能力的提升方式吧！

10、三年級(jí)上冊(cè)17課古詩(shī)三首之飲湖上初晴后雨評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)17課古詩(shī)三首之飲湖上初晴后雨評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的經(jīng)典詩(shī)篇。全詩(shī)二十八個(gè)字將西湖的晴、雨兩種美態(tài)描繪得生動(dòng)而富有意境。老師細(xì)致解讀文本，熟悉掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，以學(xué)情為首要，為我們呈現(xiàn)了一堂充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂。

一、以讀為主，發(fā)現(xiàn)美

小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)向來(lái)被認(rèn)為是難題，尤其是對(duì)低年級(jí)的孩子的詩(shī)歌欣賞引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儧](méi)有生活積累，所以詩(shī)歌教學(xué)經(jīng)常變成了詩(shī)歌背誦課或者詩(shī)歌字面意義的解釋課。這樣的課堂，只能使孩子們欣賞詩(shī)歌的興趣慢慢磨滅了，也就對(duì)詩(shī)歌意境美和情感美趨于麻木。

溫故知新，隨著引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫(xiě)風(fēng)景的古詩(shī)詞，將學(xué)生輕松地帶到 千里鶯啼綠映紅的西子湖畔。循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)題入手，并且教給學(xué)生讀詩(shī)的方法：第一，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句；第二，要讀出詩(shī)的節(jié)奏；第三，要讀出詩(shī)人想要表達(dá)的情感。

詩(shī)歌本身就是和著音樂(lè)而生、而長(zhǎng)的文學(xué)珍寶。課堂上有自讀、領(lǐng)讀、范讀、引讀等多形式、多層次、多梯度的讀。詩(shī)歌特有的音樂(lè)美與孩子們天生的韻律感達(dá)成共鳴，因此孩子們讀得充分，讀得多樣，讀得入情，也讀出了古詩(shī)的韻味。教師的指導(dǎo)非常到位，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確、讀通順、讀出節(jié)奏、讀出理解，看著老師的手勢(shì)讀,讀出節(jié)奏，讀出情感。

緊抓詞語(yǔ)，品味美

古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉，因此抓住重點(diǎn)字詞賞析理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。例如，在教學(xué)水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇這句詩(shī)時(shí)，瀲滟一詞的理解，在詩(shī)中是個(gè)難點(diǎn)，抓住瀲滟、方兩個(gè)詞，做足文章，結(jié)合圖片，極大地激發(fā)了學(xué)生想象，讓學(xué)生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風(fēng)姿，引導(dǎo)學(xué)生用常見(jiàn)的事物做比，更好的理解了詩(shī)意，更好地引導(dǎo)理解詩(shī)人蘇軾當(dāng)時(shí)的那種美好的心情。

水光瀲滟晴方好，一個(gè)方字將詩(shī)人心中晴日西湖恰到好處的美表現(xiàn)得淋漓盡致，足見(jiàn)詩(shī)人文學(xué)和文字的造詣之深，不禁讓人聯(lián)想增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤，西湖的美，在詩(shī)人心中，也許就是這種唯美的感受吧。

這是再典型不過(guò)的讀詩(shī)的方法！沒(méi)有以詞解詞的呆板，沒(méi)有概念界定的機(jī)械，一切都是象的激活、提取、呈現(xiàn)和疊映，一切都是情趣、情味、情韻的自然流露。

讓學(xué)生感受西湖的雨天和晴天的美景后，安排了一次的小練筆：西湖的景很美，但是它畢竟離我們比較遙遠(yuǎn)，我們生活在美麗的生態(tài)城，生態(tài)城是不是也和西湖一樣，晴方好雨亦奇呢？現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，寫(xiě)一寫(xiě)你心目中的生態(tài)城的美景。

教學(xué)反思

《飲湖上初晴后雨》是統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)六單元17課《古詩(shī)三首》中的第二首。寫(xiě)于蘇軾任杭州通判期間，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。

全詩(shī)的意境整體透出一種空靈的美、含蓄的美、朦朧的美，這種美的格調(diào)與韻致，情欲濃淡，存乎一心，各得其所。課堂教學(xué)中首先抓住瀲滟、空蒙這兩個(gè)詞語(yǔ)知音、明意。再放到句子中幫助學(xué)生理解句子的大意。教學(xué)詩(shī)句時(shí)，借助音樂(lè)喚醒學(xué)生腦海中的記憶，想象古詩(shī)描繪的景色，將西湖的晴雨之美擴(kuò)展至晨暮之美、四季之美，引發(fā)了學(xué)生對(duì)西湖美景的遐想。更為理解欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜這一千古一比做好鋪墊。

這節(jié)課設(shè)計(jì)了五個(gè)版塊，視頻導(dǎo)入、初讀感知、品悟積累、再識(shí)詩(shī)人、總結(jié)回顧，各板塊相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在讀中思、讀中悟。學(xué)生在一次次朗讀中、在一次次想象體會(huì)中走近西湖、走近詩(shī)人，讓學(xué)生感受到了詩(shī)人對(duì)西湖的贊美與愛(ài)憐。詩(shī)人蘇軾在第二單元和學(xué)生初相識(shí)，在第六單元和學(xué)生再相遇，于是對(duì)詩(shī)人有了一個(gè)初識(shí)和再識(shí)的版塊，再識(shí)的部分對(duì)三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)有一些難度，走近一首詩(shī)還得走進(jìn)一個(gè)人，課堂擴(kuò)展了《飲》的其一，還有這首詩(shī)和詩(shī)人之間的人生關(guān)照，讓學(xué)生看到一個(gè)樂(lè)觀、豁達(dá)、熱愛(ài)生活的蘇軾。

高品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，源自教師對(duì)文本新穎獨(dú)特的解讀，教師要在文本中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不易覺(jué)察的具有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值的要素，并依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的判斷將其轉(zhuǎn)化為新穎的設(shè)計(jì)問(wèn)題。與平常處見(jiàn)奇崛。形成教學(xué)設(shè)計(jì)的坡度。提升教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與審美性。在這些方面還需要多鉆研，多思考，多實(shí)踐。

在備課過(guò)程中很感謝兩位教研員老師于老師、閻老師撥云霧 ，指方向、名目標(biāo)、給方法，一次次耐心指導(dǎo)，感謝李校長(zhǎng)每一次的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，也感謝身邊同事的無(wú)私幫助。

生活中有太多的美好要收藏，希望課堂學(xué)習(xí)成為有趣的旅行。

11、三年級(jí)上冊(cè)17課古詩(shī)三首之望天門(mén)山評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)17課古詩(shī)三首之望天門(mén)山評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

（師出示一組祖國(guó)美好河山圖片，讓學(xué)生欣賞。）

師:上課

生:老師好

師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐。課前我們欣賞了祖國(guó)壯麗的大好河山，你最大的感受是什么？如果給你一個(gè)機(jī)會(huì)，你會(huì)選擇去哪里？

生1:我會(huì)選擇去大海。

大海邊，大海你去不了。（師及時(shí)補(bǔ)充）

師:為什么選擇去大海邊？你想看什么？你能說(shuō)說(shuō)嗎？

生:我想看到大海與藍(lán)天相連之間的船只。

師:很好，有想法！

生2：我想到山峰上去，從山頂上往下看風(fēng)景。

師：不錯(cuò)。

生3：我想到草原上去，去看看動(dòng)物在草原上到底在干嘛？我還想去草原上騎馬。

師:嗯，策馬奔騰，那簡(jiǎn)直是太爽了！

生4、5、6：我也想去草原，去看看草原上萬(wàn)馬奔騰，還有看牛羊吃草。

師:瞧！咱們的小手好多好多啊，說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，大家都喜歡旅行是不是？

師:在1000多年前的唐代，也有一個(gè)喜歡周游天下的人。他字太白，號(hào)謫仙人 ，被后世稱(chēng)為詩(shī)仙 ，你們知道他是誰(shuí)嗎？

生齊呼:李白。

師:對(duì)呀，他就是李白是唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人。被后人譽(yù)為詩(shī)仙。同時(shí)與杜甫并稱(chēng)為李杜。今天我們就追隨李白的足跡，一起游天門(mén)山去。

（師板書(shū)課題，生齊讀課題。）

師:這個(gè)望是什么意思？

生:看（心領(lǐng)神會(huì)）

師:對(duì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看?？词裁茨兀?/p>

生:天門(mén)山

師:既然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，那我們的聲音就得放出去，就應(yīng)該讀出向遠(yuǎn)看的意思，我們?cè)賮?lái)讀一遍，齊。

生:望-天門(mén)山

師:讀完課題后，你有什么想問(wèn)的？

生1:天門(mén)山在哪里？

2:天門(mén)山上有什么？

3:李白在哪里望天門(mén)山？

4:天門(mén)山上的景色怎么樣呢？

二、初讀古詩(shī)、讀準(zhǔn)讀通

師:好了，今天我們就帶著這些問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。但是，學(xué)之前首先要學(xué)會(huì)怎樣去讀詩(shī)，怎么樣讀呢？有幾個(gè)要求，請(qǐng)同學(xué)們看看大屏幕。（課件出示自讀提示）

（學(xué)生自由朗讀，老師強(qiáng)調(diào)自由讀，讀出自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。）

師:老師剛才看了一下，有搖頭晃腦的讀，有抱成一團(tuán)的讀，那有沒(méi)有誰(shuí)來(lái)展示一下呢？

生（紛紛舉手）

（師指名朗讀。）

師:同學(xué)們，剛才他讀的怎么樣？有沒(méi)有誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？

生1:我覺(jué)得他沒(méi)有讀出斷句。

師:（故作驚訝狀）哦，那你來(lái)試試，把他的斷句讀出來(lái)好嗎？

生反饋?zhàn)x：天門(mén)/中斷/楚江開(kāi)，碧水/東流/至此回。兩岸/青山/相對(duì)出，孤帆/一片/日邊來(lái)。

師:同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)評(píng)評(píng)他讀的怎么樣？

生2:他剛才重音沒(méi)有讀出來(lái)。

師:嗯，也就是說(shuō)停頓有了，重音卻沒(méi)讀出來(lái)，那你來(lái)給同學(xué)們演示一下。

（生抑揚(yáng)頓挫、激情高昂地讀。）

師:同學(xué)們，他讀的好不好?。?/p>

生大聲呼道:好并且掌聲鼓勵(lì)。

師:看著你們讀，楊老師心里癢癢的也想來(lái)試一試，你們來(lái)評(píng)評(píng)，楊老師讀的怎么樣吧？

（師范讀古詩(shī)。）

師:同學(xué)們，老師讀得怎么樣??？（生大呼特別好）

師:謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)，請(qǐng)你們學(xué)著楊老師的樣子再讀一讀，好嗎？（生大聲齊讀，讀出古詩(shī)的韻味。）

教學(xué)反思

一次我教李白的《望天門(mén)山》，因?yàn)檫@是我非常熟悉的一首唐詩(shī)，所以我草草地備一下課，就走上了講臺(tái)，開(kāi)始了滔滔不絕的講解：天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。第一句寫(xiě)山，天門(mén)山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開(kāi)，江水從斷口奔涌而出。第二句寫(xiě)水，浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江被天門(mén)山阻擋，激起滔天的波浪正當(dāng)我講的盡興時(shí)，一個(gè)學(xué)生的問(wèn)話打斷了我的思路：老師，天門(mén)山高嗎？為了突出下面我要講的氣氛，我不假思索地說(shuō)高，太高了，不然就叫天門(mén)山了嗎？于是我在黑板上畫(huà)出了高高的東梁山和西梁山，并畫(huà)出了長(zhǎng)江的走勢(shì)，學(xué)生都很贊嘆地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我去了蕪湖，并有幸目睹了天門(mén)山風(fēng)姿，想象著當(dāng)年李白乘舟欲行的豪邁，我親自爬到山頂上，沒(méi)一會(huì)，只幾分鐘的時(shí)間，我就爬到了山頂上，感覺(jué)這山并沒(méi)有我想象的高，但為什么李白寫(xiě)的那么有氣勢(shì)呢？觀察的角度不同，當(dāng)年李白是乘船，現(xiàn)在你在山頂上，感受當(dāng)然不一樣了。一個(gè)同事提醒了我。于是我下了山，租了船，重溫了一下乘舟將欲行的感覺(jué)。此時(shí)，我想起了我曾和學(xué)生講過(guò)的天門(mén)山的事，一種愧疚油然而生，揮之不去。

想想自己參加工作也已經(jīng)十多年了，教育教學(xué)中，我總是兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)認(rèn)真真，所以心里一直很坦然，雖然沒(méi)有取得過(guò)什么優(yōu)異的成績(jī)，但也從來(lái)沒(méi)出過(guò)什么差錯(cuò)，可自從我教過(guò)唐代大詩(shī)人李白的《望天門(mén)山》，并親眼目睹天門(mén)山的風(fēng)姿時(shí)，我的心里就覺(jué)得很愧疚。

從此，我明白了一個(gè)道理：教學(xué)需要一種求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，不能僅憑自己的感覺(jué)。

12、四年級(jí)上冊(cè)第三課現(xiàn)代詩(shī)二首多音字及近反義詞

四年級(jí)上冊(cè)第三課現(xiàn)代詩(shī)二首多音字及近反義詞

《秋江的晚上》描寫(xiě)了秋江傍晚，余暉浸染的絢麗榮景，表達(dá)了作者無(wú)比喜悅的心情。

《花牛歌》描繪了一幅花牛在草地上閑暇愜意的生活圖景，表現(xiàn)了小花牛的活潑、可愛(ài)。

多音字：

盡jǐn（盡管）jn（盡頭）

溜liū（溜走）li（眼尖手溜）

近義詞：

倦累 一瞬一霎 霸占侵占

反義詞：

斜正 扁圓

13、四年級(jí)上冊(cè)第9課古詩(shī)三首雪梅課堂筆記

四年級(jí)上冊(cè)第9課古詩(shī)三首雪梅課堂筆記

雪梅翻譯：

《雪梅》：梅花和雪花都認(rèn)為各自占盡了春色，誰(shuí)也不肯相讓。這可難壞了詩(shī)人，難寫(xiě)評(píng)判文章。梅花雖然沒(méi)有雪花那樣晶瑩、潔白，但是雪花卻少了梅花的一股幽香。

雪梅主題：

《雪梅》這首詩(shī)寫(xiě)法新穎別致，詩(shī)人借雪、梅的爭(zhēng)春，告誡我們?nèi)烁饔兴L(zhǎng)，也各有所短，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，才是正理。

雪梅鑒賞

1、前兩句寫(xiě)梅雪爭(zhēng)春，詩(shī)人難以評(píng)判高下。首句運(yùn)用擬人手法，別出心裁、生動(dòng)活潑地表現(xiàn)出早春梅花與雪花之美。

2、后兩句是詩(shī)人對(duì)梅與雪的評(píng)語(yǔ)，概括寫(xiě)出了梅與雪的不同特點(diǎn)。這兩句妙趣橫生，而且富有理趣，告訴我們?nèi)烁饔兴L(zhǎng)，也各有所短，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，才是正理。

14、四年級(jí)上冊(cè)第9課古詩(shī)三首課堂筆記之重難點(diǎn)歸納

四年級(jí)上冊(cè)第9課古詩(shī)三首課堂筆記之重難點(diǎn)歸納

1.江水為什么一半是綠色，一半是紅色，你看見(jiàn)過(guò)這種景象嗎？

因?yàn)樘?yáng)接近地平線，江面有一半已經(jīng)照不到陽(yáng)光所以半江是綠色，半江是紅色，鋪既寫(xiě)出了夕陽(yáng)的柔和，又寫(xiě)出了照得面積廣大而均勻。

2.《暮江吟》這首詩(shī)中，作者贊美哪些景物是可憐的?可憐的意思是可愛(ài)。當(dāng)作者看到彎彎的如弓一樣的新月、珍珠一樣的露珠時(shí)，他感到這一切都是可愛(ài)的。

3.《題西林壁》和《雪梅》這兩首詩(shī)有什么相同之處?

這兩首詩(shī)的相同之處就是都蘊(yùn)含著深刻的哲理。《題西林壁》先描寫(xiě)了看到的廬山景色，然后闡述了道理：觀察問(wèn)題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論?！堆┟贰吩谀┚潼c(diǎn)明了雪和梅的特點(diǎn)，告訴我們：人各有所長(zhǎng)，也各有所短，要有自知之明；取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，才能不斷進(jìn)步。

4.作者為什么說(shuō)自己不識(shí)廬山真面目呢？

他不是已經(jīng)說(shuō)廬山橫看成嶺側(cè)成峰了嗎？因?yàn)樗镜奈恢貌煌?，橫看成嶺側(cè)成峰是站在遠(yuǎn)處看的，而不識(shí)廬山真面目則是身在廬山時(shí)看的。也就是人們常說(shuō)的當(dāng)局者迷，旁觀者清。所以我們要想對(duì)事情有一個(gè)全面地了解，就要多聽(tīng)一聽(tīng)其他人的意見(jiàn)。

5.《暮江吟》中，為什么是真珠而不是珍珠?

