幼兒園教師成長(zhǎng)規(guī)劃——反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯

幼兒園教師成長(zhǎng)規(guī)劃——反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯

幼兒園教師成長(zhǎng)規(guī)劃——反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯
 
金山區(qū)東風(fēng)幼兒園  章勤芳
反思是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效階梯，這是不容

置疑的。但是，在新教材實(shí)施的過(guò)程中，并不是每一個(gè)教師進(jìn)行的教學(xué)反思都是有效的、

專(zhuān)業(yè)的，比如：抓不住重點(diǎn)、流于形式和缺乏價(jià)值等。這樣的反思既加重了教師的負(fù)擔(dān)，

又不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我們通過(guò)連續(xù)三個(gè)學(xué)期參加“上海市幼兒園教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)錄像

分析研究中心組”的活動(dòng)，通過(guò)對(duì)本園與姐妹園所收集到的近百篇案例的分析和研究，通

過(guò)和幾十位一線教師的座談，得到了這樣一些啟示：
    一、反思不是“報(bào)流水賬”，重在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
    教學(xué)反思不是面面俱到地“報(bào)流水賬”，而是要反省、思考和解決新教材實(shí)施過(guò)程中

存在的有價(jià)值的問(wèn)題。例如，我們時(shí)?？吹接行┙處熢诮虒W(xué)反思中把幼兒活動(dòng)過(guò)程中的一

言一行和一舉一動(dòng)全都詳細(xì)地記錄下來(lái)，最后再加上一句：“幼兒玩得很開(kāi)心”或者“今

天的活動(dòng)效果不是很好”等，就算反思結(jié)束。這些描述僅僅是再現(xiàn)了活動(dòng)的組織和開(kāi)展過(guò)

程，如果教師能再思考一下：幼兒為什么會(huì)玩得很開(kāi)心；活動(dòng)成功的主要原因是什么；活

動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果的主要癥結(jié)在哪里，怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題……這樣的教學(xué)反思就更有

價(jià)值性。
    二、反思不是“錯(cuò)誤檢討”，重在有效調(diào)整
    教學(xué)反思可以是對(duì)教育活動(dòng)中不盡如人意的地方，對(duì)一些失敗教訓(xùn)進(jìn)行反思。但有時(shí)

候我們會(huì)把反思當(dāng)成了“找缺點(diǎn)”，找到問(wèn)題后就事論事，既不深刻分析原因，又不尋找

解決策略。
    例如：在中班“我愛(ài)我家”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有“爸爸調(diào)查表”這一教學(xué)內(nèi)容。很多

教師在反思中認(rèn)為這一內(nèi)容對(duì)離異家庭的幼兒有難度，有的教師雖然嘗試著與家長(zhǎng)溝通，

但由于種種原因而不了了之，  自我檢討由于缺乏策略而錯(cuò)失了良機(jī)。這樣的反思毫無(wú)意

義，教師若遇到相同的問(wèn)題，仍然會(huì)束手無(wú)策。
    我園的謝莉教師采用了電話(huà)聯(lián)絡(luò)的方式，與幼兒的媽媽真情對(duì)話(huà)，從幼兒發(fā)展的角度

分析了單親家庭環(huán)境對(duì)幼兒的影響，并說(shuō)服幼兒的媽媽也參與調(diào)查表的活動(dòng)。在電話(huà)中她

是這樣說(shuō)的，雖然父母離異了，但幼兒對(duì)于父母的信息不能“離異”，對(duì)父母的感情不能

有空白。這也許是幼兒一生中第一個(gè)“關(guān)于爸爸”的作業(yè)，跨好這一步，也能使幼兒坦然

面對(duì)今后許許多多個(gè)“關(guān)于爸爸”的作業(yè)。真情終于感動(dòng)了家長(zhǎng)，幼兒第二天就帶來(lái)了“

爸爸調(diào)查表”，上面有爸爸的照片，有關(guān)于爸爸的信息，他的眼神中流露出異常的自豪和

興奮。
    三、反思不是“一勞永逸”，重在歸納提升
    反思可以對(duì)教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，比如：教師對(duì)于活動(dòng)中成功突破預(yù)設(shè)的地方

，有效回應(yīng)調(diào)整的地方，激發(fā)幼兒產(chǎn)生新問(wèn)題、新思考的地方等都可以進(jìn)行反思。但是這

些成功的經(jīng)驗(yàn)并不是一勞永逸的，當(dāng)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)面對(duì)具有不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣需要的

個(gè)體時(shí)，在不同的教育背景下，所產(chǎn)生的結(jié)果絕不會(huì)是相同的。例如：在音樂(lè)活動(dòng)中，去

參觀過(guò)養(yǎng)雞場(chǎng)的幼兒對(duì)雞的形象和神態(tài)等具備了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因而能隨著音樂(lè)形象靈

活地模仿、想象和創(chuàng)編動(dòng)物的舞蹈動(dòng)作；反之則只能進(jìn)行模仿練習(xí)，難以進(jìn)行想象和表現(xiàn)

