利用學(xué)具引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)排序的幾點(diǎn)嘗試

利用學(xué)具引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)排序的幾點(diǎn)嘗試

利用學(xué)具引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)排序的幾點(diǎn)嘗試  
 
 
呂世芳 
內(nèi)容摘要： 
 
本文從排序活動(dòng)在幼兒發(fā)展中的的作用及學(xué)具本身的操作性、有序性、趣味性、智能性的特點(diǎn)出發(fā)，著重從利用學(xué)具，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，創(chuàng)造規(guī)律；利用學(xué)具，嘗試用多種形式排序；利用學(xué)具，學(xué)習(xí)多維度排序及利用學(xué)具,指導(dǎo)幼兒排序等四方面闡述了教師充分利用學(xué)具，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)排序的方法與策略，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒排序能力的發(fā)展，使幼兒的思維更具靈活性，流暢性和擴(kuò)散性。同時(shí)也充分表明學(xué)具這一教學(xué)媒體----在幼兒排序教學(xué)中，既能給教師提供教法，又能給幼兒提供學(xué)法和玩法的雙向功能。 
  
   排序是指根據(jù)一組物體的某種特性的差異或按某種規(guī)則，按序進(jìn)行排列。排序活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力的有效途徑，幼兒通過排序活動(dòng)，可以獲得按序排列物體的經(jīng)驗(yàn)，在思維中逐漸建立起序列結(jié)構(gòu)，幫助幼兒理解數(shù)的順序，促進(jìn)幼兒的可逆性、傳遞性、雙重性思維能力的發(fā)展，而學(xué)具在幼兒的排序活動(dòng)中，起著橋梁和中介的作用，可以讓幼兒實(shí)際動(dòng)手操作，使幼兒能夠反復(fù)地嘗試、探索，對(duì)學(xué)具中蘊(yùn)含的排列關(guān)系有所感知和體驗(yàn)，從而獲得一定的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。因此，我們結(jié)合三型學(xué)具、五型學(xué)具、六型學(xué)具和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)排序的方法進(jìn)行大膽的嘗試，豐富和拓展幼兒排序活動(dòng)的內(nèi)容和形式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)幼兒思維能力和解決問題能力的發(fā)展。 
一、利用學(xué)具，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，創(chuàng)造規(guī)律 
過去，我們習(xí)慣于花費(fèi)大量的時(shí)間制作教具，然后再讓幼兒利用教師提供的有限的材料來學(xué)習(xí)排序，往往是事倍功半。而三型學(xué)具、五型學(xué)具、六型學(xué)具本身就具備多種排序條件，即不經(jīng)教師暗示，也能借助學(xué)具暗示的條件排序。我們可以充分利用學(xué)具，引導(dǎo)幼兒利用多種感官，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)具中存在的各種規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造規(guī)律。例如，運(yùn)用三型學(xué)具的彩色積木的六種顏色，按顏色排列的規(guī)律排序；運(yùn)用五型學(xué)具、六型學(xué)具的彩色插接棒，按顏色或長短排列規(guī)律排序。再如，運(yùn)用三型學(xué)具粉紅底色上的家畜畫面，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造各種交替出現(xiàn)的聲音規(guī)律和動(dòng)作規(guī)律：汪汪—喵喵—哞哞—咩咩等排序。在操作和使用的過程中，孩子們逐漸建立了有關(guān)排序的知識(shí)和體驗(yàn)，并體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣。 
二、利用學(xué)具，嘗試用多種形式排序 
幼兒的排序活動(dòng)是需要反復(fù)地觀察、操作的活動(dòng)，運(yùn)用多種活動(dòng)形式練習(xí)才能避免枯燥單一，有效地達(dá)到目的。在實(shí)際操作活動(dòng)中，除了直線排列外，我們還引導(dǎo)幼兒嘗試了多種非直線排列形式的排列活動(dòng)，感受排列形式的豐富多樣，激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。例如，我們有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒在各種曲線上進(jìn)行排序；在蜿蜒的“山路”上有序地?cái)[放各種顏色的學(xué)具塊；在三角形的“花壇”上有序地?cái)[放三型學(xué)具黃底色的果樹和綠底色的花卉；在橢圓形的“軌道”上有序擺放六型學(xué)具中的彩色插接棒等，幼兒在排序活動(dòng)中表現(xiàn)出濃厚的興趣，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了“從操作中學(xué)習(xí)”和“從社會(huì)情境中學(xué)習(xí)”的整合。 
 