白居易《暮江吟》的最后一句露似真珠月似弓，其中的真珠一詞，在本詩(shī)中是珍珠的意思。但真珠和珍珠之間，卻不是完全等同的關(guān)系，二者不能隨意互相替代使用。

6.說(shuō)說(shuō)本課三首古詩(shī)的異同點(diǎn)。

本課的三首古詩(shī)都是描繪景物的。其中，《暮江吟》抒發(fā)了對(duì)自然美景的喜愛(ài)之情《題西林壁》和《雪梅》則在描寫(xiě)景物之余寄寓了一定的道理。

15、四年級(jí)上冊(cè)第9課古詩(shī)三首課堂筆記之課外拓展

四年級(jí)上冊(cè)第9課古詩(shī)三首課堂筆記之課外拓展

描寫(xiě)秋天景色的四字詞語(yǔ)：

秋雨綿綿 秋風(fēng)習(xí)習(xí) 秋高氣爽秋色宜人一葉知秋

與梅花有關(guān)的四字詞語(yǔ)：

暗香疏影 驛寄梅花 傲雪凌霜 雪胎梅骨 不畏嚴(yán)寒

有關(guān)梅花和雪花的詩(shī)句：

1.梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

2.忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。岑參《白雪歌送武判官歸京》

3.千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。高適《別董大二首》

4.墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。王安石《梅花》

5.無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。陸游《卜算子詠梅》

16、四年級(jí)上冊(cè)3課現(xiàn)代詩(shī)二首之秋晚的江上說(shuō)課稿課案教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)上冊(cè)3課現(xiàn)代詩(shī)二首之秋晚的江上說(shuō)課稿課案教學(xué)設(shè)計(jì)

秋晚的江上

歸巢的鳥(niǎo)兒，

盡管是倦了，

還馱著斜陽(yáng)回去。

雙翅一翻，

把斜陽(yáng)掉在江上；

頭白的蘆葦，

也妝成一瞬的紅顏了。

《秋晚的江上》作者劉大白

這是一首散文詩(shī)。

賞析詩(shī)句：

此詩(shī)形散而意濃，意境優(yōu)美。細(xì)察，其形式排成三行，本詩(shī)分為兩段，只有三句，即鳥(niǎo)兒馱著夕陽(yáng)夕陽(yáng)掉在江上蘆葦妝成紅顏了，是一首典型的微型散文詩(shī)。歸鳥(niǎo)何以倦了？鳥(niǎo)倦實(shí)在也是人倦。這是詩(shī)人的想象，同時(shí)也是詩(shī)人情感的移入。一個(gè)馱字，一方面突出鳥(niǎo)倦的程度，另一方面也是景致的進(jìn)一步渲染和奇麗的想象。第二行，鳥(niǎo)翻雙翅，抖落斜陽(yáng)，這種夸張的描寫(xiě)體現(xiàn)了鳥(niǎo)擺脫重負(fù)、追求自由的精神。第三行，通過(guò)妝和紅顏，把蘆葦人格化，給全詩(shī)平添了一些情趣與生氣。

詩(shī)歌中：歸鳥(niǎo)、斜陽(yáng)、雙翅、蘆葦、紅顏等一組五彩斑斕的景象交相輝映，倦態(tài)、馱著、翻翅、掉落、妝成等一組動(dòng)感十足的場(chǎng)景相繼登場(chǎng)，這寧?kù)o優(yōu)美的景色，浸透著詩(shī)人的瞬間感受，流露出詩(shī)人的無(wú)比欣悅心情,，如一幅色彩明麗的風(fēng)光圖畫(huà)，自是可人之境。

知識(shí)與能力目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀詩(shī)歌。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)多種形式的朗讀，合作探究，品味詩(shī)歌語(yǔ)言，學(xué)習(xí)詩(shī)歌中夸張、擬人的修辭手法語(yǔ)言特色，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)自由生活的向往，對(duì)江邊秋景的贊美，表達(dá)了作者喜悅的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對(duì)現(xiàn)代散文詩(shī)歌的熱愛(ài)，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣，培養(yǎng)正確的審美觀。

教學(xué)過(guò)程

1、以談話的方式導(dǎo)入詩(shī)中所描繪的畫(huà)面：夕陽(yáng)西下，照紅了江面，晚歸的鳥(niǎo)兒低飛在江面之上。如此美景帶出學(xué)生思索詩(shī)歌的描寫(xiě)筆觸。

2、讀詩(shī)歌，品詩(shī)意。

詩(shī)中寫(xiě)詩(shī)人在一個(gè)秋天的黃昏時(shí)所看到的情景。（歸巢的鳥(niǎo)、斜陽(yáng)、白色的蘆葦）

（歸巢的鳥(niǎo) 斜陽(yáng) 白色的蘆葦 美景）

讓學(xué)生以小組組隊(duì)的方式進(jìn)行朗讀互助，互比，使得學(xué)生朗讀詩(shī)歌時(shí)字音準(zhǔn)確，字句通順；在課文中劃出生字，認(rèn)識(shí)生字，理解本詩(shī)。

3、研讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意，體會(huì)感情

(1)整體感知

自由朗讀詩(shī)歌，讓學(xué)生表達(dá)出喜歡的詩(shī)歌以及原因，進(jìn)行全班交流

師：教師示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題

鳥(niǎo)兒要干什么，是怎樣的狀態(tài)

生：鳥(niǎo)兒歸巢，倦了

馱 字突出了什么

突出鳥(niǎo)倦的程度，另一方面也是景致的進(jìn)一步渲染和綺麗的想象

4、思考問(wèn)題

師：本詩(shī)用夸張的表現(xiàn)方式來(lái)體現(xiàn)了鳥(niǎo)擺脫重負(fù)，追求自由的精神；用擬人的方式把蘆葦人格化，給詩(shī)文平添一絲情趣和生氣

5、整體感受詩(shī)歌的內(nèi)涵

從詩(shī)中描繪的景色來(lái)感受作者務(wù)必欣悅的心情，詩(shī)人通過(guò)觀察、感受、描繪、想象來(lái)寫(xiě)出秋晚的江上的美；讓學(xué)生用美的眼睛，充滿(mǎn)詩(shī)意的心，去感受秋天，想象秋天，提高學(xué)生的感悟能力。

板書(shū)設(shè)計(jì)

鳥(niǎo)馱著夕陽(yáng)

翻雙翅

白色的蘆葦

妝成 紅顏

17、四年級(jí)上冊(cè)2課走月亮評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

四年級(jí)上冊(cè)2課走月亮評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

師：點(diǎn)蒼山山腳下有一棵大青樹(shù)，我們學(xué)過(guò)一篇課文，題目叫《大青樹(shù)下的小學(xué)》。

師：課文寫(xiě)的就是云南。看插圖，衣服一樣嗎？白族在中秋之夜走月亮的一種習(xí)俗。

讀題，打開(kāi)課文，找出一句話，說(shuō)說(shuō)什么是走月亮。

生：第三自然段：這時(shí)候走月亮。

師：一起讀。

師：什么叫走月亮？

生：就是在月光下散步。

所以課文一開(kāi)始就寫(xiě)了讀第一段。引讀第一二段。

讀了這兩段話，你的腦海里浮現(xiàn)出一個(gè)怎樣的月亮？

生：柔和、明亮的月亮；像是被洗過(guò)一樣的月亮。

師：那是非常明亮的。非常美麗。

生：像盤(pán)子一樣圓的月亮；一個(gè)閃耀的月亮；仿佛是用圓規(guī)畫(huà)的一樣圓。

讀課文。

師引讀：月亮升起來(lái)了，它就照亮了

照亮了整個(gè)的村莊、整個(gè)的山村，整個(gè)的世界對(duì)吧？

師：從天上往下照，從遠(yuǎn)處照到了近處，一連用了4個(gè)照亮了

再讀句子。引讀，這時(shí)候

師：走月亮，不是我一個(gè)人走，而是我和阿媽一起走。這句話還出現(xiàn)在哪里？

第五自然段，在哪里走月亮畫(huà)出在溪水邊

師：他們?cè)?jīng)在哪里走月亮？生：稻田里、村道里、果園里。

師：都是走在田地間對(duì)吧？

師：這是第三次出現(xiàn)，還有嗎？看看文章的結(jié)尾。

在月夜里。

師：我們來(lái)看走月亮，我和阿媽走在月光下，走到了溪水邊，我們走在田地間，走在月夜里。

師：你看，走月亮，走到了溪水邊?？吹搅诉@樣一條小溪流，生讀文。

讀了這一段，你腦海里浮現(xiàn)出怎樣一條小溪？

生：一條在月夜里緩緩流淌的小溪；清澈的溪水，流進(jìn)了一個(gè)個(gè)小水洼。溪水倒映著天空上月亮和星星的倒影；流著山草和野花的香味、映射著月光的一個(gè)月亮；我仿佛看到了山山草和野花長(zhǎng)在溪邊，小水塘抱著一個(gè)月亮，那里那里好多的月亮跟著水流在流著，還有山草和野花的香味。

引讀課文。生個(gè)別讀，讀出月光閃閃的小溪。

走在這樣的小溪邊，心情怎樣？再讀課文。

師：有一個(gè)同學(xué)說(shuō)，這段話寫(xiě)得真美，但是有一個(gè)字用錯(cuò)了，流著山草和野花的香味，香味應(yīng)該用什么字？飄。

流著香味不是用錯(cuò)了嗎？

生：撲鼻而來(lái)，一直沒(méi)有斷；山草和野花、落到了小溪，帶著它們一起流；山草和野花的香味，是和溪水融為一體的，溪水流到哪里，它們的香味也就流到哪里。

師：香味是聞到的，水流是用眼睛看到的，叫視覺(jué)。香味只能用聞，是嗅覺(jué)。飄著香味，香味就是山草、野花的，而流著香味，香味就是小溪的了。一個(gè)流就把你的眼睛和你的鼻子打通了，融為一體了。

所以這條溪不僅僅是小溪了，前面可以加一個(gè)什么字？香溪。

師：這條小溪還流著月光，月光只能看見(jiàn)的，現(xiàn)在不但能看見(jiàn)還行，還能用手摸得到了。

這個(gè)月光不是月亮的，現(xiàn)在成了誰(shuí)的？小溪。

所以小溪還可以叫什么名字？月溪。

用了一個(gè)流字，小溪就成了香溪、月溪。美不美？他故意用錯(cuò)了一個(gè)字就有了詩(shī)情畫(huà)意，一起讀。

那位同學(xué)說(shuō)這里還用出了一個(gè)字，怎么可以用抱？倒映在水里應(yīng)該用映。

生：寫(xiě)出了可愛(ài)的小水塘，要是用抱的話就可以形容出它的可愛(ài)。

生：擬人的手法。這是一種擬人的手法，把小水塘當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。

把月亮當(dāng)作小娃娃，對(duì)了，那個(gè)水塘就是媽媽。

媽媽抱著一個(gè)孩子，這樣的一個(gè)情景給你一種什么樣的一種感覺(jué)？

美好的、溫暖的、很幸福的感覺(jué)，快樂(lè)的感覺(jué)。

18、四年級(jí)上冊(cè)課文1觀潮評(píng)課稿聽(tīng)課筆記及反思

四年級(jí)上冊(cè)課文1觀潮評(píng)課稿聽(tīng)課筆記及反思

這篇課文的層次很豐富，從老師的板書(shū)中可以清晰地看到作者的行文思路，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。

首先是時(shí)間的梳理，朱老師在這里梳理出四個(gè)部分：潮來(lái)前，潮來(lái)了，潮近了，潮退了。

接著，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)一個(gè)核心的問(wèn)題貫穿始終：從哪些方面，來(lái)寫(xiě)出怎樣的心情。這是梳理課文、深入讀文的一個(gè)切入視角，也是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的方法指導(dǎo)。

從2-4自然段，每一段都由這個(gè)問(wèn)題來(lái)推進(jìn)。觀潮，最重要的就是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)這兩個(gè)角度的感受，學(xué)生以此為抓手，來(lái)歸類(lèi)找到相關(guān)的語(yǔ)句，在老師的引導(dǎo)下提取出關(guān)鍵詞，從而順勢(shì)進(jìn)行有坡度的背誦指導(dǎo)。

朱老師引導(dǎo)學(xué)生觀察板書(shū)，這是對(duì)課文更宏觀的，更深入的感受。學(xué)生試著從某一個(gè)方面的縱向關(guān)系來(lái)看，再逐步將兩個(gè)方面聯(lián)系起來(lái)剖析，比如：描寫(xiě)的視角的增多，對(duì)情感遞增的表達(dá)作用。這種思維的方式越來(lái)越高階。

除了對(duì)課文的精讀，對(duì)結(jié)構(gòu)的梳理，對(duì)寫(xiě)法的剖析，朱老師一直非常注重學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練、運(yùn)用。在背誦3-4自然段的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀看視頻，通過(guò)導(dǎo)游解說(shuō)的方式，讓學(xué)生圖文結(jié)合，將內(nèi)化的語(yǔ)言在相對(duì)生活化的真實(shí)情境中進(jìn)行自由地輸出。

最后，課堂中老師充分將書(shū)后練習(xí)，練習(xí)冊(cè)習(xí)題融入教學(xué)設(shè)計(jì)，使得課堂效益大大提高，學(xué)生做起作業(yè)來(lái)輕松省時(shí)。天氣很熱，老師很可愛(ài)，除了語(yǔ)言，還會(huì)通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)節(jié)課堂的氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。所有的設(shè)計(jì)都是為了學(xué)生學(xué)得更輕松，扎實(shí)而有效。

19、四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之雪梅評(píng)課稿教材分析反思

四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之雪梅評(píng)課稿教材分析反思

教材分析

本篇是一首詠物說(shuō)理的七言絕句。詠物貼切自然，合乎情理，說(shuō)理精辟深刻，很有啟發(fā)性。尤其評(píng)梅之語(yǔ)，入木三分，非梅之知音不可然也。詩(shī)人從視覺(jué)雪比梅白，嗅覺(jué)梅比雪香入手，一色一香，一長(zhǎng)一短，觀察入微，評(píng)判獨(dú)到。這種寫(xiě)得法，實(shí)在是新穎別致，出人意料，巧妙地道出了雪、梅各執(zhí)一端的根據(jù)，揭示了詩(shī)人擱筆費(fèi)評(píng)章的真正原因。在作品中，我們似乎可以看出作者是意在言外的，詩(shī)人借雪和梅的爭(zhēng)春，告誡人們世上萬(wàn)物都各有千秋，無(wú)論何人都各有所長(zhǎng)。取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，才是正理。這首詩(shī)文字生動(dòng)精粹，既有情趣，也有理趣，值得詠思。

?????教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀本詩(shī)，背誦本詩(shī)。

2.了解詩(shī)的大意，領(lǐng)悟詩(shī)歌所蘊(yùn)含的道理。

3.了解有關(guān)雪梅的古詩(shī)詞，學(xué)習(xí)梅花的精神。

?????????????????教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀本詩(shī)，背誦本詩(shī)。

教學(xué)難點(diǎn)：了解詩(shī)的大意，領(lǐng)悟詩(shī)歌所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

雪花飄飄，北風(fēng)蕭蕭，一剪寒梅傲立雪中，雪花和梅花?都是冬天的景物，都是報(bào)春的使者，它們各自的長(zhǎng)處是什么呢？

圖片

順勢(shì)板書(shū)課題

二、初讀古詩(shī)

1.生字詞

2.解題+背景介紹

3.聽(tīng)讀古詩(shī)，邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。

4.看視頻，思考詩(shī)中描寫(xiě)的景物。

讀完了這首詩(shī)，我們知道了梅和雪的長(zhǎng)處分別是：（）和（）

三、精讀

1.課件出示圖片

梅花?和雪到底誰(shuí)更美呢？我們看一看詩(shī)人是怎么說(shuō)的。

學(xué)習(xí)梅雪爭(zhēng)春未肯降

梅花和雪花各自占盡春色，誰(shuí)也不肯服輸。

2.騷人閣筆費(fèi)評(píng)章

詩(shī)人放下筆，難以評(píng)論她們的高下

3.梅須遜雪三分白

梅花比不上雪花三分晶瑩潔白

4.雪卻輸梅一段香

雪花卻輸給梅花一段清香

思考：梅花和雪的優(yōu)勢(shì)在什么地方？

香 白

現(xiàn)在我們知道了每句詩(shī)句的意思，你能來(lái)完整的說(shuō)出整首詩(shī)的意思嗎？

梅花和雪花各自占盡春色，誰(shuí)也不肯服輸。詩(shī)人放下筆，難以評(píng)論她們的高下。梅花比不上雪花三分晶瑩潔白。雪花缺輸給梅花一段清香。

學(xué)完古詩(shī)，想一想：雪和梅爭(zhēng)春，為什么比不出高低？

假如沒(méi)有梅花，就不能映襯出雪的潔白無(wú)瑕；沒(méi)有雪的寒冷，也就不能顯出梅花不畏風(fēng)霜，吐露芬芳的好貴品格。

??從他們的比較中，你明白了什么？

每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，我們要取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能相得益彰。

四、拓展延伸，思維訓(xùn)練

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

20、四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之題西林壁評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之題西林壁評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

《題西林壁》是統(tǒng)編版四年級(jí)第三單元第九課《古詩(shī)三首》中的其中一首，本單元的語(yǔ)文要素是體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)順承了三年級(jí)的留心生活，細(xì)致觀察事物，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)致觀察。

教學(xué)中，我將重點(diǎn)放在理解詩(shī)句意思，并能懂得當(dāng)局者迷旁觀者清的哲理思想。我從三年級(jí)所學(xué)的蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)進(jìn)入學(xué)習(xí)本首古詩(shī)，通過(guò)解題誦讀理解感悟等環(huán)節(jié)步步深入。尤其是在學(xué)習(xí)橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同時(shí)，我沿用上一單元策略提問(wèn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題為什么同一座山會(huì)看到不同的景象？這時(shí)為了使學(xué)生更加明了，我選用一個(gè)六面體，分別找不同位置的學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自看到了什么顏色，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每人看到的顏色都不同是因?yàn)樽奈恢貌煌螅苋菀拙兔靼琢嗽?shī)人因?yàn)樯硖幗嵌炔煌?，所以看到的景色自然不同。之后在教學(xué)不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中時(shí)，因?yàn)檫@兩句中采用了因果倒裝的寫(xiě)作手法，并含有當(dāng)局者迷旁觀者清的道理，學(xué)生理解起來(lái)有些困難，我又用盲人摸象這個(gè)小故事引導(dǎo)他們理解詩(shī)意：因?yàn)樵?shī)人身處廬山之中，視野受到限制，所以看不到廬山的全部景象。繼而馬上提問(wèn)：你認(rèn)為怎樣才能識(shí)得廬山真面目？有的學(xué)生說(shuō)從高處看，有的學(xué)生說(shuō)從遠(yuǎn)處看，有的學(xué)生說(shuō)把所有看到的景象合并在一起，從他們的回答中看出學(xué)生已明白一定道理。這時(shí)候我出示了當(dāng)局者迷旁觀者清的道理，并舉例引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想一想平時(shí)遇到的這樣的情況，有一個(gè)學(xué)生回答他在下棋時(shí)，因?yàn)榕杂^者縱觀整個(gè)棋局，最后幫他下贏了這盤(pán)棋；還有學(xué)生回答兩個(gè)同學(xué)鬧矛盾了，她在旁邊看清了整件事情的經(jīng)過(guò)。這些事例都能很好的說(shuō)明這個(gè)道理。同時(shí)也突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。之后，為了當(dāng)堂消化所學(xué)古詩(shī)，我設(shè)計(jì)了背誦、默寫(xiě)環(huán)節(jié)，達(dá)到會(huì)讀會(huì)背會(huì)寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)。