表達(dá)。所以，必要的生活經(jīng)驗(yàn)是活動(dòng)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)，反思則需要我們根據(jù)現(xiàn)狀不斷歸納

、不斷提升。
 四、反思不是“完成差事”，重在專(zhuān)業(yè)發(fā)展
   新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，因?yàn)樗鼤?huì)促使教師形成自

我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。但是有些教師只是把它當(dāng)成了領(lǐng)導(dǎo)布置的工作任務(wù)去完

成，沒(méi)有充分意識(shí)到教學(xué)反思是自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，往往在主動(dòng)反思

與被動(dòng)反思間徘徊不前，從而導(dǎo)致教學(xué)反思的質(zhì)量總是提不高或提高得比較有限。
    那么，究竟怎樣才能開(kāi)展基于教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上的教學(xué)反思呢?在中心組的反思

研討中，我們獲得了一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。
    1．反思需要學(xué)習(xí)與思考
    很多教師經(jīng)常在教學(xué)實(shí)踐中碰到這樣的問(wèn)題：  當(dāng)準(zhǔn)備好了充足的材料，要求幼兒以

小組合作的形式完成一項(xiàng)任務(wù)或一件作品時(shí)，有的幼兒會(huì)“我行我素”，有的幼兒會(huì)”無(wú)

所事事”。這是為什么呢?社會(huì)心理學(xué)中有一個(gè)“任務(wù)理論”，就是說(shuō)當(dāng)人對(duì)目前從事的任

務(wù)不明確時(shí)就會(huì)出現(xiàn)混亂的局面。運(yùn)用這個(gè)理論，教師采取了有效的策略，幫助幼兒明確

小組合作中的分工與任務(wù)，引導(dǎo)幼兒互相配合，完成任務(wù)，體驗(yàn)合作的成功與樂(lè)趣。所以

，我們只有在各類(lèi)學(xué)習(xí)中不斷汲取新的教育理論和教學(xué)理念，不斷汲取他人進(jìn)行教學(xué)反思

的心得與經(jīng)驗(yàn)，積淀更多的文化底蘊(yùn)，才能進(jìn)行有效的教學(xué)反思。
    2．反思需要互動(dòng)與互惠
    在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們開(kāi)展的教學(xué)反思并不少，但是有的對(duì)自己實(shí)踐能力的提高卻

并沒(méi)有多大幫助。因?yàn)?，“?dāng)局者迷，旁觀者清”，  自己找到的問(wèn)題可能并不是癥結(jié)所

在，尋找到的解決問(wèn)題的策略也并不一定有很好的效果。這就需要他人和集體的力量來(lái)共

同解決問(wèn)題，需要教師間的交流互動(dòng)與互惠。
    3．反思需要不斷實(shí)踐與創(chuàng)新
    “紙上談兵”缺少有效的說(shuō)服力，反思需要教師勇于實(shí)踐與創(chuàng)新。我們要在實(shí)踐一反

思一再實(shí)踐一再反思的過(guò)程中，不斷探索與調(diào)整適應(yīng)二期課改新理念的教學(xué)策略，開(kāi)展有

效反思。例如：我們研究小組在松江區(qū)觀摩了彭聯(lián)群教師的小班教學(xué)活動(dòng)“動(dòng)物的花花衣

”后，通過(guò)對(duì)活動(dòng)的討論與反思，為這次活動(dòng)設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的結(jié)尾：結(jié)尾一，個(gè)體建構(gòu)

活動(dòng)(玩動(dòng)物拼圖)，價(jià)值在于由活動(dòng)中的集體經(jīng)驗(yàn)向個(gè)體經(jīng)驗(yàn)拓展；結(jié)尾二，集體探索活

動(dòng)(動(dòng)物在哪里生活)，價(jià)值在于從關(guān)注動(dòng)物皮毛的單一特征向關(guān)注動(dòng)物的生活環(huán)境等多維

特征過(guò)渡；結(jié)尾三，集體游戲(找找動(dòng)物身上缺了什么)，價(jià)值在于將幼兒的思維由原來(lái)的

局部向整體推斷轉(zhuǎn)向從整體向局部推斷。根據(jù)這三個(gè)結(jié)尾，教師們又分別在自己的教學(xué)活

動(dòng)中進(jìn)行了實(shí)踐與創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出了多種多樣符合本班幼兒經(jīng)驗(yàn)的不同結(jié)尾。
    反思除了應(yīng)注意以上幾點(diǎn)外，更需要教師擁有一顆強(qiáng)烈的工作責(zé)任心。如果我們?cè)诠?/p>

作中多學(xué)習(xí)、多觀察、多思考、多實(shí)踐，那么在新一輪課程改革中，我們就會(huì)沿著“反思

”這一階梯在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上走得更高，走得更遠(yuǎn)!
溫馨寄語(yǔ)：中國(guó)兒童教育網(wǎng),屬于您的在線教案庫(kù)。   O(∩_∩)O