三、利用學(xué)具，學(xué)習(xí)多維度排序， 
我們引導(dǎo)幼兒根據(jù)學(xué)具的多功能性，創(chuàng)造出不同的排序規(guī)律，讓幼兒的思維更具靈活性、流暢性和創(chuàng)造性。例如，運(yùn)用三型學(xué)具畫面與畫面之間的邏輯關(guān)系排序，如因果關(guān)系：臟—洗—挑食—瘦弱—好好學(xué)習(xí)—得獎(jiǎng)—請(qǐng)爺爺吃—哈哈笑；場(chǎng)所關(guān)系：汽車—公路--火車—鐵路--客船—大海--飛機(jī)—天空；季節(jié)與花的關(guān)系：春天—玉蘭花—夏天—荷花---秋天—菊花—冬天—臘梅花；整體與部分的關(guān)系：家具—沙發(fā)—家用電器—電視—餐具—碗—服裝—裙子等。又如運(yùn)用三型學(xué)具畫面的各種類別組成的以人工規(guī)則為內(nèi)容的排序：獸獸鳥、獸獸鳥等，通過這樣的排序練習(xí)，幼兒能敏銳地發(fā)現(xiàn)物體間的規(guī)律，學(xué)習(xí)多角度地思考問題，提高思維水平。 
四、利用學(xué)具，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)排序 
學(xué)前兒童的排序活動(dòng)多種多樣，有按規(guī)則排序，有按物體量的差異排序，有按數(shù)量和數(shù)排序等，幼兒在利用學(xué)具學(xué)習(xí)按一定規(guī)律排序時(shí)，教師可以通過觀察，了解幼兒操作學(xué)具的情況和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，把握幼兒的不同發(fā)展水平，相應(yīng)地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)排序的方法。例如：幼兒在利用五型、六型學(xué)具學(xué)習(xí)按物體量的差異排序時(shí)，首先比較彩色插接棒之間的量的差異，在此基礎(chǔ)上，才能按其量的差異排序。而在比較彩色插接棒量的差異時(shí)，有的幼兒通過試誤來解決問題，有的幼兒已掌握了正確的方法。在學(xué)習(xí)長度排序時(shí)，有的幼兒是兩個(gè)、兩個(gè)小棒逐一地進(jìn)行比較，而有的幼兒能從5根小棒中，每次從中取出其中一根最短的放在桌上，最后排成一個(gè)從短到長的序列。對(duì)于幼兒  的不同發(fā)展水平，我們針對(duì)他們的情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)于尚處于兩個(gè)、兩個(gè)逐一比較水平的幼兒,給予他們較多的操作練習(xí)的機(jī)會(huì)，啟發(fā)他們想一想，用什么辦法給插接棒排隊(duì)，可以排得又快又對(duì)。對(duì)于已學(xué)會(huì)從5根插接棒中找出一根最短棒的幼兒，則啟發(fā)他說說，它的小棒排成了怎樣的一列隊(duì)，是由短到長的序列，還是由長到短的序列，用了什么辦法使小棒排得又對(duì)又快。教師在這一指導(dǎo)過程中，針對(duì)不同操作水平的幼兒，提出了一些富有趣味性的問題，鼓勵(lì)他們運(yùn)用學(xué)具自主地進(jìn)行各種嘗試，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，幫助幼兒將個(gè)人點(diǎn)滴、零散的經(jīng)驗(yàn)加以歸納、提升，使他們獲的了某些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。 
以上就是我們利用學(xué)具，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)排序的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。在幼兒排序教學(xué)中，我們利用學(xué)具，巧妙地模擬出事物之間的相互聯(lián)系，打破了實(shí)物感知活動(dòng)的時(shí)空局限性，以直觀形象的方式反映出事物間的規(guī)律性聯(lián)系。將教學(xué)過程變成一種形象有趣的、物質(zhì)化的操作活動(dòng)，有效地引導(dǎo)幼兒把外部的物質(zhì)化操作逐步內(nèi)化為頭腦中的內(nèi)部操作，促進(jìn)了幼兒排序活動(dòng)及其他智力技能的發(fā)展。