21、四年級(jí)上冊(cè)7課呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

四年級(jí)上冊(cè)7課呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

本課是統(tǒng)編版教材四年級(jí)上第7課，單元要素：閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題。第五課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，讓學(xué)生廣泛地提問(wèn)題，鼓勵(lì)大家多提問(wèn)題，可以從整體和部分提出問(wèn)題，第六課《蝙蝠和雷達(dá)》讓學(xué)生從不同角度提問(wèn)題，可以從文章的內(nèi)容、寫(xiě)法、啟示提問(wèn)題。本課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》讓學(xué)生會(huì)篩選問(wèn)題，篩選出對(duì)課文理解有幫助的問(wèn)題。

本課有以下特色：

一、課堂處處滲入學(xué)法，適時(shí)小結(jié)。通過(guò)學(xué)生在第一節(jié)課整理的問(wèn)題清單，總結(jié)出學(xué)生提出的三類(lèi)問(wèn)題，第一類(lèi)問(wèn)題，可以通過(guò)查閱資料的方式解決不作為班級(jí)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解決，第二類(lèi)和第三類(lèi)問(wèn)題，對(duì)課文內(nèi)容理解有幫助的問(wèn)題和帶給大家啟發(fā)的問(wèn)題我們可以進(jìn)一步探究。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀課文，聯(lián)系上下文的方法解決問(wèn)題。訓(xùn)練了學(xué)生從課文中提取信息的能力。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容層層遞進(jìn)。在本課中，第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生復(fù)習(xí)字詞，提醒學(xué)生注意一個(gè)字的讀音潛的讀音，和兩個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字善和奧。第二環(huán)節(jié)：從上節(jié)課小組整理的問(wèn)題清單開(kāi)始，總結(jié)學(xué)生提問(wèn)提的三種情況，并總結(jié)篩選的方法，然后進(jìn)行小組合作篩選小組問(wèn)題清單。第三環(huán)節(jié)：進(jìn)行班級(jí)問(wèn)題的篩選，篩選出兩個(gè)問(wèn)題作為班級(jí)的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解決。

三、小組合作方式，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。本課主要的教學(xué)方式是進(jìn)行小組合作，小組按照老師總結(jié)的篩選方法進(jìn)行小組清單的整理，篩選出小組認(rèn)為對(duì)課文理解有幫助的兩個(gè)問(wèn)題。然后讓小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)他們小組為什么這樣篩選。從而拓展了篩選方法，總共有四點(diǎn)：1.字詞類(lèi)問(wèn)題能借助資料或工具書(shū)的問(wèn)題進(jìn)行剔除。2.通過(guò)讀課文，當(dāng)時(shí)能解決的問(wèn)題剔除。3.相似的問(wèn)題進(jìn)行合并，小問(wèn)題歸納在大問(wèn)題里。4.對(duì)課文理解有幫助，引發(fā)我們思考的問(wèn)題留存。小組同學(xué)按照老師的方法，小組成員互相討論，能在小組內(nèi)解決的問(wèn)題都自行解決。

四、朗讀指導(dǎo)處處有，通過(guò)有感情朗讀體會(huì)文章情感。在本課中我重點(diǎn)指導(dǎo)了第二自然段的朗讀，讓學(xué)生用自豪，驕傲的語(yǔ)氣朗讀，體會(huì)20世紀(jì)科技對(duì)人類(lèi)生活的巨大影響。在朗讀中，加入評(píng)讀，當(dāng)學(xué)生讀的好的時(shí)候，及時(shí)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生讀的不到位的時(shí)候，老師范讀進(jìn)行引導(dǎo)。

五、課外拓展及時(shí)補(bǔ)充，讓學(xué)生拓展知識(shí)。本課中有一句詩(shī)忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)梨花開(kāi)這句詩(shī)比較難理解，我引出它的出處《白雪歌送武判官歸京》這首詩(shī)，讓學(xué)生更好地理解這首詩(shī)的意思，從這句詩(shī)再聯(lián)想20世紀(jì)的科學(xué)成就為什么用這首詩(shī)來(lái)形容？學(xué)生自然很好理解。用這句詩(shī)說(shuō)明20世紀(jì)的科學(xué)成就速度快，成就多，范圍廣。本課最后我給同學(xué)看了一個(gè)小視頻，我們現(xiàn)在的科技發(fā)展給我們的生活帶來(lái)的便利，其中無(wú)人駕駛的熊貓公交車(chē)讓學(xué)生看的驚訝不已。

這堂課在平行班上過(guò)一次，此次是在家長(zhǎng)開(kāi)放日又在本班上了一次，今天，每一個(gè)學(xué)生都至少發(fā)言了一次。學(xué)生積極性也很高，家長(zhǎng)的反饋也非常好，其中一個(gè)家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)反饋到：感覺(jué)現(xiàn)在的教學(xué)不再像以前家長(zhǎng)那個(gè)時(shí)代傳授式教育，現(xiàn)在的課堂是啟發(fā)式教育，更強(qiáng)調(diào)的是核心素養(yǎng)，學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過(guò)這個(gè)家長(zhǎng)的反饋，我感覺(jué)現(xiàn)在的家長(zhǎng)也都是與時(shí)俱進(jìn)，很會(huì)評(píng)課。作為老師更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，不斷創(chuàng)新，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂。

22、四年級(jí)上冊(cè)6課夜間飛行的秘密評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

四年級(jí)上冊(cè)6課夜間飛行的秘密評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

一、因題質(zhì)疑，感知課文

師：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇科普小品文。（出示圖片）蝙蝠是一種哺乳動(dòng)物，雷達(dá)是電子設(shè)備。蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系呢？這是一個(gè)同學(xué)讀了課題后提出的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題，吸引我們?nèi)プx課文、找答案。請(qǐng)認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)讀通，并想想這個(gè)問(wèn)題。

（生自讀）

師：這些含有生字的詞語(yǔ)，你會(huì)讀嗎？

（出示）

橫七豎八 許多繩子 系著鈴鐺

（生讀）

師：這組詞中的生字，你都讀準(zhǔn)了。系著鈴鐺的系讀j，是打結(jié)、扣的意思，所以，系鞋帶系著圍裙把領(lǐng)扣系上中的系都讀j。除此之外，一般都讀x。橫七豎八是什么意思呢？

生：課文中表示屋子里亂糟糟的，有許多繩子。

師：繩子很多，很雜亂。聯(lián)系課文來(lái)理解詞語(yǔ)真是一個(gè)好辦法。這一組詞語(yǔ)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備充分。

（出示）

沒(méi)頭蒼蠅 到處亂撞 響個(gè)不停

（生讀）

師：文中說(shuō)蝙蝠在什么時(shí)候像沒(méi)頭蒼蠅到處亂撞？

生：在蝙蝠的嘴被封住、耳朵被塞上的時(shí)候，蝙蝠就像沒(méi)頭蒼蠅似的到處亂撞。

師：這是科學(xué)家做的實(shí)驗(yàn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練而又生動(dòng)。

（出示）

反復(fù)研究 實(shí)驗(yàn)證明 揭開(kāi)秘密

（生讀）

師：反復(fù)研究懂嗎？

生：失敗了再重新開(kāi)始研究。

師：一次又一次研究，就叫反復(fù)研究，最后揭開(kāi)秘密。

（出示）

超聲波 障礙物 無(wú)線電波 熒光屏

（生讀）

師：誰(shuí)知道無(wú)線電波和超聲波的不同之處？

生：無(wú)線電波是電磁波。超聲波在文中是指蝙蝠發(fā)出來(lái)的聲音，我們耳朵聽(tīng)不見(jiàn)，它遇到障礙物會(huì)反射回來(lái)。

師：說(shuō)得真好。我跟大家分享一下查到的資料超聲波是超過(guò)人能聽(tīng)到的最高頻的聲波，我們?nèi)硕苈?tīng)到的頻率范圍是20赫20000赫，低于20赫的叫次聲波，高于20000赫的叫超聲波，我們?nèi)祟?lèi)聽(tīng)不到。無(wú)線電波是電磁波，速度和光一樣快，用于廣播、傳輸電視信號(hào)、通信。明白了嗎？

（生齊讀以上四組詞語(yǔ)）

師：蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系呢？可以用上蝙蝠探路雷達(dá)啟示等詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：科學(xué)家模仿蝙蝠探路的方法，給飛機(jī)裝上了雷達(dá)，所以飛機(jī)在夜里飛行就更安全了。這是科學(xué)家從蝙蝠能在夜里飛行的秘密中得到的啟示。

師：真了不起。蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系呢這個(gè)問(wèn)題，有助于我們一邊閱讀一邊思考，這是讀書(shū)的好方法。

（出示）

閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題。

（生讀）

師：今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)

生：提問(wèn)。

師：對(duì)，這是這堂課的主要目標(biāo)。

二、關(guān)注內(nèi)容，學(xué)會(huì)提問(wèn)

師：蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系呢？這是根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)提的問(wèn)題，準(zhǔn)確地說(shuō)是針對(duì)題目來(lái)提的。我們還可以就課文中的一個(gè)句子、一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)段落來(lái)提問(wèn)。比如，課文第6自然段的左側(cè)空白處有這樣一個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)讀？

生：（讀）蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的？

師：誰(shuí)來(lái)告訴我，這是針對(duì)課文中的什么內(nèi)容來(lái)提問(wèn)的？

生：這個(gè)問(wèn)題是針對(duì)課文中蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是靠嘴和耳朵配合起來(lái)探路的這句話來(lái)提問(wèn)的。

師：對(duì)，就是這句。那么，你會(huì)針對(duì)課文的內(nèi)容來(lái)提出問(wèn)題嗎？比如讀到第3自然段時(shí)，哪些地方讓你有疑問(wèn)呢？

（出示）

蝙蝠是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾和蚊子；而且無(wú)論怎么飛，從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)它跟什么東西相撞，即使一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開(kāi)。難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？

（生默讀）

生：蝙蝠這么厲害，難道是因?yàn)樗难劬μ貏e敏銳？

生：蝙蝠從來(lái)沒(méi)有跟其他東西相撞，為什么呢？

師：真好。老師也提出了一些問(wèn)題，跟大家分享一下從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)它跟什么東西相撞，蝙蝠有什么魔法嗎？極細(xì)的電線都能避開(kāi)，它是怎么做到的呢？蝙蝠竟然這么厲害，到底是為什么呢？提問(wèn)的時(shí)候可以用上有什么怎么做到的為什么等詞。

三、聚焦寫(xiě)法，學(xué)會(huì)提問(wèn)

師：從課文的內(nèi)容來(lái)提問(wèn)不難，難的是根據(jù)課文的寫(xiě)法來(lái)提問(wèn)。寫(xiě)的時(shí)候用到了無(wú)論即使也這些關(guān)聯(lián)詞。用上這些關(guān)聯(lián)詞，讀起來(lái)有什么感覺(jué)呢？這就是一個(gè)從寫(xiě)法上對(duì)第3自然段提出的問(wèn)題。

生：用上這些關(guān)聯(lián)詞，強(qiáng)調(diào)了蝙蝠身體非常靈巧，本領(lǐng)非常大。

師：剛才是從關(guān)聯(lián)詞來(lái)提問(wèn)，還可以找什么來(lái)提問(wèn)呢？比如，第3自然段中有難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎這個(gè)反問(wèn)句，你能從寫(xiě)法上來(lái)提問(wèn)嗎？

生：在這里，作者為什么要用反問(wèn)句呢？

師：這就是從寫(xiě)法上來(lái)提問(wèn)。還可以這樣提問(wèn)：反問(wèn)句用在這里有什么好處呢？

（生紛紛舉手）

師：大家都知道答案，我們就不討論了。即使一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開(kāi)。作者不說(shuō)其他東西，只說(shuō)一根極細(xì)的電線，你有問(wèn)題嗎？

生：作者為什么一定要強(qiáng)調(diào)一根極細(xì)的電線？

師：掌聲送給他！這就是從寫(xiě)法上來(lái)提問(wèn)的。還有嗎？

生：避開(kāi)極細(xì)的電線，為什么要舉這個(gè)例子呢？

師：這個(gè)問(wèn)題好！再來(lái)看第2自然段，你會(huì)針對(duì)寫(xiě)法來(lái)提問(wèn)嗎？

（出示）

在漆黑的夜里，飛機(jī)是怎么做到安全飛行的呢？原來(lái)是人們從蝙蝠身上得到了啟示。

（生讀并提問(wèn)）

生：這里為什么要自己?jiǎn)栕约捍穑?/p>

生：老師，我來(lái)說(shuō)，因?yàn)檫@樣寫(xiě)能引起我們的注意。

師：你們看，學(xué)到這里我們知道，針對(duì)寫(xiě)法來(lái)提問(wèn)，可從修辭手法、文章結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面來(lái)考慮。

師：為了弄清原因，科學(xué)家做了實(shí)驗(yàn)，默讀第4、5自然段，試著填寫(xiě)表格。

（出示表格，生自學(xué)，同桌交流）

師：第二次實(shí)驗(yàn)方式是什么？結(jié)果呢？

生：第二次實(shí)驗(yàn)方式是塞上耳朵，結(jié)果是蝙蝠就像沒(méi)頭蒼蠅似的到處亂撞。

師：那第三次實(shí)驗(yàn)方式和結(jié)果是什么？

生：第三次實(shí)驗(yàn)方式是封住嘴巴，結(jié)果也是蝙蝠就像沒(méi)頭蒼蠅似的到處亂撞。

師：真聰明。同學(xué)們，第一次實(shí)驗(yàn)寫(xiě)了6行，第二次和第三次合在一起才寫(xiě)了4行。在寫(xiě)法上你有問(wèn)題嗎？

生：為什么第一次實(shí)驗(yàn)寫(xiě)了6行，而后面兩次合起來(lái)才寫(xiě)了4行？

師：可以。

生：為什么第二、三次實(shí)驗(yàn)要合在一起寫(xiě)？

師：真好。答案誰(shuí)知道？

生：因?yàn)檫@兩次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一樣的，所以可以合起來(lái)一起寫(xiě)。

生：第一次主要寫(xiě)做的實(shí)驗(yàn)是怎樣的，特別是準(zhǔn)備工作，所以要具體一點(diǎn)。

師：是的，第一次具體寫(xiě)做了什么準(zhǔn)備，第二次和第三次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一樣的，有什么好分別詳細(xì)寫(xiě)的呢？這就告訴我們寫(xiě)作文的時(shí)候要詳略得當(dāng)。這樣寫(xiě)之后，就非常清楚地得出了如下結(jié)論

生：（讀）三次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是靠嘴和耳朵配合起來(lái)探路的。

師：蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合起來(lái)探路的呢？這是第7自然段告訴我們的。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是怎樣配合的？

生：蝙蝠的嘴里發(fā)出超聲波，超聲波碰到前面的障礙物就會(huì)反射到蝙蝠的耳朵里，然后蝙蝠就會(huì)改變飛行的方向。

師：掌聲送給她。

（出示）

師：第8自然段和第7自然段在寫(xiě)法上有相同之處嗎？為什么要這樣寫(xiě)？

（生默讀）

生：雷達(dá)通過(guò)天線發(fā)出無(wú)線電波，無(wú)線電波遇到障礙物反射回來(lái)，顯示在熒光屏上，駕駛員就會(huì)看到并調(diào)整飛行的方向。

（師出示）

生：蝙蝠是怎樣探路的，飛機(jī)是怎樣工作的，這兩者很相似。

師：工作方式相似，寫(xiě)法也相似，我們一讀就懂。

四、聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)提問(wèn)

師：讀讀課文后面的第二個(gè)問(wèn)題，還可以從什么角度來(lái)提問(wèn)？

（出示）

生活中還有哪些發(fā)明是受到了動(dòng)物的啟發(fā)？

（生讀）

生：可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)提出問(wèn)題。

師：是的，這是從得到的啟示來(lái)提問(wèn)的。這個(gè)不難，比如，這篇課文后面的兩個(gè)問(wèn)題都是從這個(gè)方面來(lái)提的，誰(shuí)來(lái)讀？

生：（讀）蝙蝠發(fā)出的超聲波碰到了飛蛾、蚊子會(huì)怎樣？

師：這就是聯(lián)系生活中的實(shí)際情況來(lái)提問(wèn)。

生：（讀）生活中還有哪些發(fā)明是受到了動(dòng)物的啟發(fā)？

師：針對(duì)啟示來(lái)提問(wèn)，你們覺(jué)得難嗎？

生：不難。

師：提問(wèn)有三個(gè)角度，分別是內(nèi)容、寫(xiě)法和啟示。

五、當(dāng)堂練習(xí)，遷移運(yùn)用

師：默讀課后練習(xí)，試著提問(wèn)。

（出示《它們是莖，還是根？》片段）

馬鈴薯和藕不是植物的根，而是莖。它們躲在泥土里變了模樣，你不要把它們認(rèn)錯(cuò)了。這種變了模樣的莖,有一個(gè)總的名稱(chēng)，叫作變態(tài)莖。

變態(tài)莖分好幾種。馬鈴薯和洋姜長(zhǎng)得肥肥胖胖，叫作塊莖；荸薺、慈姑和芋頭長(zhǎng)得圓頭圓腦，叫作球莖；洋蔥和大蒜頭，長(zhǎng)得一瓣一瓣的，好像鱗片一樣，叫作鱗莖；藕和生姜長(zhǎng)得像根一樣，就叫作根狀莖。

師：認(rèn)真讀，找到你想提問(wèn)的那個(gè)點(diǎn)。可以從不同的角度去提問(wèn)，把問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)。

（生讀、寫(xiě)，然后交流）

生：為什么它們長(zhǎng)在泥土里卻不是根呢？這是針對(duì)內(nèi)容提出的問(wèn)題。

生：馬鈴薯和藕不是植物的根，而是莖。用上不是而是，強(qiáng)調(diào)了什么呢？這是針對(duì)寫(xiě)法提出的問(wèn)題。

生：變態(tài)莖，還有哪些呢？這是針對(duì)啟示提出的問(wèn)題。

師：很好。我觀察了一下，從寫(xiě)法上來(lái)提問(wèn)，你們感覺(jué)比較難。既然有難處，老師就要幫幫大家，跟大家分享根據(jù)寫(xiě)法的提問(wèn)。它們躲在泥土里，躲用在這里合適嗎？

