心理專(zhuān)家關(guān)于孩子成長(zhǎng)問(wèn)題的建議

心理專(zhuān)家關(guān)于孩子成長(zhǎng)問(wèn)題的建議

　　在我們接觸的大量中小學(xué)生家長(zhǎng)老師中，很多人反映現(xiàn)在的學(xué)生存在著厭學(xué)、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、考試焦慮、與家長(zhǎng)沖突等問(wèn)題。很多家長(zhǎng)為此也做過(guò)努力，但收效甚微，對(duì)于某些問(wèn)題，家長(zhǎng)仍然感到手足無(wú)措。

　　一、我們看到的——孩子經(jīng)常表現(xiàn)出的問(wèn)題

　　學(xué)習(xí)方面：主要表現(xiàn)為不愿意上學(xué)、不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)，有的孩子每次作業(yè)都寫(xiě)到夜里1、2點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想；一到考試就緊張，腦子一片空白；上課說(shuō)話、迷戀電腦游戲等，在我們了解的案例中，很多男孩子表現(xiàn)為對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的狂熱迷戀。

　　情緒方面：表現(xiàn)為對(duì)某些課的厭惡，也可能泛化為對(duì)學(xué)習(xí)本身及學(xué)校情境的厭惡，家長(zhǎng)一提到與學(xué)習(xí)或?qū)W校相關(guān)的話題，就會(huì)引發(fā)孩子強(qiáng)烈的負(fù)面情緒反應(yīng)；還有的學(xué)生情緒不穩(wěn)定，心理承受力差，因?qū)W習(xí)、家庭或外貌方面的原因缺乏自信。

　　人際交往：有的學(xué)生過(guò)于自我中心，與同學(xué)關(guān)系緊張；還有的學(xué)生雖然愿意與他人交往，但不知道如何交往；有些處于青春期的學(xué)生，一見(jiàn)到異性就緊張臉紅、手足無(wú)措。有些學(xué)生因?yàn)橛颜x破裂等問(wèn)題而影響了學(xué)習(xí)和情緒。

　　上述現(xiàn)象都是學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，這些問(wèn)題互相影響，很多學(xué)生往往在幾個(gè)方面同時(shí)表現(xiàn)出問(wèn)題。

　　二、我們看不到的———問(wèn)題背后的原因

　　面對(duì)孩子，很多家長(zhǎng)和老師的做法是針對(duì)已經(jīng)表現(xiàn)出的問(wèn)題進(jìn)行糾正或改善，如有的學(xué)生上課說(shuō)話情況嚴(yán)重，老師希望通過(guò)糾正行為使學(xué)生上課說(shuō)話的頻率下降，但是這些表面現(xiàn)象的背后都有錯(cuò)綜復(fù)雜的原因，厭學(xué)、不自信、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲等都是某些心理問(wèn)題或社會(huì)問(wèn)題的反應(yīng)，我們可以看看下面的案例：

　　案例A：某男生，16歲，高一，老師反映學(xué)習(xí)興趣極低，成績(jī)差。上課經(jīng)常說(shuō)話，違反紀(jì)律，與同學(xué)關(guān)系差，并且總是用言語(yǔ)激怒其他同學(xué)，迫使同學(xué)先做出打人的行為，多次找家長(zhǎng)談話，但效果不明顯。

　　我們對(duì)該學(xué)生的母親進(jìn)行了訪談，了解到該學(xué)生從出生就一直和奶奶一起生活，上小學(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，老師對(duì)他的態(tài)度也不好。有一次和同學(xué)打架，老師在沒(méi)有問(wèn)清楚原因的情況下，就嚴(yán)厲地懲罰了該學(xué)生，母親知道后心理十分不平衡，就到學(xué)校和老師大鬧了一場(chǎng)，從此以后，這個(gè)老師一直對(duì)該生有意見(jiàn)，并多次讓他轉(zhuǎn)學(xué)，還用一些傷害孩子的話侮辱他，在該老師做班主任期間，類(lèi)似的情況還有幾次。

　　在和該學(xué)生交流的過(guò)程中，他說(shuō)由于父母離異，自己很自卑，又加上學(xué)習(xí)不好，所以同學(xué)和老師都看不起他，從打架事件之后，他就厭惡學(xué)校和老師，覺(jué)得老師都像怪物。遇到和同學(xué)有矛盾，就用難聽(tīng)的話激怒別人，報(bào)復(fù)別人，以求得心理平衡。

　　學(xué)生自身的心理問(wèn)題：由于該生一直和奶奶一起生活，與父親感情淡薄，父母離異后，自卑感更加嚴(yán)重，愛(ài)與交流的需要得不到充分滿(mǎn)足，因此通過(guò)上課說(shuō)話等行為引起老師和同學(xué)的注意，再加上對(duì)老師印象很差，所以做出一些違反紀(jì)律的行為進(jìn)行報(bào)復(fù)。由于沒(méi)有性別認(rèn)同和模仿的對(duì)象，所以采用母親教的一些處理沖突的方式，如用激烈的言辭罵人等。

