關(guān)于懲罰教育的思考

關(guān)于懲罰教育的思考

　　教師以得天下英才而育之為快事，而在江蘇淮安徐向洋教育訓(xùn)練工作室，卻集中了120多名被父母送來(lái)的令各地學(xué)校頭疼的"差生"實(shí)行"擇差教育"。7年后，這所"學(xué)生病醫(yī)院"已有400多名"差生"在這里重新獲得了自信，發(fā)掘了潛能，轉(zhuǎn)化為"會(huì)生活、會(huì)做人、會(huì)學(xué)習(xí)"的優(yōu)秀學(xué)生。徐向洋談及成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)，教育應(yīng)該是賞識(shí)教育、成功教育、生命教育、挫折教育、懲罰教育等多種教育手段的靈活運(yùn)用。

　　在徐向洋教育訓(xùn)練工作室，曾經(jīng)有一個(gè)懶散的孩子襪子沒(méi)有及時(shí)洗，管帶老師就找來(lái)一盆襪子，盯著他反復(fù)洗了一個(gè)小時(shí)。從此，這個(gè)宿舍的臭襪子味沒(méi)有了，該學(xué)生后來(lái)還成了衛(wèi)生標(biāo)兵；一個(gè)女生初來(lái)乍到，這也不吃，那也不吃，菜有一點(diǎn)辣就大發(fā)脾氣，食堂就連續(xù)一個(gè)星期在所有菜中都放了點(diǎn)辣椒，終于改掉了她挑食、任性的壞毛病；晚上熄燈后，有幾個(gè)學(xué)生還喋喋不休，影響他人休息，夜半時(shí)分，一聲緊急集合哨把學(xué)生集合起來(lái)，眾目睽睽之下，說(shuō)話者被要求圍著操場(chǎng)跑幾圈，結(jié)果再?zèng)]有人敢開(kāi)"臥談"會(huì)了。

　　隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入，尊重學(xué)生人格和個(gè)性差異，表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，成為教育者的共識(shí)的同時(shí)，然而，懲罰這種教育方法，有被誤解利弱化的傾向?，F(xiàn)在一提批評(píng)和懲罰就像是對(duì)學(xué)生身心的傷害，以至于在教育中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，我們的教師也不敢批評(píng)學(xué)生了。

　　不敢使用懲罰的方式，一味寬容，這并不說(shuō)明每個(gè)為人師者都會(huì)自覺(jué)地與懲罰教育劃清界限，徹底摒棄它，相反，懲罰教育正以一種背離其原有科學(xué)性的形式，時(shí)常出現(xiàn)于一些教師教育過(guò)程中，超出其合理的使用范圍，損害學(xué)生的合法利益。有的教師不讓學(xué)生上課，隨意將犯錯(cuò)誤的學(xué)生趕出課堂，侵犯學(xué)生的受教育權(quán)；對(duì)學(xué)生體罰，變相體罰，摧殘學(xué)生的身心健康，嚴(yán)重的出現(xiàn)過(guò)在學(xué)生臉上刻字，逼迫學(xué)生吞吃蒼蠅的不法行為。這是對(duì)懲罰的誤解，我們不允許這種情況的出現(xiàn)，但實(shí)際上出現(xiàn)的這種情況，并不是廢除懲罰的理由，恰恰相反，需要我們正確地對(duì)待懲罰，為懲罰進(jìn)行合理的定位。

　　心理學(xué)認(rèn)為：一定程度的緊張、焦慮和畏懼是人內(nèi)驅(qū)力的一個(gè)源泉，而內(nèi)驅(qū)力是人們行為的一種動(dòng)力，不可或缺。有人認(rèn)為，懲罰教育即體罰教育，是恨"體罰"而及"懲罰"所致，其實(shí)懲罰與體罰二者有本質(zhì)不同：

　　懲罰，實(shí)行的基礎(chǔ)是學(xué)校教學(xué)管理制度及班規(guī)班紀(jì)，是學(xué)生、教師、學(xué)校三者共同的約定。而體罰則是教育者個(gè)人情緒化的行為，罰無(wú)所依。體罰是有損人體健康的直接或間接的方法，是一種人身攻擊，是一種野蠻落后，極不道德的解決方式，有背人性。體罰是一種違規(guī)行為，應(yīng)予禁止。因此說(shuō)，懲罰是一種合理的教育方法，懲罰教育不包括體罰。懲罰教育是根源于制度的遵章辦事，是合情合理的"法治"。體罰則是教師所做出的違反教育法規(guī)的個(gè)人主觀行為，是既不合理又不合法的"人治"。

　　我們認(rèn)為正確的懲罰，不是為了"治"學(xué)生，而是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，樹(shù)立一種責(zé)任感、一種自信、一種健康的心理。懲罰教 育以尊重和關(guān)愛(ài)為基礎(chǔ)，樹(shù)立以人為本的思想，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生個(gè)性差異，尊重學(xué)生情感；懲罰不是諷刺挖苦，不是體罰，不以侮辱學(xué)生人格，傷害學(xué)生為目的，而是通過(guò)有效的教育手段促使學(xué)生汲取教訓(xùn)，更好的健康成長(zhǎng)。懲罰的方式、手段、力度應(yīng)該經(jīng)過(guò)學(xué)生討論通過(guò)，教師只能依規(guī)則實(shí)施處罰。這樣，處罰規(guī)定實(shí)際上就變成了一種契約。遵守契約規(guī)定就是兌現(xiàn)自己的諾言，違約則意味著未守信用。因此，對(duì)這種懲罰，"違約"的學(xué)生比較容易接受。

　　懲罰所取得的結(jié)果是有過(guò)失的自然后果，而非強(qiáng)迫學(xué)生接受的懲罰。這種懲罰有利于學(xué)生自我意識(shí)的良性發(fā)展，有助于學(xué)生對(duì)自己錯(cuò)誤的正確認(rèn)識(shí)，減少本能的抵抗情緒，還有助于增強(qiáng)學(xué)生為自己過(guò)失而負(fù)責(zé)任的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

　　(作者系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生　陳娟)