生：很合適，這個(gè)字讓人覺(jué)得它們很可愛(ài)，寫(xiě)出了獨(dú)特之處。

師：第2自然段是圍繞哪一句話來(lái)寫(xiě)的？

生：圍繞變態(tài)莖分好幾種這句話寫(xiě)的。

師：這一段的構(gòu)段方式呢？

生：總分的構(gòu)段方式。

師：怎么要舉那么多例子呀？

生：因?yàn)樗鼈兌际亲儜B(tài)莖。

生：因?yàn)檫@些莖形狀不同，名字不同。而且，舉了例子，我們就有印象了。

師：會(huì)問(wèn)，還會(huì)答，真好。學(xué)了這篇科普小品文，我們知道了蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系，還嘗試著從內(nèi)容、寫(xiě)法、啟示等方面去提問(wèn)。同學(xué)們，我們既要勇敢地提問(wèn)，還要會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，從不同的角度去問(wèn)。閱讀時(shí)可以問(wèn)，閱讀后可以問(wèn)，閱讀前看到題目也可以問(wèn)。古人說(shuō)得好

（出示）

為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。

（生讀）

師：是啊，做學(xué)問(wèn)就怕沒(méi)有疑問(wèn)，有了疑問(wèn)就能進(jìn)步。好，祝大家天天有進(jìn)步！課后完成兩個(gè)作業(yè)：一是運(yùn)用今天的提問(wèn)方法，去閱讀《人類(lèi)的老師》這篇文章；二是整理今天從三個(gè)角度提出的問(wèn)題，試著自己來(lái)解答

23、四年級(jí)上冊(cè)4課繁星評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)4課繁星評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

這篇課文主要內(nèi)容是巴金描寫(xiě)三次看星星的經(jīng)歷，作者著重地描寫(xiě)了第三次在海上看星星的過(guò)程，文章語(yǔ)言非常的優(yōu)美。多角度的寫(xiě)景，在這一部分上，我覺(jué)得我處理的是理性有余，感性不足。這樣的一種美景，我認(rèn)為只有把氣氛用自己的語(yǔ)言渲染的到位，讓學(xué)生充分地去體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到散文的美。這樣讓學(xué)生感受到散文語(yǔ)言的美，才能達(dá)到這節(jié)課的最終目標(biāo)與良好效果。

教學(xué)反思2

像這樣的經(jīng)典文章，在小學(xué)能讀，放到初中也能讀，在備課的時(shí)候就一定思考一個(gè)老問(wèn)題：用文章（課文大多是單篇文章）的方式教還是文學(xué)的方式教？

因?yàn)檫@篇課文被放在這個(gè)單元的這個(gè)位置（最后一篇自讀課文），我毫不猶豫決定用文章教學(xué)的方式來(lái)教，課時(shí)有限，就要取舍，因此我把教學(xué)的目標(biāo)依然鎖定在單元目標(biāo)內(nèi)，還是運(yùn)用本單元前幾課一直在練的方法，梳理作者的寫(xiě)作順序，品讀詞句時(shí)著重于用五官感受來(lái)想象畫(huà)面，體會(huì)情感。像這樣的文章，在語(yǔ)言風(fēng)格和人物情感層面，孩子們能理解到哪一個(gè)層次，是有差異的，但了解行文順序，知道作者寫(xiě)了哪些畫(huà)面，對(duì)繁星有什么樣的感情，卻是每個(gè)人都應(yīng)該掌握的。

上這一課時(shí)，環(huán)節(jié)、提問(wèn)大都沿用了空中課堂的設(shè)計(jì)，尤其是對(duì)文中所寫(xiě)三個(gè)看星時(shí)間的背景說(shuō)明一說(shuō)出來(lái)，孩子們對(duì)為什么第三段寫(xiě)得最為具體，此時(shí)對(duì)繁星的情感又有了什么變化，就有了更深刻的理解。當(dāng)我問(wèn)星星在天上，人怎么能在星的懷抱里時(shí)，一個(gè)孩子回答：雖然星星離得很遠(yuǎn)，但在作者心里，離它們很近很近，有了星星的陪伴，他就不再孤單了。回想這個(gè)回答時(shí)，我又突然想到，其實(shí)這課中三幅繁星滿(mǎn)天的畫(huà)面，不也是有著由遠(yuǎn)及近的變化嗎？密密麻麻的星星是遠(yuǎn)的，只能感覺(jué)到多；光明無(wú)處不在盡管微小，卻已比童年時(shí)看到的星星更亮，我也看得更久；搖搖欲墜一直到星的懷抱繁星于我已越走越近，走到我的心底深處去了。

24、四年級(jí)上冊(cè)3課現(xiàn)代詩(shī)二首之秋晚的江上評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

四年級(jí)上冊(cè)3課現(xiàn)代詩(shī)二首之秋晚的江上評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

《秋晚的江上》是一首典型的微型散文詩(shī)，通過(guò)描寫(xiě)秋天的黃昏時(shí)所看到的江邊的情景，表達(dá)了詩(shī)人無(wú)比喜悅之情。

傍晚，鳥(niǎo)兒歸巢，似乎飛倦了，飛進(jìn)夕陽(yáng)的紅色背景里，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就好像太陽(yáng)落在鳥(niǎo)背上一樣。夕陽(yáng)不僅斜照著歸飛的鳥(niǎo)，還照著晚江以及蘆葦；鳥(niǎo)兒翻飛，漸漸飛離出太陽(yáng)的背景。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著，就仿佛太陽(yáng)從鳥(niǎo)兒的背上滑落下來(lái)。

鳥(niǎo)兒倦了，馱著斜陽(yáng)采用了想象的手法，雙翅一翻斜陽(yáng)掉江則運(yùn)用了夸張的修辭，而妝紅顏則是擬人的修辭手法，把蘆葦擬人化，富有情趣。

碧徹秋空，倦鳥(niǎo)歸巢，馱著斜陽(yáng)，凌江飛渡，小詩(shī)第一節(jié)創(chuàng)造的意象，就氣勢(shì)非凡、誘人矚目，叫人生出這樣的遐思：那鳥(niǎo)兒，盡管飛倦了，但在歸巢的時(shí)候，為什么還要盡力馱著斜陽(yáng)回去呢？是不忍將太陽(yáng)孤單地留在夜色中嗎?是渴望與太陽(yáng)日夜相守，不肯有須臾的離別嗎?是害怕漆黑的夜色，向往永遠(yuǎn)與光明為伴嗎?那么通過(guò)這些遐思，作品的第一節(jié)，已可謂一首獨(dú)立完美的小詩(shī)了。

詩(shī)人并沒(méi)有就此收筆，而是意緒蕩開(kāi)，繼而寫(xiě)道：鳥(niǎo)兒雙翅一翻，把斜陽(yáng)掉在江上，不禁叫人浮想聯(lián)翩：馱著太陽(yáng)歸巢的鳥(niǎo)兒，似乎生出悔意，忽又意識(shí)到：太陽(yáng)，是江的太陽(yáng)，是蘆葦?shù)奶?yáng)，是宇宙萬(wàn)物的太陽(yáng)，而不應(yīng)是自己的太陽(yáng)。

看那頭白的蘆葦，不正是因?yàn)樾标?yáng)的照射，返老還童，滿(mǎn)面紅顏了嗎?鳥(niǎo)兒俯首回顧的時(shí)候，想必也一定會(huì)為自己的及時(shí)悔悟而自得。

25、四年級(jí)上冊(cè)23課梅蘭芳蓄須評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)23課梅蘭芳蓄須評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

聽(tīng)課感受：

1. 說(shuō)課老師直切主題，提問(wèn)：對(duì)于梅蘭芳，你有什么了解？通過(guò)讀關(guān)鍵詞的方式，讓孩子大致了解了梅蘭芳的個(gè)人信息和時(shí)代背景。

2. 時(shí)光軸這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓本單元的語(yǔ)文要素：關(guān)注人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，得到了落實(shí)。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)光軸運(yùn)用串聯(lián)事件的方法說(shuō)本課的主要內(nèi)容，幾位站起來(lái)回答的同學(xué)表述得都非常清晰。

3. 說(shuō)課老師還進(jìn)行了方法遷移，從課文到寫(xiě)作，寫(xiě)事作文，我們可以學(xué)習(xí)課文中歸納小標(biāo)題的形式進(jìn)行主要事件梳理。

4. 后半部分教學(xué)中，說(shuō)課老師引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感受深刻的字詞或者句子展開(kāi)精讀學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生自讀課文，畫(huà)出自己感受深刻的句子或段落，在一旁進(jìn)行批注，寫(xiě)下自己的感受，然后組織學(xué)生交流自己的感受和體會(huì)。

5. 提問(wèn)，為什么梅蘭芳要拒絕演出？說(shuō)課老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讀出自己的感受、體會(huì)。從而讓學(xué)生感受到了梅蘭芳大師高尚的人格和深深的愛(ài)國(guó)情懷。

6. 聯(lián)系《孟子》電影《梅蘭芳》豐富學(xué)生課外積累。

7. 歸納自然段段意，理出關(guān)鍵事件，最后串聯(lián)起來(lái)。一切都要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)情進(jìn)行。

26、四年級(jí)上冊(cè)11課蟋蟀的住宅評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)11課蟋蟀的住宅評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的修辭手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周?chē)挛锏呐d趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.文中的題目比較新奇，引用課題質(zhì)疑來(lái)引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。利用動(dòng)物和人類(lèi)的住宅的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱(chēng)呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

2.從住宅入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這也是本篇文章很大的亮點(diǎn)。此文不僅僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品。課文中的語(yǔ)言乍看平實(shí)，其實(shí)文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到作者喜愛(ài)昆蟲(chóng)、熱愛(ài)自然的教育。

3.透過(guò)重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語(yǔ)言。文中許多詞語(yǔ)和句子都寫(xiě)得別有特色。比如：蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安。這句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的臨時(shí)隱蔽所得來(lái)不費(fèi)功夫，棄之毫不可惜等體會(huì)不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再如：當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。引導(dǎo)這句話時(shí)，我給學(xué)生設(shè)疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說(shuō)成是住宅，而且還說(shuō)是個(gè)偉大的工程你覺(jué)得是不是有點(diǎn)夸張了？從而又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部?jī)煞矫娴奶攸c(diǎn)來(lái)感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡，所以說(shuō)它是偉大的工程一點(diǎn)也不夸張。

4.最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的建造者，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來(lái)閱讀。覺(jué)得這樣一來(lái)學(xué)生能夠把《蟋蟀的住宅》一課作為起點(diǎn)，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長(zhǎng)課外知識(shí)，又能夠鍛煉讀書(shū)潛力。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的銜接，語(yǔ)文與實(shí)踐的融合。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：從住宅入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這其實(shí)是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因?yàn)檫@語(yǔ)言乍看平實(shí)，其實(shí)是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時(shí)我沒(méi)有重點(diǎn)地來(lái)指導(dǎo)朗讀，失去了很好的語(yǔ)感訓(xùn)練機(jī)會(huì)。如果有再一次的教學(xué)，我一定要加強(qiáng)對(duì)感情的體會(huì)和朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到熱愛(ài)自然的教育。

三、不足之處

由于時(shí)間限制，在閱讀上用的時(shí)間不夠。在理解課文的基礎(chǔ)上，可以用假如你就是課文中的那只可愛(ài)的小蟋蟀，請(qǐng)你向大家介紹自己的住宅來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可檢驗(yàn)學(xué)生了解蟋蟀住宅特點(diǎn)的情況。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先出示蟋蟀圖片，根據(jù)課前查閱的資料說(shuō)一說(shuō)對(duì)蟋蟀的了解并揭示課題。接著初讀課文，了解蟋蟀住宅的樣子。然后理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過(guò)程，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。最后拓展練習(xí)：仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物，寫(xiě)一篇短文。寫(xiě)出這種小動(dòng)物的特點(diǎn)。

27、四年級(jí)上冊(cè)24課延安，我把你追尋評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

四年級(jí)上冊(cè)24課延安，我把你追尋評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

延安精神是全心全意為人民服務(wù)的精神，是為崇高理想獻(xiàn)身的精神，是革命隊(duì)伍中互相關(guān)心、互相愛(ài)護(hù)的精神，是自力更生、艱苦奮斗的精神。

讀提示當(dāng)中，把有感情地朗讀這首詩(shī)放在了前面，我覺(jué)得這是不合適的，因?yàn)橹挥邢胍幌朐?shī)的意思以后，才能夠有感情地朗讀。一開(kāi)始有感情的朗讀是假模假式的。（理解后再感情朗讀，鐵律）

這篇課文和單元要求中的語(yǔ)文核心素養(yǎng)無(wú)關(guān)，和單元人文主題高相關(guān)。

我們可以讓學(xué)生先找出追尋這個(gè)詩(shī)眼，第一節(jié)、第二節(jié)和最后一節(jié)都有，第一節(jié)是比喻，追求的熱切，第二節(jié)是追尋過(guò)去的榮光，最后一節(jié)是追尋內(nèi)在的精神，延安精神。除了這三個(gè)小節(jié)，另外的是寫(xiě)了什么呢？寫(xiě)了新與舊的對(duì)比，寫(xiě)了外在與本質(zhì)的區(qū)別。這里在追尋的是內(nèi)在的精神，是延安精神。理解到這個(gè)層面以后，我們才可以有感情地朗讀，美美地讀出來(lái)。這個(gè)文本屬于抒情文本的讀寫(xiě)，我們從家國(guó)情懷、家國(guó)大義這樣的大概念中可以概括出來(lái)：自力更生、艱苦奮斗、實(shí)事求是、全心全意為人民服務(wù)的延安精神，仍然是我們的精神支柱。

28、四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第3課現(xiàn)代詩(shī)二首之花牛歌課堂筆記之本課重難點(diǎn)

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第3課現(xiàn)代詩(shī)二首之花牛歌課堂筆記之本課重難點(diǎn)

問(wèn)題歸納：

1.《花牛歌》這首詩(shī)表面上寫(xiě)花牛，其實(shí)是在告訴我們什么呢？告訴我們要珍惜美好自由的生活，珍惜時(shí)間，不辜負(fù)青春。

29、四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第3課現(xiàn)代詩(shī)二首之花牛歌課堂筆記本課知識(shí)點(diǎn)

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第3課現(xiàn)代詩(shī)二首之花牛歌課堂筆記本課知識(shí)點(diǎn)

《花牛歌》則描繪了一幅花牛在草地上閑暇愜意的生活圖景。兩位詩(shī)人通過(guò)優(yōu)美的文字、獨(dú)特的意境，帶給我們生動(dòng)的畫(huà)面和美的感受。

《花牛歌》由四節(jié)組成。每一節(jié)就是一幅畫(huà)：花牛坐在草地上，壓扁了剪秋羅；花牛在草地里睡覺(jué)，天上白云悠悠；花牛甩動(dòng)小尾巴在草地里散步；花牛在草地里做夢(mèng)，夕陽(yáng)偷偷落到了西山的青峰之上。這四幅畫(huà)面中，花牛坐是動(dòng)景，花牛眠是靜景，花牛走又是動(dòng)景，花牛做夢(mèng)又是靜景。四幅畫(huà)面動(dòng)與靜的交替變化，呈現(xiàn)了一種律動(dòng)之美，也展現(xiàn)了一頭可愛(ài)俏皮、悠閑自在的花牛。詩(shī)的每一小節(jié)，語(yǔ)言形式相同，韻腳卻不斷變化，一節(jié)一韻，韻隨情生，朗朗上口。其不拘一格的風(fēng)格，將花牛自由、俏皮悠閑的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。

作者介紹：

徐志摩(1896-1931)，浙江海寧人，現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。新月派代表詩(shī)人，新月詩(shī)社成員。1921年赴英國(guó)劍橋留學(xué)。1923年成立新月社。1931年因飛機(jī)失事去世。主要作品有《再別康橋》《翡冷翠的一夜》等。

30、四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第3課現(xiàn)代詩(shī)二首之秋晚的江上課堂筆記近義詞反義詞

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第3課現(xiàn)代詩(shī)二首之秋晚的江上課堂筆記近義詞反義詞

近義詞：

倦累 一瞬一霎 霸占侵占

反義詞：

斜正 扁圓

31、四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三課現(xiàn)代詩(shī)二首生字

四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三課現(xiàn)代詩(shī)二首生字

《秋晚的江上》這首詩(shī)用清新優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪出一幅令人心醉神馳的倦鳥(niǎo)歸巢圖。

每課一題：

1、《秋晚的江上》這首詩(shī)描繪了哪些景物？

答：鳥(niǎo)兒、斜陽(yáng)、江、蘆葦。

《花牛歌》這首詩(shī)整體富有韻律美，詩(shī)人運(yùn)用一系列的動(dòng)詞，把花牛這一形象描繪得栩栩如生。

每課一題：

2、《花牛歌》這首詩(shī)中寫(xiě)了花牛的哪幾種情態(tài)？

答：坐、眠、走、做夢(mèng)四種情態(tài)。

①會(huì)認(rèn)的字

巢cho 鳥(niǎo)巢 歸巢 葦 wěi 蘆葦 葦席 羅lu 羅列 羅盤(pán)

眠min 睡眠 失眠 霸b 霸占 霸道 占zhn霸占 占用

②生字拼音組詞

巢（巢穴、筑巢）葦（葦稈、葦塘）羅（羅列、羅綺）眠（睡眠、酣眠）

霸（惡霸、霸道）占（侵占、搶占）

32、五年級(jí)上冊(cè)14課圓明園的毀滅節(jié)選評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

五年級(jí)上冊(cè)14課圓明園的毀滅節(jié)選評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

