讓數(shù)學(xué)教育生活化

讓數(shù)學(xué)教育生活化

讓數(shù)學(xué)教育生活化
 
文章摘要：越是兒童不熟悉，不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依賴(lài)性、被動(dòng)性就會(huì)越大。只有當(dāng)兒童覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時(shí)，才會(huì)全身心投入，意義學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，這時(shí)，兒童不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會(huì)產(chǎn)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。為此，我們把數(shù)學(xué)教育內(nèi)容按大綱要求生活化。 
數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。人的生活實(shí)踐（衣、食、住、行）幾乎都離不開(kāi)數(shù)學(xué)，自然界的一切生物，像花朵、蝸牛、蜂巢等也都包含著數(shù)學(xué)美。它具有抽象性、概括性、邏輯性的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)注重啟蒙性、生活化，讓孩子在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣， 所以我們?cè)诮逃變簩W(xué)數(shù)學(xué)時(shí)要立足于從幼兒生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的生活情景，引導(dǎo)幼兒從實(shí)際生活中感知，從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。 
一、 幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程生活化
   幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程生活化既包括在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也包括在設(shè)置的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。正如皮亞杰所說(shuō)：“兒童學(xué)習(xí)的途徑應(yīng)具有生活性，更多的是在生活或類(lèi)似生活的情景中學(xué)習(xí)，而不是在數(shù)學(xué)情景中學(xué)習(xí)?！眱和窃诟鞣N各樣的活動(dòng)過(guò)程中了解周?chē)澜绲模粘Ｉ钪邪舜罅繉W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，教師要善于利用這些教育資料，引導(dǎo)幼兒了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，懂得數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。比如：生活中的圖形，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)車(chē)輪是圓形的，椅子面是梯形的，門(mén)是長(zhǎng)方形的，氣球、雞蛋是橢圓形等；生活中的分類(lèi)，幫助老師整理圖書(shū)、玩具等；生活中的數(shù)字，自己家的樓層、電話號(hào)碼等；生活中的對(duì)應(yīng)關(guān)系，午餐時(shí)分發(fā)碗、勺等；生活中還能分清大小、高矮等等。又如：每天早上穿衣服、晚上脫衣服時(shí)一件一件的數(shù)，讓幼兒漸漸學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)；或念有數(shù)字的兒歌給孩子聽(tīng)，如：1234567，七個(gè)阿姨來(lái)摘果，七個(gè)花籃手中提……”就這樣邊念邊數(shù)手指，在學(xué)習(xí)加減法上，不要讓幼兒去記什么公式、表格，而是在吃橘子時(shí)，讓幼兒先數(shù)一數(shù)，看看共有幾瓣兒，然后再邊吃邊數(shù)，少了幾瓣，還剩幾瓣這樣的訓(xùn)練。所有這些既能讓幼兒在自然的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，也非常符合幼兒的年齡特點(diǎn)。因此，我們應(yīng)該充分利用生活素材讓幼兒積累有關(guān)數(shù)學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒去感受來(lái)自于生活的種種數(shù)學(xué)信息。 

