淺談幼兒園數學活動區(qū)的開展

淺談幼兒園數學活動區(qū)的開展

淺談幼兒園數學活動區(qū)的開展
 
幼兒園數學活動區(qū)的開展是幼兒園數學教學活動的一個有益的延伸和補充。它以小組活動的形式，針對一定的數學教育目標為幼兒提供動腦思考、動手操作等大量活動機會，讓幼兒在活動區(qū)內發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性。使他們在自己原有水平上得到發(fā)展。
  那么，幼兒園數學活動區(qū)應如何開展呢？筆者根據幾年來的工作實踐，在這里談談個人的看法和體會：
  一、數學活動區(qū)的內容應與近期的數學活動目標相一致。
  教師對本學期的數學活動目標要做到心中有數，有什么樣的目標就要考慮設計達到某個目標的數學活動區(qū)。把教育意圖貫穿到數學活動區(qū)內容，創(chuàng)設一個與數學目標相一致的良好環(huán)境。比如，本周小班數學活動的目標是“按物體的顏色分類，能從多種顏色的物體中找出同一顏色的物體”。那么，小班教師在當周設置計算活動區(qū)時，就應圍繞著這個目標來提供材料，例如，可以給每位幼兒6張彩色卡片或者色彩鮮明的玩具花片等，讓幼兒擺放在桌上，進行觀察、比較，然后要求幼兒把相同顏色的卡片放在一起，并讓幼兒說說有幾種顏色的卡片，各是什么顏色的，每一種顏色的卡片有幾張等等。這樣一來，不僅讓幼兒在活動區(qū)活動中復習、鞏固了本周的數學活動內容，而且，教師還能夠對不同水平的幼兒做到個別教育與輔導。
  二、數學活動區(qū)操作材料的投放必須注重幼兒各年齡段的認知特點
  數學活動區(qū)操作材料的投放是非常關鍵的。操作材料是教育的媒體，是幫助幼兒系統(tǒng)地建構數學知識及誘發(fā)幼兒主動探索學習的工具，是施于操作動作，使外部物質動作，逐步進化到內部概念化動作的物質支柱，提供材料不單是活動前的準備，還是引導幼兒學習數學知識，發(fā)展思維能力整個教育過程所需的重要手段。因此，提供操作材料要充分考慮到幼兒各年齡段的認知特點，例如，小班幼兒在認知過程中好模仿，學習目的性差，任務意識淡薄。他們對活動的工具和使用工具感性趣。而到了大班，他們的學習目的性能增強了，能為完成學習任務做出努力，重視學習結果和評價。小班和大班認知特點不同，同樣的材料其效果是完全不同，一次大班教師利用印章、實物練習數的組成，效果很好。一位小班教師模仿了這一形式，在小班數形成活動中提
供了印章讓幼兒在兩只小鳥后面印上一只小鳥，是3只小鳥，2添上1是3，幼兒把印章印在紙上，立即就有一只小鳥排在后面，孩子們很興奮，他們印了又印，還把小鳥印在臉上、手上，教師生氣了，認為是幼兒故意淘氣。其實，是教師對本班幼兒學習特點缺乏研究，投放材料不當造成的。在中、大班的數學活動區(qū)中，一定要有明確的任務和要求，不然幼兒不感興趣，因此，要把學習任務融入材料之中，如增加些作業(yè)單之類的材料，幼兒按作業(yè)單的要求，配合實物進行操作他們會感興趣，活動中不僅能得到有關知識的練習，還能培養(yǎng)任務意識，使它們從中獲得成功的滿足，增強自信心。因此，在投放材料時要注重幼兒各階段的認知特點。
  三、在數學活動區(qū)內引導幼兒主動探索，讓幼兒成為學習的主人。
  當前，教師在指導活動區(qū)活動時，總是不自覺地自己講解，示范。這樣做會造成兩種結果：一是由于老師的指導，使幼兒在教師陪伴時樂于探索，從而對教師產生依賴而當教師不參于指導時，就容易失去探索的興趣；二是教師的指導打亂了幼兒的探索，教師的講解削弱了游戲本來應有的情趣，使幼兒喪失了本來已有的探索熱情。
  那么，如何引導幼兒主動探索，讓幼兒成為學習的主人呢？
  首先，要承認幼兒是活生生的、正在發(fā)展的個體，是學習和游戲的主動探索者。因此，要讓幼兒園數學活動區(qū)活動成為幼兒主動探索獲取經驗、體驗探索樂趣、建構概念的一種活動。
  其次，要明白幼兒主體性的發(fā)揮、不排斥教師的有效指導，但教師對活動過程中的指導應是隱性指導，也就是說，活動目標的實現(xiàn)除隱含在活動環(huán)境的創(chuàng)設之中，活動環(huán)境的設計之中，還隱含在教師的指導之中，即隱含在教師的指導語、提示和提問之中，這種隱性指導主要體現(xiàn)為：
  1、提出任務的指導語非常簡要明確，多用商量的口吻，并有利于激發(fā)幼兒探索的欲望。
  2、重視觀察幼兒在活動區(qū)中的具體行為過程，及時了解幼兒的需要、困惑、并通過教師與幼兒共同活動進行啟發(fā)引導，使自己領悟，同時，及時發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性行為，給予肯定和鼓動。
  3、探索活動的結果不是由教師告訴幼兒，而是幼兒通過自己發(fā)現(xiàn)、自己總結出來的。
  四、數學活動區(qū)活動應注重個體差異，因人施教。
  幼兒的個體差異是客觀存在的，應重視幼兒的個體差異，允許他們從不同起點按不同水平、不同發(fā)展速度發(fā)展和學習。經過幫助使幼兒有所提高，逐漸達到目標要求。這就要求我們在數學活動區(qū)中所提供的操作材料、提出的操作要求應有所不同，給幼兒量力而行的可能，充分發(fā)揮他們的潛力，從而增強自信心和獨立性。但在實際工作中，有的教師常常忽視這一點，如在“按物體的厚薄排序”活動中，有的教師給幼兒提供了相同的材料，提出了相同的要求，結果能力弱的幼兒感到困難重重，無法完成操作任務，能力強的幼兒又覺得缺乏挑戰(zhàn)而興味索然。同是這一內容，我們可以根據幼兒不同的水平和接受能力，對幼兒提出不同要求。如可以要求能力較弱的幼兒按厚薄特征給三個物體排序；要求能力強的幼兒給五個甚至更多的物體排序并注意排序的
方向性。在這一操作過程中，我們可以允許幼兒在完成自己的操作任務后，更換不同層次的材料進行活動，這樣既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每個幼兒在原有基礎上有所提高。
  綜上所述，幼兒園數學活動區(qū)的開展要依靠一定的教育目標和內容，要依據各年齡段幼兒的認知特點；要根據各個幼兒的實際水平；為他們創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，提供有利于幼兒主動活動的材料，使其在操作中學習粗淺的數學知識，培養(yǎng)學習興趣、發(fā)展智力。并且，養(yǎng)成喜歡動手操作、愛動腦思考，具有求知欲望等良好的學習習慣，為入小學學習做好準備。