一、課前熱身

課前播放圓明園影像資料，老師誦讀介紹。

師：孩子們，你們知道老師帶領(lǐng)你們欣賞的是哪里的景象嗎？

生：圓明園

師：這是老師了解的圓明園的景觀，你了解的呢？

生：圓明園有美麗的景色，九州清晏，西湖美景，平湖秋月。

師：孩子，這些資料你是從哪里找到的？

生：是從網(wǎng)上搜集到的。

師:奧，你從網(wǎng)上搜集到的，你是一個(gè)會(huì)搜集資料的孩子。

你來(lái)說(shuō)一說(shuō)你了解到的。

生：10月18日，這伙搶到搶了萬(wàn)壽山和香山等幾處，園中藏著許多珍貴的文物，并進(jìn)行第二次大焚燒。

師：你搜集的這一部分資料是有關(guān)什么的？

生：圓明園的毀滅。

師：好，孩子，請(qǐng)坐。你還想來(lái)說(shuō)？

生：我搜集的是圓明園的毀滅耗資是一個(gè)天價(jià)，無(wú)法估量。據(jù)科學(xué)家估量，總值超過(guò)600萬(wàn)寶。

師：那孩子，通過(guò)這個(gè)你知道了些什么？

生：知道了這次毀滅給我國(guó)帶來(lái)了巨大損失。

師：孩子，你想的方面很多。你還想來(lái)說(shuō)，孩子？

生：圓明園中有銅器物，有許多珍貴的寶物。

師：這些是講的圓明園的寶物，奇珍異寶。剩下的時(shí)間，我們課下再交流。

二、導(dǎo)入新課（7分鐘）

師：上課，同學(xué)們好。

生：老師好。

師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐。

課前呀，咱們初步了解了這一座享譽(yù)世界的皇家園林就是圓明園（師生同讀），下面當(dāng)我們一起走進(jìn)課文，了解作者筆下圓明園的昨日與今朝，好，一起齊讀課題。

生：圓明園的毀滅

師：課前大家都預(yù)習(xí)了，這些詞語(yǔ)你會(huì)讀嗎？(幻燈片出示)自己試著第一遍。提示：自由讀，孩子

師：誰(shuí)想給大家讀一讀第一行的詞語(yǔ)。你來(lái)，孩子。

生：讀（損失、宏偉、侵略、銷(xiāo)毀）

師：讀音很準(zhǔn)，詞語(yǔ)再連貫一些會(huì)更好。你再來(lái)讀。

生：讀（灰燼、杭州、統(tǒng)統(tǒng)、瑰寶）

師：不錯(cuò)，點(diǎn)名，你接著來(lái)讀。

生：讀（蓬萊瑤臺(tái)、玲瓏剔透、不可估量）

師：評(píng)價(jià)，讀的都很準(zhǔn)確，看來(lái)大家都預(yù)習(xí)了。那我們一起來(lái)齊讀一遍。

師：那去掉拼音還能讀準(zhǔn)確嗎？

生：讀

師：齊讀讀的很好，下面老師來(lái)點(diǎn)讀，你來(lái)，孩子。

生：讀

師：讀的又快又準(zhǔn)確，請(qǐng)坐。

后面的孩子再來(lái)讀。

看來(lái)這些生字已經(jīng)難不倒大家了，看一看本課要求會(huì)寫(xiě)的字，你能寫(xiě)好嗎？挑一個(gè)你自己感興趣的，來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)，你是如何把字寫(xiě)好這個(gè)字的？

生：損這個(gè)字，在寫(xiě)的時(shí)候要注意結(jié)構(gòu)，注意是左窄右寬，是左右結(jié)構(gòu)的。

師：注意了這個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)。誰(shuí)還想再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：橫，一撇一捺要舒展開(kāi)。

師:評(píng)價(jià)，一撇一捺要舒展開(kāi)。誰(shuí)還想來(lái)說(shuō)？

生：我選的是宋，注意在田字格的位置，一撇一捺要舒展開(kāi)。

師：起筆從哪里起？田字格豎中線的哪個(gè)地方？這樣寫(xiě)出來(lái)的字才好看。既然這么多孩子寫(xiě)宋字，我們就一起把宋字寫(xiě)好，好不好？先看老師來(lái)寫(xiě)？

板書(shū)：宋

師：在你的田字格上寫(xiě)兩個(gè)。

師：生字寫(xiě)好了。咱們把它送入課文中。

三、整體感知

師：請(qǐng)大家邊讀邊思考，文中的主要內(nèi)容是什么？開(kāi)始

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才思考的問(wèn)題？請(qǐng)你來(lái)回答。

生：課文主要寫(xiě)了圓明園昔日的輝煌和毀滅。

師：這就是你理解的，你真會(huì)總結(jié)。誰(shuí)還想來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：寫(xiě)了圓明園里面有許多奇珍異寶，結(jié)果被英法聯(lián)軍全部銷(xiāo)毀。

師：請(qǐng)坐。我聽(tīng)出來(lái)了，你們都理解了課文的主要內(nèi)容。課文主要寫(xiě)了圓明園昔日的輝煌的景觀以及慘遭侵略者踐踏之后毀滅的景象。孩子們，下面請(qǐng)大家默讀課文。

四、局部探究

想一想文中哪些語(yǔ)句描繪出圓明園昔日的輝煌？找到自己感興趣的地方讀讀畫(huà)畫(huà)、想想、寫(xiě)寫(xiě)，開(kāi)始吧。

師：有些孩子們已經(jīng)圈畫(huà)了很多處，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：我畫(huà)了第二段的第一個(gè)自然段。圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。

師：這一句讓你了解到圓明園的哪個(gè)方面？

生：我了解的圓明園很有名。

師：在北京的西北郊是指的？

生：指的是西北部

師：是指的位置。是還想來(lái)說(shuō)？

生：漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝，流連其中，仿佛置身在幻想的境界里。

師：你為什么喜歡這一句？

生：因?yàn)檫@一句寫(xiě)的圓明園很美。

師：那具體它的美從何體現(xiàn)呢？再找個(gè)同學(xué)來(lái)找一找？

生：上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書(shū)畫(huà)和各種奇珍異寶。

師：為什么找到這一句話？

生：從這里看出歷史很悠久。

師：奧。歷史悠久，那圓明園中有些什么？

生：有名人書(shū)畫(huà)和各種奇珍異寶

師：那我們跟隨你的腳步，一起看一看這處句子。（幻燈出示）孩子們，自己先讀一讀？

生：讀

師：提示：自由讀

師：通過(guò)這句話，我們知道，圓明園中不但有宏偉的建筑，而且還收藏著最珍貴的歷史文物,咱們來(lái)鑒賞一番（幻燈出示圖片）

師：根據(jù)圖片，老師誦讀

上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書(shū)畫(huà)和奇珍異寶?？纯从心男?？你們都發(fā)出了贊嘆之聲。那正因?yàn)槿绱?。圓明園被稱(chēng)為當(dāng)時(shí)世界上？

生：圓明園被稱(chēng)為世界上最大的博物館和藝術(shù)館。

師：是啊，它被稱(chēng)為世界上最大的博物館和藝術(shù)館。那我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀好這句話呢？來(lái)，你來(lái)讀。

生：所以，它被稱(chēng)為世界上最大的博物館和藝術(shù)館。

師：你重讀了最大這兩個(gè)字，誰(shuí)還想再來(lái)讀一讀？

生：所以，它被稱(chēng)為世界上最大的博物館和藝術(shù)館。

師:我從你的朗讀中聽(tīng)出了你的自豪之感。圓明園收納了從先秦到明清這2000多年之間最珍貴的歷史文物，孩子們，知道嗎？這其中的任何一件文物拿出來(lái)都價(jià)值連城。那想一想，圓明園的價(jià)值如何呀？

生：老師，我認(rèn)為是無(wú)價(jià)的。

師：你認(rèn)為是無(wú)價(jià)的，也就是說(shuō)，它的價(jià)值能估量嗎？

生:不能

師：它的價(jià)值不可估量。

板書(shū)：不可估量

師：好了，我們接著交流，誰(shuí)還找到了其他句子？你來(lái)讀一讀？

生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，有象征著熱鬧街市的買(mǎi)賣(mài)街，也有象征著田園風(fēng)光的山村鄉(xiāng)野。

師：我們一起來(lái)看一看這一處句子？好，孩子，你來(lái)談一談，為什么喜歡這一個(gè)句子？

生：圓明園十分美麗？

師：哪些詞吸引了你？

生：金碧輝煌，玲瓏剔透

師：那你來(lái)說(shuō)一說(shuō)，見(jiàn)過(guò)金碧輝煌的建筑嗎？

誰(shuí)見(jiàn)過(guò)？

生：我見(jiàn)過(guò)金碧輝煌的天安門(mén)。

師：那是怎樣的一個(gè)景象，你來(lái)給大家描述一下。

生：很壯觀

師：一種壯觀的美。

生：我去過(guò)金碧輝煌的酒店

師：什么感受？

生：也是特別壯觀

師：一樣的感受，一樣的壯觀。認(rèn)為金碧輝煌的殿堂非常的壯觀。玲瓏剔透是什么意思？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：精工制造，結(jié)構(gòu)奇巧，

師：這是你借助工具書(shū)理解的它的意思。那孩子們，現(xiàn)實(shí)生活中，有哪些東西可以聯(lián)想到玲瓏剔透呢？

生：琉璃玻璃

師：奧，琉璃玻璃，還有嗎？

生：琉璃瓦

師：奧，琉璃瓦

生：水晶球

師：就是像這樣像水晶球一般精雕細(xì)琢，那孩子們想象著這宏偉的殿堂，精巧的亭臺(tái)樓閣，來(lái)讀好這句話？

師：誰(shuí)試著給大家讀一讀？

生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，有象征著熱鬧街市的買(mǎi)賣(mài)街，也有象征著田園風(fēng)光的山村鄉(xiāng)野。

師：糾正錯(cuò)誤，玲瓏剔透。（ti）再讀

生：也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。

師：我們讀金碧輝煌的殿堂時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該怎么樣？

生：沉重

師：那誰(shuí)再來(lái)說(shuō)，你來(lái)說(shuō)？

生：應(yīng)該很激動(dòng)

生：應(yīng)該是提高嗓音。

師：你來(lái)試著提高嗓音，來(lái)讀一下。

生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，有象征著熱鬧街市的買(mǎi)賣(mài)街，也有象征著田園風(fēng)光的山村鄉(xiāng)野。

師：聽(tīng)出來(lái)了，你重讀了金碧輝煌，再讀玲瓏剔透時(shí)語(yǔ)調(diào)又緩下來(lái)了，誰(shuí)能試著再來(lái)讀一讀？

生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。

師：在讀玲瓏剔透時(shí)，應(yīng)該再緩慢一些。再讀一下？

生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。

師：奧，不錯(cuò)，進(jìn)步了。那我們接著聊，在這段話中，有哪些句子還是你感興趣的嗎？

生：我畫(huà)的是第一自然段中。

師：老師說(shuō)的是這段話中，還有哪些感興趣的嗎？你來(lái)說(shuō)。

生：就是黑體字的那一部分。

師：你來(lái)讀一讀？

生：有象征著熱鬧街市的買(mǎi)賣(mài)街，也有象征著田園風(fēng)光的山村鄉(xiāng)野。

師：讀的真好，來(lái)說(shuō)一說(shuō)你對(duì)買(mǎi)賣(mài)街的的理解？

生：我想可能是賣(mài)東西的，東西很多，如果去逛的話，很擁擠。

師:奧。擁擠的，人來(lái)人往的熱鬧的買(mǎi)賣(mài)街，那這樣的街市，是怎樣的一種感受呢？

生：非常的熱鬧，而且要買(mǎi)東西一定要去排隊(duì)。

師：山鄉(xiāng)村野又給你怎樣的感受？

生：很寧?kù)o

師：寧?kù)o的美。那孩子們，這一靜一動(dòng)的美，你能讀好嗎？誰(shuí)來(lái)試著讀一讀？

生：有象征著熱鬧街市的買(mǎi)賣(mài)街，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

師：很流暢。讀買(mǎi)賣(mài)街時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)該輕快，讀出熱鬧的場(chǎng)景來(lái)。你試著再讀。

生：有象征著熱鬧街市的買(mǎi)賣(mài)街，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

師：我聽(tīng)出來(lái)了，他的買(mǎi)賣(mài)街讀的很緊湊，那聽(tīng)同學(xué)們讀的這么好，老師也想來(lái)讀一讀。

有象征著熱鬧街市的買(mǎi)賣(mài)街，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

瞧，你只需要在圓明園走那么一遭，你就能將這不同風(fēng)格的景觀盡收眼底，老師帶大家去逛一逛。（幻燈出示圖片）

配圖片讀文字資料

（圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，有象征著熱鬧街市的買(mǎi)賣(mài)街，也有象征著田園風(fēng)光的山村鄉(xiāng)野。）

師：有壯觀美，有精巧美，有喧囂熱鬧的美，也有寧?kù)o的美。四種不同的美，你能讀好嗎？連起來(lái)讀一讀。

師：同桌之前配合來(lái)讀，一個(gè)同學(xué)讀有......,一個(gè)讀也有......。

師：哪兩個(gè)同學(xué)想給大家讀一讀？你讀？

生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，有象征著熱鬧街市的買(mǎi)賣(mài)街，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

師：不錯(cuò)，我從你們兩個(gè)的朗讀中，聽(tīng)出了截然不同的體驗(yàn)，好，咱們接著聊吧。還有哪些同學(xué)體會(huì)到圓明園昔日的輝煌？

生：此外，還有許多小圓，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周?chē)?/p>

師：這里寫(xiě)的是圓明園的哪些方面？有一個(gè)詞來(lái)形容他的這種布局？

生：眾星拱月

師：咱們來(lái)看一看?(幻燈出示)結(jié)合剛才的句子，孩子們。來(lái)說(shuō)一說(shuō)。眾星拱月，月指的是什么？

生：圓明園

師：統(tǒng)稱(chēng)為圓明三園。那星指的是什么？

生：周?chē)男A。

師：看大屏幕，有圓明園，萬(wàn)春園，長(zhǎng)春園，頤和園等等等等，這些小圓簇?fù)碓谝黄?。圍繞著圓明園周?chē)?，這樣的布局構(gòu)造就叫做?

生：眾星拱月

師：由這么一個(gè)詞，我們就能感受到圓明園的布局是那樣的宏偉和壯觀。好，我們接著來(lái)聊？

生：我從圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

從這里我體會(huì)到圓明園的毀滅對(duì)祖國(guó)乃至世界都是巨大的損失。

師：你是從他的毀滅中來(lái)體會(huì)到它曾經(jīng)的輝煌。那孩子們，你還找到哪出句子？圓明園中還有什么？

生：如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，還有很多景物是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的，如蓬萊瑤臺(tái)，武陵春園。

師：這些是圓明園仿照的什么來(lái)建造的？

生：仿照各個(gè)名勝古跡制造的。

師：這些名勝古跡你去過(guò)嗎？你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：我去過(guò)杭州西湖的平湖秋月，雷峰夕照。

師：來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你對(duì)那里的印象？

生：那里很寧?kù)o，有股江南的風(fēng)味

師：你體會(huì)到了江南水鄉(xiāng)的風(fēng)味。孩子們，讓我們跟隨他的腳步，一起走進(jìn)圓明園。圓明園中有海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，（幻燈出示圖片）這樣的景觀你最喜歡哪一處？

生：我最喜歡蘇州的獅子林

師：說(shuō)說(shuō)你的感受。

生：因?yàn)槲胰オ{子林時(shí)，感受那里非常安寧，非常古香

師：感受到那種古色古香的感覺(jué)，那能帶著你的感覺(jué)來(lái)讀好它嗎？

生：如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，還有很多景物是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的，如蓬萊瑤臺(tái)，武陵春園。

師：讀的真好，孩子，那作者還告訴我們，文中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。我們來(lái)一瞧吧。孩子們想一想圓明園的價(jià)值能估量嗎？

生：不能

師：圓明園的價(jià)值不可估量。

讀到這里，我們能不能把文中的這些事物連起來(lái)讀好呢？

師：老師來(lái)讀黑體字，你們讀白體字。

圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，有象征著熱鬧街市的買(mǎi)賣(mài)街，也有象征著田園風(fēng)光的山村鄉(xiāng)野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，還有很多景物是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的，如蓬萊瑤臺(tái)，武陵春園。你從這些句子中體會(huì)到什么？

生：圓明園的損失是不可估量的。

生：我體會(huì)到圓明園一定很美。

師：他的體會(huì)是美。

生：我體會(huì)到圓明園歷史悠久。

師：那這種歷史悠久，美輪美奐，舉世聞名的圓明園，你想不想親眼去看一看？

生：想

師：老師帶大家去看一看。

生：這就是現(xiàn)在的圓明園，這就是你們想親眼所見(jiàn)，卻早已不復(fù)存在的圓明園，曾經(jīng)輝煌無(wú)比的圓明園只剩下這殘?jiān)珨啾冢嬖V老師，你誰(shuí)造成了這一切？

生：是英法聯(lián)軍。

師：由于清政府的腐敗無(wú)能，1860年英法聯(lián)軍侵略北京，闖進(jìn)圓明園，犯下了令人發(fā)指的罪行，請(qǐng)大家看一看他們丑惡的嘴臉。（播放視頻）

師：孩子們，看了這些侵略者的罪行之后，你有何感受？

生：我感覺(jué)他們很壞

師：他們將我們建筑的瑰寶，園林藝術(shù)精華都?xì)缌耍阌惺裁聪胝f(shuō)的？

生：他們這樣做給世界帶來(lái)了損失。

師：他們不僅損失的我們國(guó)家，而且損失的是全世界，全人類(lèi)的財(cái)富，圓明園就這樣被侵略者損毀了。孩子們，我們國(guó)家曾經(jīng)最大的博物館，藝術(shù)館毀滅了，我國(guó)園林藝術(shù)的精華，建筑藝術(shù)的瑰寶就這樣毀滅的，全人類(lèi)做大的財(cái)富就這樣毀滅了，這樣的毀滅能估量嗎？

生：不能

師：這樣的毀滅不可估量。帶著你此時(shí)的感受，來(lái)讀一讀這處句子？

生：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

師：我從你的朗讀中聽(tīng)出了你的氣憤，孩子們，帶上你的感受一起來(lái)讀。

生：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

五、總結(jié)

師：圓明園的毀滅是催人奮進(jìn)的警鐘，相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們會(huì)有很多想說(shuō)的話，課下的時(shí)候，把你們的想法寫(xiě)下來(lái)，我們下節(jié)課再來(lái)交流。好，下課

生：起立，老師再見(jiàn)。

師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。

33、五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之己亥雜詩(shī)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之己亥雜詩(shī)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

這是一節(jié)有設(shè)計(jì)感的課。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，年輕的說(shuō)課老師還是花費(fèi)了一些心思，教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)俯拾皆是。

亮點(diǎn)1

（1）如果陸游只能對(duì)兒子們說(shuō)三句話，留下哪三句？（2、3、4）

（2）如果只能說(shuō)兩句話，留下哪兩句？ （3、4）

（3）如果只能說(shuō)一句話，留下哪一句？（4）

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)凸顯了詩(shī)中的重點(diǎn)句，比反復(fù)強(qiáng)調(diào)效果好很多，且激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生也會(huì)記得更牢！