二、 幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)材料的生活化 
操作材料是數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒賴(lài)以思維的物質(zhì)基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)活動(dòng)的載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動(dòng)方式?jīng)Q定著幼兒獲得知識(shí)的多少，激發(fā)興趣的大小及開(kāi)發(fā)智力的深度。新奇古怪的操作材料易分散幼兒的注意力，而選擇現(xiàn)實(shí)中自然物品作為數(shù)學(xué)材料更能讓幼兒把數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)也省去了做教具和學(xué)具所花費(fèi)的大量時(shí)間，所以我們采用了以下幾個(gè)觀點(diǎn)： 
1、利用生活中的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)沖突，引導(dǎo)幼兒尋找材料 
我們要把數(shù)學(xué)教育內(nèi)容按大綱要求生活化，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)沖突。如：中班幼兒學(xué)排序，我們利用幼兒喝水、洗手、入廁時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)推拉、擁擠等混亂現(xiàn)象的問(wèn)題，請(qǐng)幼兒為老師想辦法，怎樣解決這些不推擠的問(wèn)題，幼兒踴躍發(fā)表意見(jiàn)，有說(shuō)一組一組去的，有的說(shuō)男孩、女孩分開(kāi)去，還有說(shuō)要互相謙讓的。其中有幾名幼兒說(shuō)出了：排好隊(duì)，一個(gè)接一個(gè)去的好辦法。教師肯定了幼兒的想法，特別表?yè)P(yáng)了說(shuō)出排隊(duì)辦法的幼兒。緊接著教師又提出了生活中什么場(chǎng)合要排隊(duì)，家里的東西哪些可以排隊(duì)等與數(shù)有關(guān)的問(wèn)題。同時(shí)請(qǐng)幼兒回家找可以排隊(duì)的物品，看誰(shuí)找得多，并且?guī)?lái)幼兒園，與其他小朋友一起玩排隊(duì)游戲。不能帶的物品可以畫(huà)下來(lái)講給小朋友們聽(tīng)。這樣從幫助解決問(wèn)題引出情境，吸引了幼兒的注意力和好奇心，激發(fā)了幼兒積極探索和學(xué)習(xí)的愿望。  
2、尋找操作材料的過(guò)程，也是教學(xué)思維的過(guò)程  
幼兒在尋找生活中的數(shù)學(xué)材料時(shí)，要對(duì)眾多的材料進(jìn)行觀察、分析、比較和判斷。經(jīng)過(guò)這個(gè)尋找、分類(lèi)過(guò)程，幼兒對(duì)數(shù)的理解會(huì)加深。例如：排序材料，幼兒首先要知道什么是排序？然后才能在眾多復(fù)雜多樣的材料中選出可供排序的材料。正是數(shù)學(xué)知識(shí)自身的嚴(yán)密性和關(guān)系變化的復(fù)雜性，才可能培養(yǎng)幼兒思維的準(zhǔn)確性與變通性。可見(jiàn)幼兒  尋找材料的過(guò)程就是幼兒思維發(fā)展的過(guò)程。 
3、要求幼兒相互交換自帶材料．幫助幼兒多角度理解教學(xué)關(guān)系 
幼兒從家里帶來(lái)的材料種類(lèi)繁多，包含的關(guān)系數(shù)學(xué)也不計(jì)其數(shù)。幼兒對(duì)同伴的材料往往產(chǎn)生好奇，總想看一看，摸一摸，教師要利用幼兒這種好奇心，引導(dǎo)幼兒在同伴的材料中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣相互地交換操作，可用材料極其豐富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)關(guān)系中，幼兒拓寬了視野。前面所提到的請(qǐng)幼兒回家尋找排序材料，我們班27名幼兒帶來(lái)的材料千奇百怪，各有特點(diǎn)。我們引導(dǎo)幼兒開(kāi)展了包括量的正逆排序，數(shù)的正逆排序等活動(dòng)。如量的排序：按大←→小，所用材料有：紙盒、套娃、象棋子、布娃娃等；按高←→矮，所用的材料有：小動(dòng)物玩具、布娃娃、大樹(shù)卡片、還有小朋友自己等。數(shù)的排序：按l←→10，用小木棒、拼插玩具等。幼兒在眾多的材料中表現(xiàn)出了積極的求知欲，也得到了無(wú)限的樂(lè)趣，增強(qiáng)了與同伴的交往能力。同時(shí)教師也從制作材料的繁重任務(wù)中解脫出來(lái)，以更多的精力投入到對(duì)幼兒的觀察指導(dǎo)中。 
4、記錄操作結(jié)果，促進(jìn)思維由具體向抽象升華  
由于材料多，所反映的數(shù)學(xué)關(guān)系也多，完全由老師安排誰(shuí)與誰(shuí)交換，誰(shuí)玩誰(shuí)不玩某種材料是不合適的，也束縛了幼兒的手腳。同時(shí)，每個(gè)幼兒的操作結(jié)果，都由老師去記錄也辦不到。為了使整個(gè)過(guò)程不至于雜亂無(wú)章，教師可作一些原則性安排，但主要精力是引導(dǎo)幼兒自己記錄。例如，要求幼兒記錄：看誰(shuí)排序方法多？看誰(shuí)分類(lèi)的方法多？看誰(shuí)的算式多？要求幼兒操作一次，記錄一次。記錄的方法可由自己選擇，這樣一來(lái)，幼兒創(chuàng)造出許多有效的記錄方法。如有的幼兒在使用大樹(shù)卡片時(shí)操作一次畫(huà)一棵數(shù)的符號(hào)，并把排序方法也畫(huà)出來(lái)；用小木棒時(shí)排序一次畫(huà)一根小木棒，也把自己排序的方法畫(huà)出來(lái)。但有的幼兒遇到用玩具恐龍、汽車(chē)、大象卡片等難畫(huà)的材料排序時(shí)，用老辦法畫(huà)圖記錄費(fèi)時(shí)又費(fèi)事，怎么辦呢？老師看準(zhǔn)時(shí)機(jī)啟發(fā)幼兒能不能把記錄變簡(jiǎn)單一些，有的幼兒說(shuō)用圓圈代表恐龍，有的說(shuō)用線條代表汽車(chē)，有的說(shuō)用數(shù)字代表大象卡片。教師請(qǐng)幼兒比較三種方法哪種最簡(jiǎn)單最快，幼兒馬上明白了前兩種用符號(hào)代替畫(huà)圖雖然簡(jiǎn)單，但要畫(huà)的符號(hào)仍然很多，又簡(jiǎn)單又快當(dāng)然是用數(shù)字來(lái)記錄了。這由具體到抽象的過(guò)程，是幼兒在自己操作喜歡的材料中自然形成的，其中抽象數(shù)字1、2、3、4……的實(shí)際意義幼兒也明白了。這正是我們數(shù)學(xué)活動(dòng)促進(jìn)思維發(fā)展的落腳點(diǎn)。 
三、 數(shù)學(xué)在幼兒生活中的運(yùn)用

   我們可以從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，在現(xiàn)實(shí)的情景中通過(guò)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決幼兒生活中面臨的問(wèn)題，增強(qiáng)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。如：我們可以在家長(zhǎng)的配合下帶幼兒上電影院，讓幼兒自己買(mǎi)電影票、找座位，運(yùn)用單數(shù)和復(fù)數(shù)的知識(shí)；可以讓幼兒自己上商場(chǎng)去購(gòu)物，運(yùn)用簡(jiǎn)單的計(jì)算方法并作好記錄；可以運(yùn)用分類(lèi)的知識(shí)讓幼兒自己整理衣柜；可以讓幼兒記錄下家人的生日、自家的電話等等。使幼兒體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性。 
幼兒教育只有扎根于幼兒生活與經(jīng)驗(yàn)，幼兒教育才能發(fā)揮自己的效能，教育才有意義。所以我們要倡導(dǎo)充滿生活氣息的幼兒的數(shù)學(xué)教育。