關(guān)于重視父親在家教中的作用

關(guān)于重視父親在家教中的作用

　　孩子出生后接觸的第一個(gè)社會(huì)是家庭，作為孩子的第一任啟蒙老師是他的父母。父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有同樣重要的作用。但現(xiàn)實(shí)生活中我們看到的往往并不像我們所期望的那樣。一位母親曾心有疑慮地對(duì)我說(shuō)：“孩子的爸爸每天都特別忙，沒(méi)時(shí)間管孩子。他晚上回家時(shí)，孩子已經(jīng)睡了，早上離家時(shí)，孩子還沒(méi)醒。每次我和他談起對(duì)孩子的教育時(shí)，他總是說(shuō)：‘你心細(xì)，又溫和，咱家的天才全靠你來(lái)培養(yǎng)了?！?/p>

　　母親把照料和教育孩子當(dāng)成自己的天職。為了孩子的健康成長(zhǎng)，她們嘔心瀝血，費(fèi)盡心機(jī)。但只靠母親單槍匹馬，孤單作戰(zhàn)，是很難培養(yǎng)出身心都能均衡發(fā)展的人才的。父親在家庭中對(duì)孩子的作用和扮演的角色是母親替代不了的。父親的言行對(duì)孩子的影響也是母親難以比擬的。

　　一、 孩子的成長(zhǎng)需要父親

　　在幼兒園里，我們常常發(fā)現(xiàn)有的孩子對(duì)人對(duì)事積極、熱情，喜歡與同伴交往，社會(huì)性發(fā)展較好；而有的孩子對(duì)人對(duì)事則比較冷漠，與同伴不太合群。究其原因，可能與孩子從小缺少父愛(ài)，與父親接觸較少有關(guān)，一項(xiàng)研究提示：在生命的第一年內(nèi)就存在嬰兒與父親之間的大量的強(qiáng)烈的依戀。當(dāng)父親出現(xiàn)或在場(chǎng)時(shí)，孩子會(huì)注視著父親，表現(xiàn)得很活躍，渴望被父親擁抱。另一項(xiàng)調(diào)查表明，5個(gè)月經(jīng)常與父親接觸的嬰兒，比那些與父親接觸不多的嬰兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性更強(qiáng)，他們不怕生，愿意讓生人抱，對(duì)陌生人有更多的語(yǔ)音回應(yīng)。跟蹤研究還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子五歲時(shí)，受父親照料的孩子長(zhǎng)大后具有更強(qiáng)的同情心和社交能力。

　　上述研究表明，父親對(duì)孩子的愛(ài)、關(guān)心、照顧，情緒的感染，以至父親的一舉一動(dòng)，一怒一笑都在潛移默化地影響著自己的孩子，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著獨(dú)特的作用。設(shè)想，如果在家庭中父親的作用沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮，則孩子會(huì)感受不到父親的存在和父親的關(guān)愛(ài)，孩子就缺乏心理安全感。盡管母親在竭盡全力地培育孩子，但在孩子個(gè)性發(fā)展方面總是有欠缺的。在社會(huì)生活中，孩子往往會(huì)表現(xiàn)出適應(yīng)性較差，人際交往能力薄弱，不容易與別人友好相處，自尊心不強(qiáng)，情緒不穩(wěn)定。因此，在家庭里應(yīng)提倡加大父親與孩子交往的力度，父親再忙，也要抽出時(shí)間多與孩子接觸，從嬰兒早期父親就要多抱抱、逗逗、喂喂孩子，滿足孩子情感的需求，為孩子的體能、智力、社會(huì)性的發(fā)展創(chuàng)造條件。

　　二、 孩子的發(fā)展離不開(kāi)父親

　　“天才常由父親一手造就”這句話不完全贊成。但從父母的心理差異和育兒特點(diǎn)看，是有一定道理的。在家教中我們發(fā)現(xiàn)：父親比母親更理解孩子，對(duì)孩子培養(yǎng)目標(biāo)更明確，更實(shí)際，要求更嚴(yán)格，方法更適宜，更有利孩子的發(fā)展。古今中外有不少父親教子的成功事例：如著名生理學(xué)家巴甫洛夫的父親十分重視孩子的勞動(dòng)教育，從小就親手教他學(xué)習(xí)種菜、養(yǎng)花、做木工活。巴甫洛夫在父親的言傳身教的影響下，從小養(yǎng)成了不怕苦、不怕累、堅(jiān)持把活干完的良好習(xí)慣。這種從童年培養(yǎng)起來(lái)的毅力和耐性，成為巴甫洛夫在科學(xué)事業(yè)上取得巨大成功的重要因素。

　　在生活中我們會(huì)看到父親帶出來(lái)的孩子往往比母親帶出來(lái)的孩子潑辣、聰明、能干。這是因?yàn)樵诮逃⒆臃矫?，父親比較寬容大度，隨和開(kāi)朗，加上精力充沛，喜歡活動(dòng)，而且常變幻花樣，在思維上善于邏輯推理；在處理問(wèn)題上善于揣摩孩子行動(dòng)的動(dòng)機(jī)；在解決問(wèn)題上善于用一些較輕松、幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言去教育孩子。這樣，孩子就會(huì)變得積極、活躍、樂(lè)觀、自信、喜歡鉆研、樂(lè)于創(chuàng)造。當(dāng)然，我們也應(yīng)看到，父親在家教中有其優(yōu)勢(shì)，但也要注意防止某些劣勢(shì)，如較為獨(dú)斷、粗心、嚴(yán)厲、粗暴、甚至是打孩子。我們要奉勸您，當(dāng)把手舉起來(lái)時(shí)，要記住趕快放下，因?yàn)檫@樣會(huì)降低您在孩子心中的威信，達(dá)不到預(yù)期的效果。

　　愿每位父親都能注意發(fā)揮自己教育的特長(zhǎng)，與母親一起帶領(lǐng)孩子共同奏響家教完美和諧的樂(lè)章，使孩子在歡樂(lè)、詳和的氣氛中茁壯成長(zhǎng)。

　?。档络涸鞒菂^(qū)教研中心幼教研主任、特級(jí)教師。 1955年畢業(yè)于北京幼兒師范學(xué)校。曾任北京市六一幼兒園、華嘉、北海幼兒園教養(yǎng)員，北海幼兒園園長(zhǎng)，北京西城區(qū)教育教學(xué)研究中心幼兒教育研究室主任。對(duì)幼兒語(yǔ)言、德育等進(jìn)行過(guò)多年的探討和研究，曾主持北京市教育科學(xué)“八五”重點(diǎn)課題“萌發(fā)幼兒愛(ài)集體情感”實(shí)驗(yàn)研究。代表著作有：《心花燦爛——康德瑛教育經(jīng)驗(yàn)集》（中朝文版），《怎樣培養(yǎng)幼兒的良好品德》，參與編寫(xiě)《好爸爸好媽媽》，《獨(dú)生子女人格塑造技巧》，《中國(guó)孩子成長(zhǎng)手冊(cè)》，《幼兒園課程實(shí)驗(yàn)教材》，《幼兒智能教育活動(dòng)設(shè)計(jì)精選》等。）