亮點(diǎn)2

補(bǔ)充陸游的另一首詩(shī)作《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》，將陸游的愛(ài)國(guó)之情提現(xiàn)得淋漓盡致。

亮點(diǎn)3

在學(xué)習(xí)《題臨安邸》一詩(shī)中，一個(gè)醉字，你似乎聽(tīng)到了什么？看到了什么？感受到了什么？以一字為抓手，引導(dǎo)學(xué)生去感悟統(tǒng)治者的驕奢淫逸，高談闊論，體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的只顧眼前享樂(lè)的社會(huì)現(xiàn)象，他們簡(jiǎn)直把杭州當(dāng)成了老家汴州。那些家伙早已忘記了故都汴州，忘記了被金兵占領(lǐng)的半壁江山。

亮點(diǎn)4

看到這么美麗的杭州，面對(duì)這群只知道享受，而不顧老百姓死活的權(quán)貴，你們著急不著急？（著急）著急什么？(著急他們這樣吃喝玩樂(lè)，金兵又會(huì)把杭州占領(lǐng)了。)

我們和詩(shī)人一起問(wèn)問(wèn)他們（西湖歌舞幾時(shí)休？）

想到這里，我們擔(dān)憂(yōu)不擔(dān)憂(yōu)？我們和詩(shī)人一起問(wèn)問(wèn)他們(西湖歌舞幾時(shí)休？)

想到這里，我們憤怒不憤怒？我們?cè)俸驮?shī)人一起問(wèn)一問(wèn)他們(西湖歌舞幾時(shí)休？)

在全詩(shī)學(xué)完后，老師有一次抓住詩(shī)中的重點(diǎn)句，以排比的方式師引讀，生接讀，將作者的憤怒、無(wú)奈、憂(yōu)慮表達(dá)得淋漓盡致！

亮點(diǎn)5

出示張擇端的《清明上河圖》，展示汴州的繁華，可是如今已經(jīng)不復(fù)存在了。再來(lái)看看杭州，這些權(quán)貴們逃到杭州后，杭州又成了什么樣子呢？通過(guò)這樣的對(duì)比，更加體現(xiàn)出作者的憂(yōu)慮及對(duì)統(tǒng)治者茍且偏安的不滿(mǎn)、憤怒、警告！

34、五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之示兒評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之示兒評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

陸游是我國(guó)著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。他一生留下了近萬(wàn)首詩(shī)，其中有不少就是專(zhuān)門(mén)寫(xiě)給他兒子們的。如汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外就是給兒子們傳授寫(xiě)詩(shī)的經(jīng)驗(yàn),要想寫(xiě)好詩(shī)，功夫在于寫(xiě)詩(shī)之外的博覽群書(shū)和生活閱歷。對(duì)于執(zhí)教完的教研課《示兒》，我的感悟就是汝果欲教詩(shī)，功夫在詩(shī)外。

功夫之一：搜集資料

要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水?！妒緝骸肥顷懹蔚慕^筆之作。簡(jiǎn)短的28個(gè)字，飽含著詩(shī)人渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國(guó)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。但僅讓孩子們知道這些，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

為此，我利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集有關(guān)陸游的資料；利用音頻軟件，聽(tīng)楊雨教授講《俠骨柔情話陸游》，聽(tīng)孫丹林教授講《陸游》；認(rèn)真閱讀《陸游傳》《陸游的英雄夢(mèng)》等相關(guān)書(shū)籍

通過(guò)這些途徑，陸游一生的點(diǎn)滴仿佛就在我眼前真實(shí)上演，我悲傷著他的悲傷，快樂(lè)著他的快樂(lè)，幸福著他的幸福，追逐著他的追逐

功夫之二：誦讀詩(shī)作

陸游的詩(shī)有九千多首留存下來(lái)，內(nèi)容極為豐富，在不斷地吟誦涵詠中我漸漸明白

一杯齏餺飥，手自芼油蔥。天上蘇陀供，懸知未易同。這是一位精通烹飪的美食家；

溪柴火軟蠻氈暖，我與貍奴不出門(mén)。這是一位喜愛(ài)動(dòng)物的寵物控；

乘除尚喜身強(qiáng)健，六十登山不用扶。這是一位注重養(yǎng)生的健身族；

上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。胡未滅，鬢先秋，淚空流。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。這更是一位為報(bào)國(guó)而生，為憂(yōu)國(guó)而死的愛(ài)國(guó)者！

功夫之三：推敲教學(xué)

每一次教研課都是組內(nèi)教師教研水平、團(tuán)隊(duì)力量的一個(gè)集中體現(xiàn)。為了上好這次教研課，大到選課、教學(xué)設(shè)計(jì)，小到課堂上老師說(shuō)的一個(gè)字，一句話，組內(nèi)老師都給予了悉心地指導(dǎo)。

整首詩(shī)，團(tuán)隊(duì)在朗讀指導(dǎo)上做了精心設(shè)計(jì)：讓學(xué)生充分地讀，在讀中感受，讀中感悟，讀中升華；教學(xué)中還著眼一個(gè)悲字，拓展了《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》和《題臨安邸》兩首詩(shī)，把學(xué)生的情感串起來(lái)，使學(xué)生的視野得到提升，情感得到升華，也越能使他們走進(jìn)詩(shī)人悲的心境。

課后，通過(guò)向老師們請(qǐng)教，我也發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課存在著很多不足之處：首先，對(duì)高學(xué)段古詩(shī)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)把握不清，應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生悟詩(shī)情，擴(kuò)充學(xué)生詩(shī)詞積累方面下功夫；其次，應(yīng)該在詩(shī)眼悲上做足功夫，可用一篇帶多篇的方法，拓展陸游不同時(shí)期的愛(ài)國(guó)詩(shī)，通過(guò)對(duì)比讀，使學(xué)生真正體會(huì)到詩(shī)人所要表達(dá)的悲天憫人的情感；再次，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單調(diào)，教學(xué)語(yǔ)言還需凝練，教學(xué)應(yīng)變能力還需加強(qiáng)。

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境。今后我還需要深挖教材，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，在對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解上做到細(xì)致入微，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

35、五年級(jí)上冊(cè)11課牛郎織女二評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

五年級(jí)上冊(cè)11課牛郎織女二評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

一、簡(jiǎn)要回顧

上節(jié)課的故事中，講到了哪些內(nèi)容？

牛郎身世可憐；牛郎和老牛（照顧周到、相處親密）

二、初讀故事，概括情節(jié)

1、默讀：第一個(gè)故事的后面部分內(nèi)容和第二個(gè)故事。

2、說(shuō)說(shuō)你了解了什么？

織女遭受懲罰；織女和牛郎的幸福生活。

引導(dǎo)補(bǔ)充：在第一個(gè)故事中，還有一部分內(nèi)容可以歸納為一個(gè)小標(biāo)題，試一試。

牛郎與織女相見(jiàn)。

1、板書(shū)：

身世可憐

與織女相見(jiàn)

遭受懲罰

牛郎和老牛

幸福的生活

2、小結(jié)：很長(zhǎng)的故事，我們通過(guò)歸納小標(biāo)題，梳理出主要的情節(jié)，就是這五個(gè)階段。讀故事，不能單單讀情節(jié)，我們還要讀人物形象，感受牛郎、織女、王母娘娘等是怎樣的人。

3、織女給你留下了什么印象？

勤勞、追求自由

王母娘娘給你留下了什么印象？

自私、惡毒

三、想象與表達(dá)

1、結(jié)合課文內(nèi)容，自己組織語(yǔ)言，自選一個(gè)小標(biāo)題，來(lái)講講一個(gè)片段。

提供坡度：

①想一想，選擇哪一個(gè)小標(biāo)題？

②五個(gè)小標(biāo)題，如果變成五幅畫(huà)，每一幅畫(huà)會(huì)畫(huà)些什么？

③結(jié)合課文中的語(yǔ)句、自己的話和想象的畫(huà)面，說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生分享，相機(jī)指導(dǎo)。

如：加上開(kāi)頭牛郎是一個(gè)可憐的孩子，父母早亡，兄嫂待他不好。；講故事的語(yǔ)氣要有變化；故事內(nèi)容不要太長(zhǎng)，有側(cè)重，有省略；講故事時(shí)可以加上表情和動(dòng)作。）

2、用簡(jiǎn)單的話，把故事的大致內(nèi)容講出來(lái)。（這是本單元的習(xí)作內(nèi)容）。

（在第一個(gè)故事的教學(xué)過(guò)程中，朱老師教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，概括小標(biāo)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)行合理的想象。在第二課時(shí)中，學(xué)生已經(jīng)能在默讀后，較好地概括小標(biāo)題，并且想象更加豐富了，思維更開(kāi)闊了。

在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容時(shí)，朱老師讓學(xué)生想象畫(huà)面上會(huì)畫(huà)些什么，一下子把故事內(nèi)容具象化，學(xué)生更能清楚地意識(shí)到故事中需要呈現(xiàn)的人物、情節(jié)等，更加細(xì)致而全面。）

36、五年級(jí)上冊(cè)25課古人談讀書(shū)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

五年級(jí)上冊(cè)25課古人談讀書(shū)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

這篇課文由三個(gè)部分組成。第一部分是選自《論語(yǔ)》的三則關(guān)于讀書(shū)的語(yǔ)錄，第二部分是朱熹談讀書(shū)，第三部分是曾國(guó)藩談讀書(shū)。

一、 簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)第一部分：朗讀正音。

論語(yǔ)中的語(yǔ)錄是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，朱老師沒(méi)有重點(diǎn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀后，老師進(jìn)行正音。比如知同智，是一個(gè)通假字，簡(jiǎn)單介紹通假字；識(shí)讀zh，是記住的意思。重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三部分。

二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二部分：以讀促講，生生互學(xué)。

1、簡(jiǎn)介作者。朱老師簡(jiǎn)單介紹了朱熹的生平，根據(jù)作者所處的年代，從而發(fā)現(xiàn)他的文章接近白話文，他寫(xiě)有不少關(guān)于讀書(shū)方法的文章。

2、多形式的朗讀。文言文的學(xué)習(xí)，教師的范讀很重要。朱老師先范讀，讓學(xué)生一句句跟讀；再完整示范，請(qǐng)學(xué)生關(guān)注停頓和輕重音，再請(qǐng)學(xué)生模仿著老師的樣子完整地讀；最后拿起書(shū)本齊讀。朗讀指導(dǎo)有坡度，在老師的范讀中拉近學(xué)生與古詩(shī)文之間的距離，以讀促講。

（在我自己的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，朗讀示范也非常重要。我也會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)老師的停頓、重音，請(qǐng)小老師來(lái)模仿，來(lái)帶大家讀，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，比老師機(jī)械地強(qiáng)調(diào)要有效得多，也會(huì)把學(xué)生教聰明，這就是以讀促講的效益所在吧，語(yǔ)文課堂就應(yīng)該書(shū)聲瑯瑯。）

3、學(xué)生相互答疑解惑。讀完后，朱老師拋出兩個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題：①你有什么地方?jīng)]有讀懂？②你讀懂了什么？這兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單隨意，但卻設(shè)計(jì)高明。先讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀書(shū)，一邊思考，勇敢提出自己的問(wèn)題；再讓另一些讀懂了的學(xué)生來(lái)答疑解惑，老師僅僅是稍作糾正和引導(dǎo)。朱老師曾說(shuō)，讓學(xué)生來(lái)教學(xué)生，比老師教得更有效。確實(shí)如此，在這兩個(gè)問(wèn)題的深入過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題，都被其他同學(xué)相繼解答。

（這是一個(gè)對(duì)新老師而言學(xué)得來(lái)的地方，在課堂上多神秘地問(wèn)幾個(gè)你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？瞬間能吸引學(xué)生的注意力，讓他們思考起來(lái)。比如我在教《天地人》一課時(shí)，把你、我、他放在一起，把你、他二字標(biāo)紅，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都有單人旁，都和人有關(guān)；再將他、地二字放在一起時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都有也字，但左邊的部分不同，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的偏旁，來(lái)理解字義，來(lái)進(jìn)行有效的識(shí)字辯字。）

4、熟讀成誦，深入理解。在課堂上，通過(guò)反復(fù)的朗讀和交流答疑，老師借助填空的方式，幫助學(xué)生高效地積累。

接著，朱老師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：古人寫(xiě)文章時(shí)，有沒(méi)有用到什么特殊的句子？學(xué)生隨即發(fā)現(xiàn)反問(wèn)句心既到矣，眼口豈不到乎？。朱老師讓學(xué)生嘗試改成陳述句，學(xué)生改得非常出彩，如：心既到矣，眼口皆到。 心既到矣，眼口必到。等。

最后，朱老師問(wèn)：為什么說(shuō)三到之中，心到最急？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)和經(jīng)歷來(lái)說(shuō)一說(shuō)。在這里調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓古人所談的讀書(shū)道理更深入學(xué)生的內(nèi)心。

二、學(xué)習(xí)第三部分：創(chuàng)設(shè)情境，抓住核心問(wèn)題。

1、簡(jiǎn)介曾國(guó)藩。

2、教師范讀，學(xué)生多形式朗讀。

3、掃除疑難詞句，在情境中理解深意。蓋這個(gè)字是語(yǔ)氣詞，表示開(kāi)始說(shuō)話。最難讀的是有識(shí)則知學(xué)問(wèn)無(wú)盡，不敢以一得自足，如河伯之觀海，如井蛙之窺天，皆無(wú)識(shí)者。其中舉了兩個(gè)例子：河伯觀海、井底之蛙。朱老師請(qǐng)學(xué)生和自己互動(dòng)，以對(duì)話的形式演一演這兩個(gè)故事。這是課堂最靈動(dòng)的地方，學(xué)生投入情境中，更明白了什么是沒(méi)有見(jiàn)識(shí)的人。

4、抓住核心，來(lái)提問(wèn)題。這里，是老師由扶到放的過(guò)程，也是體現(xiàn)課堂生長(zhǎng)性的地方。朱老師在教學(xué)第二部分時(shí)，提出為什么說(shuō)三到之中，心到最急？在這里，老師引導(dǎo)學(xué)生模仿著對(duì)這一部分的內(nèi)容提出一個(gè)核心的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是給水平較高的小朋友準(zhǔn)備的。學(xué)生果然抓住了最后一句關(guān)鍵句，問(wèn)為什么此三者缺一不可？ 給這節(jié)課留下一個(gè)完美的問(wèn)號(hào)。

（在課堂上，我也常會(huì)學(xué)生：我為什么要這樣做?。磕銈冇X(jué)得老師為什么用這個(gè)顏色來(lái)寫(xiě)？等問(wèn)題，這些問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)作者的行文思路，體會(huì)老師的設(shè)計(jì)思路，從而鍛煉邏輯思維能力。）

37、五年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)詞三首之長(zhǎng)相思評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

五年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)詞三首之長(zhǎng)相思評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

一、吟誦對(duì)比，了解詞之特點(diǎn)

1.同：由同類(lèi)思鄉(xiāng)詩(shī)《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》引出《長(zhǎng)相思》

2.異：詩(shī)與詞的區(qū)別

3.讀出題目的味道：理解思

評(píng)：比較詩(shī)詞異同，共感思鄉(xiāng)之情，讀出詩(shī)詞的味道，詞味到文學(xué)味，提升閱讀品味與審美情趣。

二、多重誦讀感知詞之音律

1.讀準(zhǔn)讀通全文，強(qiáng)調(diào)更，古時(shí)記時(shí)單位，這里指一更又一更，讀出這種長(zhǎng)久。

2.圈出韻腳：程 燈 更 成 聲

特殊行

3.師生合作，讀出押韻，讀時(shí)把韻腳拖長(zhǎng)，讀出味道

評(píng)：正確理解關(guān)鍵字更，準(zhǔn)確理解詩(shī)意，誦讀是詞之教學(xué)根本。課標(biāo)高段要求學(xué)生注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏、停頓等體味作品的內(nèi)容和情感。找到詞之韻腳，讀出韻味，為理解內(nèi)容，正確把握詩(shī)意奠定基礎(chǔ)。

三、移情想象，體悟詞之意境

1.借助插圖、注釋和想象交流詞的意思

2.王國(guó)維詩(shī)之境闊，詞之言長(zhǎng)，聽(tīng)?zhēng)熍錁?lè)范讀，學(xué)生想象上闋畫(huà)面

3.想象遇到的困難

4.上闋內(nèi)容概括為行之難

5.想像下闕的畫(huà)面

音樂(lè)引讀助想象

6.概括下闋內(nèi)容思之切

四、體會(huì)詩(shī)情

1.你覺(jué)得詞中的哪個(gè)字深深地刺痛了你的心？碎

2.納蘭的心都碎了

3.引讀升華情感

評(píng)：入境入情，行之難到思之切，引讀激活想象，碎字形成張力，給學(xué)生強(qiáng)有力的震撼。

五、知人論世，體察詞之內(nèi)涵

1.孟子說(shuō)：誦其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人可乎？是以論其世也。

2.了解作者納蘭性德：滿(mǎn)清第一詞人，渴望建功立業(yè)。

3.建功立業(yè)的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)與寂寞交織在一起，化作了長(zhǎng)長(zhǎng)的相思。

評(píng)：由詞到人，角色置換，文本、作者、讀者產(chǎn)生共鳴，理解詩(shī)詞意境。

六、組詞賞讀，回味詞之情韻

1.出示以長(zhǎng)相思為詞牌的組詞，發(fā)現(xiàn)了什么？

長(zhǎng)相思

南唐李煜

一重山，兩重山，山遠(yuǎn)天高煙水寒，相思楓葉丹。

菊花開(kāi)，菊花殘，塞雁高飛人未還，一簾風(fēng)月閑。

長(zhǎng)相思

唐白居易

汴水流，泗水流，流到瓜州古渡頭。吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。

思悠悠，恨悠悠，恨到歸時(shí)方始休。月明人倚樓。

2.每一種詞牌都有固定的字?jǐn)?shù)、句式和韻律

3.長(zhǎng)相思這個(gè)詞牌最適宜表達(dá)思念之情。

4.納蘭性德的這首詞被譽(yù)為古今思鄉(xiāng)詩(shī)詞中的經(jīng)典，請(qǐng)背會(huì)這首千古絕唱。

38、五年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)詞三首之山居秋暝評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