　　老師處理方式不當(dāng)帶來(lái)的問(wèn)題：該學(xué)生老師在處理問(wèn)題時(shí)有嚴(yán)重的偏差，不問(wèn)原因就懲罰孩子，無(wú)疑會(huì)對(duì)孩子造成極大的心理傷害，由于離異家庭的孩子都比較敏感，因此對(duì)老師這樣的態(tài)度就更加在意。家長(zhǎng)處理這件事的方式也不可取，但是老師不能把矛盾進(jìn)一步轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，并用侮辱性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行報(bào)復(fù)，不斷激化學(xué)生和老師、同學(xué)之間的矛盾。

　　案例B：某女生，17歲，高二，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，與同學(xué)關(guān)系不錯(cuò)，主要問(wèn)題是心理年齡與生理年齡不一致，有些行為經(jīng)常表現(xiàn)得像個(gè)12、13歲的孩子。

　　在對(duì)該生母親的訪談中了解到由于孩子父親工作很忙，在家的時(shí)間很短，所以母親從生了孩子之后，就全職在家照顧孩子?，F(xiàn)在還每天接送孩子上學(xué)，孩子甚至自己沒(méi)有坐過(guò)公交車(chē)、日常的購(gòu)物等簡(jiǎn)單社交活動(dòng)也沒(méi)有。孩子與同學(xué)交往，都要向她做詳細(xì)的匯報(bào)，和誰(shuí)在一起，干什么，幾點(diǎn)回來(lái)等。該母親說(shuō)就是擔(dān)心社會(huì)太亂，孩子又小，容易被別人帶壞了，所以一直不敢放手，但是也意識(shí)到自己的教養(yǎng)方式不正確，家長(zhǎng)不可能照顧孩子一輩子，也曾經(jīng)試著讓孩子買(mǎi)東西，但孩子不知道怎么跟售貨員說(shuō)。她現(xiàn)在也覺(jué)得自己的孩子各方面表現(xiàn)的都不像17歲的孩子，特別幼稚，可是不知道怎么放手，所以心理很矛盾。

　　家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)：由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，因此家長(zhǎng)擔(dān)心孩子是可以理解的，但是孩子的成長(zhǎng)需要從各種活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)感知能力、思維能力等的發(fā)展，家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)，人為地剝奪了孩子參與各種活動(dòng)、與人交往的機(jī)會(huì)，因此行為表現(xiàn)與心理成熟度都落后于實(shí)際的生理年齡也就不足為怪了。

　　家長(zhǎng)存在的心理問(wèn)題：該學(xué)生家長(zhǎng)在交談過(guò)程中表現(xiàn)得十分理性，但同時(shí)也表現(xiàn)出了明顯的焦慮感和不安全感。這可能是由于她長(zhǎng)期在家，失去自我，注意力全部集中在孩子身上，孩子成了她與世界聯(lián)系的主要渠道，所以她不愿意放手，因?yàn)檫@樣她可能就會(huì)失去對(duì)孩子的控制；但是她又覺(jué)得由于自己的過(guò)分保護(hù)，已經(jīng)對(duì)孩子的發(fā)展造成了一些問(wèn)題，因此想放手，但不知道怎么辦。如果該家長(zhǎng)不能解決好自身的問(wèn)題，孩子的問(wèn)題也無(wú)法徹底解決。

　　三、建議

　　家長(zhǎng)首先要了解孩子，同時(shí)了解自己的問(wèn)題。因?yàn)榻箲]、恐懼、敵對(duì)等負(fù)面情緒和不良行為是可以傳遞的，家長(zhǎng)的很多情緒會(huì)潛移默化地影響孩子，如果家長(zhǎng)的問(wèn)題不能解決，孩子的行為也無(wú)法徹底改善，因此，家長(zhǎng)可以通過(guò)各種途徑尋求幫助。父親的角色對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有無(wú)法替代的作用，上面的兩個(gè)案例中，父親在家庭教育中都沒(méi)有太多的參與，對(duì)于男孩來(lái)說(shuō)，是性別認(rèn)同和模仿的對(duì)象，對(duì)女孩子而言，是學(xué)習(xí)與異性相處的途徑。

　　如果說(shuō)家庭對(duì)孩子的影響奠定了孩子發(fā)展的基礎(chǔ)，那么孩子上學(xué)之后，學(xué)校和老師對(duì)孩子的影響也起著重要的作用，第一個(gè)案例中，老師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度進(jìn)一步加劇了他厭惡學(xué)校和老師以及學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，所以對(duì)于一些有問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題原因的角度入手，與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，共同促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。/郭啟榮摘