五年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)詞三首之山居秋暝評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

課前，教師先將課題板書(shū)在黑板上，隨后問(wèn)學(xué)生：剛才老師在黑板上寫(xiě)課題的時(shí)候，你們?cè)诟墒裁?？以此提醒學(xué)生今后要養(yǎng)成跟著老師寫(xiě)課題的習(xí)慣。接著，薛老師請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂核對(duì)暝的寫(xiě)法，及時(shí)訂正后，通過(guò)對(duì)文旁注釋的關(guān)注，了解暝的意思。這就是薛老師的課前談話，雖曰課前，始終圍繞這一課的教學(xué)進(jìn)行暖場(chǎng)。同時(shí)，還時(shí)時(shí)不忘幫助學(xué)生養(yǎng)成諸如跟著老師寫(xiě)課題關(guān)注注釋學(xué)古詩(shī)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

揭題之后，薛老師請(qǐng)學(xué)生讀了三遍題目。學(xué)生讀完第一遍，以有速度為由，讓學(xué)生讀了第二遍；學(xué)生讀完第二遍，教師又以讀得太硬了為由，讓學(xué)生讀了第三遍；等學(xué)生按照教師的要求讀完第三遍，教師這才心滿(mǎn)意足，直夸學(xué)生語(yǔ)感好。就在這電光石火的幾個(gè)來(lái)回里，薛老師把朗讀古詩(shī)課題的方法教給了學(xué)生。

讀完課題，便開(kāi)始解題。教師先幫學(xué)生弄清題目中的居有居住的意思，在知道山居即住在山中的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)地追問(wèn)，幫學(xué)生拓展了住在村里村居住在家里家居住在異國(guó)他鄉(xiāng)客居/旅居住在山中隱居，并將題中山居的理解引申到住在山中，不想讓人知道隱居。弄清了山居的意思，教師一邊講解一邊板書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解到，王維隱居的山，叫終南山；他在山中修建的別墅，叫輞川別業(yè)。接著，教師再次將學(xué)生的目光引向暝，先從偏旁入手，知道它和太陽(yáng)有關(guān)；再聯(lián)系注釋?zhuān)浪溉章鋾r(shí)分，也即傍晚或黃昏；接著，在講到代表暝字意思的傍晚和黃昏時(shí)，教師還以詩(shī)句月上柳梢頭，人約黃昏后為例，讓學(xué)生感受到，相比于傍晚，黃昏顯得更有詩(shī)意詩(shī)歌的課堂，處處須有詩(shī)意。

解讀完課題的意思，教師請(qǐng)學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生關(guān)注題目《山居秋暝》地點(diǎn)+時(shí)間的詩(shī)題結(jié)構(gòu)，并以課文中的下一首詩(shī)歌題目《楓橋夜泊》為例，讓學(xué)生鞏固了對(duì)于古詩(shī)常常在題目中點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)的現(xiàn)象。最后，教師讓學(xué)生帶著如上的認(rèn)識(shí)再次齊讀課題之后，解題的工作，才告一段落。

解題之后，教師請(qǐng)學(xué)生帶著王維在秋日黃昏的終南別業(yè)中，看到、聽(tīng)到、想到了什么的思考自讀全詩(shī)。學(xué)生自讀之后，教師指名朗讀，開(kāi)始了他的詩(shī)歌朗讀指導(dǎo)。第一名學(xué)生站起來(lái)把詩(shī)讀得字正腔圓、韻味十足，他生聽(tīng)罷，不由地鼓起了掌。教師在肯定他的朗讀的同時(shí)，心知此時(shí)大概無(wú)法再用誰(shuí)能比他讀得更好的方法激勵(lì)學(xué)生舉手朗讀了，遂反其道而行之地問(wèn)學(xué)生有誰(shuí)覺(jué)得自己讀得比他差一點(diǎn)。在這別出心裁的一問(wèn)之下，果然，又有學(xué)生站起來(lái)展示朗讀了。第二名學(xué)生讀過(guò)之后，在教師的引導(dǎo)下，從情調(diào)的角度談了自己的朗讀和第一名學(xué)生的差距。第二名學(xué)生的朗讀，當(dāng)然比第一名學(xué)生略遜一籌，但教師抓住了該生發(fā)言中的情調(diào)，充分肯定了他對(duì)古詩(shī)的感覺(jué)，保護(hù)了他的自尊心在后續(xù)的教學(xué)中，這名讀得比同學(xué)差的學(xué)生，始終對(duì)薛老師的課堂保持著高度的參與熱情。接著，教師還順著這名學(xué)生發(fā)言中提到的情調(diào)告訴學(xué)生，要想讀出詩(shī)歌的情調(diào)，就得在朗讀時(shí)讀出詩(shī)的節(jié)奏感。那么，什么是節(jié)奏感呢？教師趁熱打鐵，立即以《山居秋暝》的空山新雨后和《楓橋夜泊》的月落烏啼霜滿(mǎn)天為例，讓學(xué)生關(guān)注格律詩(shī)后面的三個(gè)字，分別將五、七言律詩(shī)朗讀停頓的三字結(jié)構(gòu)（五言二三，七言二二三）教給學(xué)生。學(xué)生了解三字結(jié)構(gòu)后，教師先請(qǐng)學(xué)生用師讀前二字，生讀后三字的方式與自己合作著將全詩(shī)朗讀一遍；再以空山新雨后，天氣晚來(lái)秋為例，讓學(xué)生在這樣的停頓中師生合作，拉長(zhǎng)第二個(gè)字的讀音，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏；接著，在上述兩輪朗讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中押韻的秋流舟留等字，以將押韻字讀長(zhǎng)音的方法進(jìn)行第三次師生合作朗讀。最后，學(xué)生脫離教師的幫助，獨(dú)立而完整地將詩(shī)讀出了節(jié)奏。

39、五年級(jí)上冊(cè)19課父愛(ài)之舟評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

五年級(jí)上冊(cè)19課父愛(ài)之舟評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

一、作者父親簡(jiǎn)介。

1.出示課題，齊讀課題。

2. 舟就是小船，載著父愛(ài)的小漁船。

3.吳冠中父親簡(jiǎn)介，出示詞語(yǔ)：

賣(mài)繭子 賣(mài)豬 糶稻

4.他賺什么錢(qián)？（辛苦錢(qián)）

二、初讀課文，整體感知。

1.農(nóng)民兼教員，在農(nóng)村沒(méi)有一個(gè)父親是容易的，他為我做了哪些事呢？出示句子，指名學(xué)生讀。（賣(mài)繭子給我買(mǎi)枇杷吃）

2.讀課文，找出父親為我做的事情，完成閱讀單。

做萬(wàn)花筒、買(mǎi)熱豆腐腦、送我報(bào)考無(wú)錫師范、雨雪天背我上學(xué)、搖船送我上學(xué)、

3.再讀一讀。

4.課文寫(xiě)了為我做的，這就是父愛(ài)，體現(xiàn)在一件件事情中。他從不花冤枉錢(qián)，為了我花錢(qián)

5.他寧愿自己省吃?xún)€用，這就是天下的父親，

6.這些小事中體現(xiàn)出父親對(duì)我的愛(ài)，作為兒子，體會(huì)到這種父愛(ài)了嗎？

7.哪幾個(gè)詞感受到父親的愛(ài)？（早已深深體會(huì)到）

8.他怎么做的？（不肯加錢(qián)換房間）

9.齊讀，讀這兩個(gè)關(guān)鍵短語(yǔ)，一個(gè)是心里想的，一個(gè)是做的，體現(xiàn)了懂得父愛(ài)。

10.看看課文中哪些地方我體會(huì)到了父愛(ài)，畫(huà)出來(lái)。指名說(shuō)。

三、抓細(xì)節(jié)，品讀父愛(ài)。

1.對(duì)父親點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)非常感動(dòng)

2.課文第九自然段第一句話，齊讀，哪個(gè)詞說(shuō)明他已經(jīng)理解父愛(ài)了？

3.齊讀課題，父愛(ài)體現(xiàn)在一件件尋常小事中，真正理解父愛(ài)，心中有特別的滋味心酸。心酸，你有過(guò)的舉手。

4.課文中我在什么時(shí)候體會(huì)到心酸？自己大聲讀三遍。

初小畢業(yè)時(shí)，我考取了鵝山高小。要住在鵝山當(dāng)寄宿生，就要繳飯費(fèi)、宿費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)，書(shū)本費(fèi)也貴了，于是家里糶稻、賣(mài)豬，每學(xué)期開(kāi)學(xué)要湊一筆不少的錢(qián)。錢(qián)很緊，但家里愿意都花在我身上。我拿著湊來(lái)的錢(qián)去繳學(xué)費(fèi)，感到十分心酸。父親送我到學(xué)校，替我鋪好床，他回家時(shí)，我偷偷哭了。這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭都不大一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味。

（1）指名讀，看看哪里出現(xiàn)心酸？心酸的是什么？為什么心酸呢？指名說(shuō)。

（2）掙你錢(qián)的不易，對(duì)父親的依戀，這種心酸說(shuō)明我長(zhǎng)大了，懂得了，懂得了什么呢？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。指名說(shuō)。（掙錢(qián)不易、錢(qián)都花在我身上、期望、獨(dú)立生活、坎坎坷坷靠自己邁過(guò)去、關(guān)愛(ài)和期待）

（3）小結(jié)。

（4）再讀：這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭都不大一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味。

5.出示學(xué)習(xí)內(nèi)容：

為了節(jié)省路費(fèi)，父親又向姑爹借了他家的小漁船，同姑爹兩人搖船送我到無(wú)錫。時(shí)值暑天，為避免炎熱，夜晚便開(kāi)始，父親和姑爹輪換搖櫓，讓我在小艙里睡覺(jué)。但我也睡不好，因?yàn)榇_確實(shí)實(shí)已意識(shí)到考不取的嚴(yán)重性，自然更未能領(lǐng)略到滿(mǎn)天星斗、小河里孤舟緩緩夜行的詩(shī)畫(huà)意境。船上備一只泥灶，自己煮飯吃，小船兼作旅店和飯店，節(jié)省了食宿費(fèi)。只是我們的船不敢停到無(wú)錫師范附近，怕被別的考生及家長(zhǎng)見(jiàn)了嘲笑。

（1）哪些細(xì)節(jié)讓我有心酸的感覺(jué)？用一個(gè)詞寫(xiě)在學(xué)習(xí)單上。（停船、搖櫓、泥灶、縫補(bǔ)棉被、小漁船、背影）

（2）小結(jié)。

（3）再讀，把心酸的感覺(jué)讀出來(lái)。

6.出示內(nèi)容：

我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補(bǔ)的背影擋住了我的視線，這個(gè)船艙里的背影也就分外明顯，永難磨滅了！不僅是背影時(shí)時(shí)在我眼前顯現(xiàn)，魯迅筆底的烏篷船對(duì)我也永遠(yuǎn)是那么親切，雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷，遠(yuǎn)比不上紹興的烏篷船精致，但姑爹的小小漁船仍然是那么親切，那么難忘我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛(ài)的小船畫(huà)出來(lái)就好了！

（1）指名讀。

（2）齊讀。

（3）這只小船能畫(huà)出來(lái)嗎？為什么？指名說(shuō)。

（4）表達(dá)了對(duì)父親怎樣一種感情？還包含了一種怎樣的感情？指名說(shuō)。（父親已去世愧疚感激）

（5）小結(jié)。

7.齊讀課題。畫(huà)不出來(lái)為什么還說(shuō)父愛(ài)之舟？指名說(shuō)。（文字可以表達(dá)出來(lái)）

8.小漁船是我不可缺少的交通工具，帶著父親的辛勞，讓我勾起了往事，父親對(duì)我的愛(ài)，用愛(ài)送我到成長(zhǎng)的任何角落，到達(dá)人生的彼岸。

四、把情感藏起來(lái)寫(xiě)。

那一年初夏，父親賣(mài)了繭子，我跟他路過(guò)一處水果攤＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

1.指名學(xué)生讀自己的作品。

2.老師點(diǎn)評(píng)。

3.學(xué)生修改。

4.再讀作品。

五、總結(jié)全文。

40、六年級(jí)上冊(cè)16課夏天里的成長(zhǎng)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

六年級(jí)上冊(cè)16課夏天里的成長(zhǎng)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

一、讀單元頁(yè)，明確任務(wù)

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第五單元，第五單元是一個(gè)習(xí)作單元。在這一單元關(guān)于寫(xiě)文章，單元導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)了什么

生：以立意為宗，不以能文為本。

師：你如何理解這句話？

生：寫(xiě)文章要以立意為宗旨，不能以華麗的語(yǔ)言堆砌為根本。

師：理解得很深刻。古人寫(xiě)文章就是以立意為根本，現(xiàn)代人寫(xiě)文章以講究圍繞著中心意思寫(xiě)。這是本單元的語(yǔ)文要素，請(qǐng)你自己讀一讀。

生：體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的。從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

師：這個(gè)語(yǔ)文要素給我提出了什么樣的學(xué)習(xí)要求呢？

生答

思考：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當(dāng)。這個(gè)版塊的教學(xué)不?；ㄕ?，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單讓習(xí)作單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法呈現(xiàn)出來(lái)。

二、初讀課文，字詞檢測(cè)

師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇散文，齊讀課題。

生：夏天里的成長(zhǎng)。

師：這篇文章很短，請(qǐng)瀏覽全文，找到生字詞，記住它們，老師馬上準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)。

生瀏覽

師：老師一口氣會(huì)讀兩個(gè)詞，聽(tīng)清楚再作答。苔鮮、草坪，甘蔗、瀑布

師：寫(xiě)完的同學(xué)請(qǐng)同桌互換，對(duì)照大屏幕同桌批改，錯(cuò)了的再寫(xiě)兩遍。

師：全對(duì)的，以及修改對(duì)的舉手。

思考：起點(diǎn)準(zhǔn)確，方式得當(dāng)。六年級(jí)生字詞學(xué)生是有自己比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方法的，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)念兩個(gè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)。遺憾點(diǎn)在于，不管怎么樣，學(xué)生在生字詞學(xué)習(xí)上總有音形義上掌握不好的，可以適當(dāng)點(diǎn)撥一下，過(guò)得太隨堂。

三、把握中心，初感立意

1.找中心句

師：這篇文章如此短小，你能用文章中的一句話來(lái)概括主要內(nèi)容嗎？

生：夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。

師大家都找的是這句嗎？這句是文章的中心句。大家一起來(lái)讀，再記錄在學(xué)習(xí)筆記上。

師：同學(xué)們?nèi)昙?jí)時(shí)我們就學(xué)過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)理解句子的含義。就這個(gè)句子，你抓住了哪些關(guān)鍵詞？

生：我抓住了萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)這幾個(gè)關(guān)鍵詞。

師：找得準(zhǔn)。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)Ξ?huà)下來(lái)。

師：你是如何理解萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的？

生：一切事物都在迅速生長(zhǎng)。

師：你能抓關(guān)鍵詞理解文章的中心意思，這就是立意。我們?cè)賮?lái)讀這句話。

生讀夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。

2.梳理內(nèi)容

師：作者圍繞著萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)是怎么樣寫(xiě)的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀2-4自然段。想一想作者圍繞萬(wàn)物生長(zhǎng)寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容，可以用上你喜歡的學(xué)習(xí)圖表。

生：用了思維導(dǎo)圖等方式梳理在學(xué)習(xí)筆記上。

師：下面小組交流一下。（提示，動(dòng)植物和人不是事物嗎？想一想第3自然段，可以把事物這個(gè)詞換一種說(shuō)法，可以歸納成什么呢？）

師：哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)，作者圍繞萬(wàn)物生長(zhǎng)寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？

生：第二自然段是動(dòng)植物

師：接著匯報(bào)

生：第三自然段是沒(méi)有生命的事物

師：有同學(xué)有疑問(wèn)嗎？

生：不簡(jiǎn)潔

師：可以怎么換呢？

生：非生物

師：最后一部分無(wú)庸質(zhì)疑

生：人

師：同學(xué)們請(qǐng)看黑板，動(dòng)植物、非生物、人他們的迅速生長(zhǎng)才構(gòu)成了萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)。作者圍繞萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)選擇了

生：動(dòng)植物、非生物、人的生長(zhǎng)來(lái)寫(xiě)。

師：趕快把這三方面批注在語(yǔ)文書(shū)上。

3.理解關(guān)系

師：請(qǐng)?jiān)偎伎?，這三個(gè)方面刪掉一個(gè)方面可以嗎？

生：不行，刪掉其中一個(gè)方面就不能說(shuō)明是萬(wàn)物了。

師：不刪，調(diào)換順序可以嗎？

生：不行，是遞進(jìn)關(guān)系。動(dòng)植物促進(jìn)了非生物的生長(zhǎng)，非生物促進(jìn)了人的生長(zhǎng)。

師：你是一個(gè)會(huì)觀察的孩子。同學(xué)們，夏天來(lái)了，動(dòng)植物的變化是我們一眼就可以看出來(lái)的。而山、河這些非生物的變化是在動(dòng)植物的變化之上而變化。而人的成長(zhǎng)變?yōu)榫透幻黠@了。

師：所以，選材就是這樣層層遞進(jìn)，才能體現(xiàn)以立意為中心。

思考：體現(xiàn)過(guò)程，發(fā)掘思維。文章很簡(jiǎn)單，但教學(xué)一定不能太隨意。文中學(xué)生借助自己喜歡思維圖表來(lái)梳理內(nèi)容，從錄像過(guò)程中看到學(xué)生選擇的方式不止一種，可以學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)是很豐富，很有效的。這樣的過(guò)程性，才能最真的看到學(xué)生的素養(yǎng)形成，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者為中心的內(nèi)在學(xué)習(xí)效果。后面設(shè)兩個(gè)問(wèn)刪掉、調(diào)換順序，是兩個(gè)不同角度的思維訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)得有點(diǎn)少，有些遺憾，最終由老師歸結(jié)到立意上來(lái)，是教師的亮點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)。

四、聚焦事例，揭密寫(xiě)法

1.抓中心句，感受寫(xiě)法

師：現(xiàn)在我們走進(jìn)第一部分，動(dòng)植物的成長(zhǎng)。你能用文章中的一句話來(lái)概括嗎？

生：生物從小到大，本來(lái)是天天長(zhǎng)的，不過(guò)夏天的長(zhǎng)是飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。

師：你從這句中能找到哪些有新鮮感的詞。

生：飛快的長(zhǎng)、跳躍的長(zhǎng)、活生生看得見(jiàn)的長(zhǎng)

師：這幾個(gè)詞真的很新鮮，你是如何理解的呢？

生：這幾個(gè)詞寫(xiě)出了萬(wàn)物生長(zhǎng)特別迅速，所以才是跳躍的長(zhǎng)、活生生的長(zhǎng)、看得見(jiàn)的長(zhǎng)，更加突出夏天是迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。

師：他突出了迅速這個(gè)詞，你能讀出這種感覺(jué)嗎？

生讀

師：我來(lái)讀一下。（強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞）

生齊讀

2.抓典型事例，揭秘寫(xiě)法

師：作者圍繞中心又是怎么寫(xiě)的呢？請(qǐng)同學(xué)們迅速完成學(xué)習(xí)筆記上的第一個(gè)表格，想一想圍繞著動(dòng)植物的生長(zhǎng)作者是怎么寫(xiě)的呢？寫(xiě)了什么，各自的變化是什么？

師：下面和小組同學(xué)交流一下各自的學(xué)習(xí)結(jié)果。

師：哪個(gè)小組可以到臺(tái)前來(lái)，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

生：我抓到的動(dòng)植物有，變化的關(guān)鍵詞是，寫(xiě)法是選取不同事例和較短時(shí)間詞來(lái)寫(xiě)出萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)。

師：誰(shuí)能給他提點(diǎn)意見(jiàn)。

生：我認(rèn)為他寫(xiě)了一個(gè)錯(cuò)別字。

師：這個(gè)表格中還有哪些小問(wèn)題。

生：我認(rèn)為在苔鮮哪一欄要加上黃泥土。

生：我不同意，這一欄是動(dòng)植物，黃泥土不是動(dòng)植物。

師：哪黃泥土應(yīng)當(dāng)寫(xiě)在什么地方？

生：應(yīng)當(dāng)寫(xiě)在變化哪欄。

師：我們?cè)賮?lái)看，前面是苔鮮，但后面變化寫(xiě)的是長(zhǎng)滿(mǎn)了，你再讀讀課文，這句應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)？

師：把你們的想法寫(xiě)下來(lái)。

師：學(xué)習(xí)就要這樣，見(jiàn)微知著才能求取真精。作者就是這樣發(fā)現(xiàn)了這些事例的不同事例才寫(xiě)出了他們的變化。

師：同學(xué)們，動(dòng)植物生長(zhǎng)這段文字很短，卻寫(xiě)得很美。誰(shuí)來(lái)美美的讀一讀。

生讀

師：哪位同學(xué)可以評(píng)價(jià)一下她的朗讀。

生：讀得流利，卻缺少感情。

師：要讀出感情，應(yīng)當(dāng)關(guān)注些什么？聽(tīng)老師讀一讀。

師：你聽(tīng)到了什么？

生：萬(wàn)物都長(zhǎng)得很快

師：你是怎么聽(tīng)出來(lái)萬(wàn)物長(zhǎng)得快的？

生：我感覺(jué)到老師讀的時(shí)候很關(guān)注時(shí)間詞。

師：下面我們來(lái)試一試。

師：同學(xué)們請(qǐng)看，作者為了突出中心列舉了這些事例，都很典型。正是列舉了這些看得見(jiàn)的、活生生的事物，才將這種動(dòng)植物的生長(zhǎng)寫(xiě)得清楚。

作者是這樣寫(xiě)的，當(dāng)年蕭統(tǒng)也是這樣主張的。讀

生：以文意為宗，不以能文為本。

師：下面我們?cè)儆美首x來(lái)感受夏天生物的迅速生長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們和老師配合讀。（學(xué)生讀紅色的，老師讀黑色的。）

思考：這一部分的教學(xué)考驗(yàn)的是細(xì)讀文本的能力。工具的使用對(duì)段的整體把握好，而段寫(xiě)作上的好是在借助表格交流的過(guò)程中體現(xiàn)的，老師教學(xué)中點(diǎn)燃學(xué)生火花用了給他提點(diǎn)意見(jiàn)？促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)思考。

3.遷移學(xué)習(xí)，理解寫(xiě)法

師：同學(xué)們請(qǐng)看黑板，今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了圍繞中心意思，從不同方面寫(xiě)，又寫(xiě)學(xué)習(xí)了選材典型的事例把中心表達(dá)得更清楚，又準(zhǔn)確。下面我們就用這樣的方法來(lái)自學(xué)課文的后兩部分。開(kāi)始吧！

（1）自主學(xué)習(xí)

生：借助學(xué)習(xí)筆記上的表格填寫(xiě)：本段的中心意思是什么？解決問(wèn)題：怎樣圍繞中心寫(xiě)的？非生物寫(xiě)了哪些？變化（關(guān)鍵詞）是什么？

生交流

（2）交流匯報(bào)

師：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了小問(wèn)題？

生：有兩個(gè)錯(cuò)別字：軌和細(xì)

師：內(nèi)容上來(lái)看有疑問(wèn)嗎？

生：寫(xiě)得有些不完整。應(yīng)當(dāng)把草、樹(shù)也寫(xiě)下來(lái)。

師：我們能幫他解決一下嗎？

生：草、樹(shù)是有生命的。山的豐滿(mǎn)是因?yàn)椴莺蜆?shù)在長(zhǎng)。所以前面同學(xué)的表格填寫(xiě)是正確的。

師：我們給同學(xué)們一點(diǎn)時(shí)間來(lái)整理這個(gè)表格。哪位同學(xué)來(lái)匯報(bào)下一個(gè)表格。

生匯報(bào)

師：請(qǐng)內(nèi)容上來(lái)看，有疑問(wèn)嗎

生：我覺(jué)得他沒(méi)有用原文來(lái)寫(xiě)中心意思。

師：真好，我們要盡可能的尊重原來(lái)，下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)整理這樣一個(gè)表格。

思考：繼續(xù)的梳理內(nèi)容，感受寫(xiě)法。在點(diǎn)燃學(xué)習(xí)火花上，除發(fā)現(xiàn)小問(wèn)題了嗎，還將學(xué)生的關(guān)注視角引導(dǎo)到內(nèi)容上看有疑問(wèn)嗎？可以，在教學(xué)中老師在動(dòng)態(tài)地調(diào)整自己的關(guān)注點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

4.關(guān)聯(lián)自己，深刻立意

師：請(qǐng)你聯(lián)系上下文想一想，這段中人的長(zhǎng)具體指的是什么？

生：人在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)習(xí)變化的一個(gè)過(guò)程。

師：這和我們前面說(shuō)的動(dòng)植物的長(zhǎng)、非生物的長(zhǎng)是一個(gè)概念嗎？

生：不是，這里既有身體上的長(zhǎng)，也有心理上的長(zhǎng)。

師：文章說(shuō)人的長(zhǎng)要趕時(shí)間，趕時(shí)候，現(xiàn)在是不是用力的好時(shí)候呀？

師：你們現(xiàn)在的生長(zhǎng)具體指的是什么？

生：身體上的長(zhǎng)、心理上的長(zhǎng)。

師：你一言我一語(yǔ)，就把我們長(zhǎng)的狀態(tài)完整的形容出來(lái)了。

師：有一個(gè)詞語(yǔ)叫時(shí)不我待，我們的生長(zhǎng)是不能等的。誰(shuí)能讀出這種感覺(jué)？

生讀

師：讀得好，讀出了趕時(shí)間，趕時(shí)候的沖勁。一起來(lái)讀。

思考：感覺(jué)有點(diǎn)平淡，平淡的原因還是這段文本本身有些難，不容易把握好度。我個(gè)人的感覺(jué)是這段人的生長(zhǎng)，才是文章真正的立意所在，我自己教學(xué)可能會(huì)在此重點(diǎn)處理文章以文章為宗這個(gè)話題。因?yàn)槭潜締卧牡谝黄恼?，我也同意?zhí)教者弱處理本段的做法。

五、結(jié)合板書(shū)，總結(jié)收獲

師：這節(jié)課，結(jié)合板書(shū)，看一看學(xué)會(huì)了什么？

生：學(xué)會(huì)了作者圍繞中心意思寫(xiě)會(huì)選擇不同事例，把中心意思表達(dá)得清晰，準(zhǔn)確。

師：回過(guò)頭來(lái)看看蕭統(tǒng)的這句話，你一定會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

生：寫(xiě)文章一定要圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)。

師：梁容若在《夏天》這篇文章的原文中還有這樣一段話：夏天教我們生長(zhǎng)；教我們率真、親近自然；教我們克服艱難跟考驗(yàn)。

作者在這里又想告訴我們什么呢？課后同學(xué)們可以用今天學(xué)習(xí)的方法去閱讀《夏天》這篇原文，相信你會(huì)得到更多的成長(zhǎng)和收獲。

41、六年級(jí)上冊(cè)11課宇宙生命之謎評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)11課宇宙生命之謎評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

《宇宙生命之謎》用大量的材料說(shuō)明，地球以外是否還有生命存在，是人類(lèi)一直在探索的宇宙生命之謎。教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)不同的閱讀目的學(xué)會(huì)用不同的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索求知的好奇心。我根據(jù)本課課文較長(zhǎng)，課文是說(shuō)明文的特點(diǎn)，安排了如下的教學(xué)結(jié)構(gòu)：先以學(xué)生感興趣的星空知識(shí)導(dǎo)入課題，然后梳理文章的說(shuō)明順序，初步了解文章的主要內(nèi)容。

我把教學(xué)的主要精力放在第210自然段。把學(xué)生分成五組，每個(gè)小組圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)，看每一自然段主要講了什么內(nèi)容，是怎樣講道理的？組內(nèi)進(jìn)行交流，小組間進(jìn)行匯報(bào)。教師對(duì)每個(gè)小組的完成情況進(jìn)行檢查，教師班內(nèi)指導(dǎo)，目的是為了鍛煉學(xué)生自我分析文章的能力，交流與合作的能力。對(duì)每一部分的指導(dǎo)都出示課件，為全體同學(xué)的分析提供范例，明確課文講的主要內(nèi)容是什么，是運(yùn)用什么說(shuō)明方法講的。

通過(guò)學(xué)習(xí)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞宇宙中除地球外是否還有生命存在進(jìn)行分析，學(xué)生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學(xué)生論據(jù)充足，辯駁有力。學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)小主人。在辯論中，學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容，活躍了思維，拓展了知識(shí)，做到了課內(nèi)與課外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)科興趣和探索未知的好奇心，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力和應(yīng)辯能力，取得了事半功倍的效果。

教學(xué)反思2：

1．讓學(xué)生主動(dòng)查閱其他星球是否存在生命的相關(guān)資料，培養(yǎng)了學(xué)生從小熱愛(ài)科學(xué)和探索未知的好奇心。運(yùn)用《宇宙》的音頻導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2. 根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，了解了地球之外是否有生命存在這一問(wèn)題。學(xué)習(xí)中采用不同形式的朗讀讓學(xué)生充分讀書(shū)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。充分喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué)《宇宙之謎》，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生談出自己觀看后的收獲，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

42、六年級(jí)上冊(cè)10課竹節(jié)人評(píng)課稿評(píng)課筆記

六年級(jí)上冊(cè)10課竹節(jié)人評(píng)課稿評(píng)課筆記

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：本單元是閱讀策略單元，學(xué)習(xí)有目的的閱讀。

1.本堂課教學(xué)目標(biāo)的指向性非常明確。多次提問(wèn)要完成這項(xiàng)任務(wù)，你準(zhǔn)備怎么讀。（改變教課文的痼疾。我們是要教方法，不是教課文。）

2.循學(xué)而導(dǎo)，做得較好。（站在學(xué)生的角度，帶著學(xué)生讀）

先讓學(xué)生做（思考、表達(dá)）師生思考、交流師提煉、小結(jié)學(xué)生再學(xué)。（第一次講評(píng)指南后，讓學(xué)生再修改，反饋調(diào)整的意識(shí)很好，但是這個(gè)反饋調(diào)整環(huán)節(jié)有點(diǎn)流于形式。）

3.面向全體學(xué)生。很多時(shí)候老師不僅僅是與對(duì)話的學(xué)生對(duì)話，而是與全體學(xué)生交流。（小組學(xué)習(xí)時(shí)老師的巡堂指導(dǎo)，也是與學(xué)生對(duì)話。還有學(xué)生代表上臺(tái)展示時(shí)，問(wèn)其他同學(xué)有補(bǔ)充的嗎，別人講過(guò)的，不用再講。）

4.老師的教學(xué)體現(xiàn)了閱讀策略單元的教學(xué)特點(diǎn)，就是指向運(yùn)用。

5.三個(gè)閱讀任務(wù)，每個(gè)任務(wù)開(kāi)始都有引導(dǎo)，結(jié)束都有小結(jié)。不管是引導(dǎo)和小結(jié)都指向閱讀策略。注重方法指導(dǎo)的推進(jìn)。

6.談到好老師和好學(xué)生的問(wèn)題。張老師上課，不疾不徐，娓娓道來(lái)。心中有目標(biāo)，方法有變化，前后有照應(yīng)，不做假把式。

三點(diǎn)建議：

1.修改指南的時(shí)間可以稍微長(zhǎng)一點(diǎn)，不能走過(guò)場(chǎng)。

2.學(xué)生閱讀時(shí)，可以在大屏幕上顯示計(jì)算器，讓學(xué)生心中有數(shù)。

3.如果講故事給題目，可以早點(diǎn)給，比如學(xué)生在準(zhǔn)備時(shí)就可以出示，還有故事的引語(yǔ)給的似乎不太合適。

43、六年級(jí)上冊(cè)22課文言文二則書(shū)戴嵩畫(huà)牛評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

六年級(jí)上冊(cè)22課文言文二則書(shū)戴嵩畫(huà)牛評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

梳理故事情節(jié)并品讀

1.梳理故事情節(jié)

自由讀古文。隨機(jī)合作讀。在朗讀的時(shí)候如果更加注重這節(jié)奏，就更有味道，師生合作朗讀。（師讀藍(lán)色字體）男女生合作讀。

讀了這篇古文，我們知道文中有兩個(gè)人物，他們就是？其中還有一幅畫(huà)叫做斗牛圖

這兩個(gè)人圍繞這幅畫(huà)發(fā)生了什么事呢？請(qǐng)你們借助注釋自己說(shuō)一說(shuō)。

一生解釋第一自然。

師：這個(gè)自然段是做什么呢？

生：介紹故事的背景，為下文做了鋪墊。

師：主要講了什么呢？

生：杜處士非常喜歡斗牛圖。

一生解釋第二自然段

師：主要講了什么呢？

生：認(rèn)為這幅畫(huà)是畫(huà)錯(cuò)了，所以他拊掌大笑。

師：最后一句話講了什么？

生：故事的道理

師：并認(rèn)為這個(gè)道理是不可變的。

2.感受尤所愛(ài)

師：文中哪一句看出杜非常喜歡這幅畫(huà)，哪個(gè)詞尤所愛(ài)。從哪里可以看出他特別喜愛(ài)？

圖片

師：從這個(gè)小小細(xì)節(jié)你讀出什么？用文中的話來(lái)說(shuō)就是尤所愛(ài)

師：你想象下，他可能什么時(shí)候帶在身邊？

3.感受圖畫(huà)魅力

師：這幅畫(huà)究竟有多大魅力呢？想不想看？出示畫(huà)卷，看看這牛角，這尾巴，這炯炯有神的眼睛，這壯碩的四蹄，此時(shí)此刻，你腦海里仿佛浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？

這幅畫(huà)是如此細(xì)膩生動(dòng)，讓我們穿越千年還能感受到這幅畫(huà)撲面而來(lái)的藝術(shù)感力量感，難怪杜處士會(huì)：生齊讀。

4.品讀人物形象

但我們牧童看到這幅畫(huà)卻說(shuō)：生齊讀。

拊掌大笑是什么意思？誰(shuí)來(lái)示范下。牧童為何而笑呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)牧童說(shuō)的。

牧童拊掌大笑，而處士笑而然之，他為何而笑？你讀出怎樣的處士？

5.情境扮演：請(qǐng)兩生上臺(tái)扮演，其余生讀旁白。

6.品讀道理

生齊讀最后一句，是什么意思呢？

治病要問(wèn)？上學(xué)要問(wèn)？釣魚(yú)要問(wèn)？總而言之，就是要？

這廖廖93個(gè)字，就把中國(guó)的畫(huà)作之美和藝術(shù)之美呈現(xiàn)在我們面前，給我們講述了一個(gè)富有情趣的故事，揭示了一個(gè)亙古不變的道理，帶著體會(huì)來(lái)讀一遍。

44、六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首浪淘沙（其一）評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首浪淘沙（其一）評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

1、設(shè)計(jì)獨(dú)特，充滿(mǎn)智慧

這是一堂智慧的語(yǔ)文課。對(duì)六年級(jí)課時(shí)觀念把握十分到位，善于挖掘教學(xué)資源，調(diào)控教學(xué)流程，處處顯示了教育機(jī)智。由黃河導(dǎo)入到初讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詩(shī)句，品悟情感，整個(gè)過(guò)程如行云流水一般，一氣呵成。老師基本功扎實(shí)，，教師有目的的教，學(xué)生有目的的學(xué)，以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為立腳點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中穿插學(xué)習(xí)古詩(shī)方法，聯(lián)系舊知、主動(dòng)喚醒，讓學(xué)生在潛移默化中掌握學(xué)習(xí)方法。

2、以讀促悟，以讀促思

閱讀是語(yǔ)文課的靈魂，思維是語(yǔ)文課的血肉，兩者相輔相成，缺一不可。李老師一改古詩(shī)常規(guī)教學(xué)方法，打破古詩(shī)學(xué)習(xí)的承接點(diǎn)，通過(guò)朗讀體會(huì)古詩(shī)的情感，反復(fù)朗讀把握古詩(shī)的語(yǔ)感；找出古詩(shī)學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合注釋、圖片感受古詩(shī)意境；拓展古詩(shī)教學(xué)的延伸點(diǎn)，深層次挖掘文本，如微課（古詩(shī)中的用典）的使用，是基于學(xué)情的多媒體教學(xué)應(yīng)用，不僅讓學(xué)生理解古詩(shī)中的典故還能拓展。