開展分享閱讀活動能否促進幼兒交往能力的發(fā)展？

開展分享閱讀活動能否促進幼兒交往能力的發(fā)展？

開展分享閱讀活動能否促進幼兒交往能力的發(fā)展？
 
 

——“幼兒同伴之間交往能力的研究”報告

[關鍵詞]分享閱讀交往能力同伴
一、問題的提出
21世紀是競爭的世紀，也是合作的世紀。今天的幼兒將是明天的主人，為了他們將來的生存和發(fā)展，必須從小培養(yǎng)其交往和合作的能力。我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生提出了要注重“培養(yǎng)幼兒群體知識和交往能力”的教育理論。心理學、教育學的研究成果也表明，語言交往能力的發(fā)展在幼兒期有重要的作用，這是幼兒社會能力形成和發(fā)展的關鍵期。從兒童發(fā)展的內部動因看，4歲的幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了與同伴進行交往的心理需要，但往往由于受多方面因素的影響而在交往實踐中屢遭失敗。尤其是獨生子女的增多，使幼兒失去了良好的自然教育因素——兄弟姐妹；核心家庭模式及現(xiàn)代化住宅的日趨單元樓房化，縮小了幼兒活動的范圍；各種信息傳播工具的普及，將幼兒孤立在家庭的小圈子中；成人教育方式的過度包辦，使幼兒被成人世界包圍著；還有幼兒生長的家庭環(huán)境不同，家長對幼兒語言發(fā)展的重視程度不一，加上地方方言對幼兒語言發(fā)展的影響，幼兒表現(xiàn)出語言發(fā)展的不均衡現(xiàn)象，多數(shù)幼兒在交往時存在自信心不足、不敢大膽的表達自己的意愿的現(xiàn)象，幼兒個體之間在與教師、幼兒間交往能力上存在較大的差異。
本研究通過開展分享閱讀教育的系列活動，提高幼兒交往的語言表達能力，增強交往的積極性、主動性，掌握交往的基本技能和策略，形成良好交往的習慣，探討發(fā)展幼兒交往能力的有效途徑。
二、研究對象與方法
（一）研究對象的選取。在開展了分享閱讀活動的兩個中班63名幼兒中，通過幼兒分享閱讀發(fā)展水平評價的前測活動，和幼兒社會能力實驗前的評價，各班選出10名語言發(fā)展較慢、交往存在一定障礙的幼兒作為研究對象，共計20名幼兒（其中男孩、女孩各10名）。
（二）研究方法。2004年9月，我園參加了國家教育部“十五”規(guī)劃課題“分享閱讀在幼兒園和小學教學中的研究與應用”中的子課題，“分享閱讀對幼兒交往能力發(fā)展影響的研究”。在開展研究活動中，對幼兒語言發(fā)展水平評價這項內容，我們采取了前測和后測的方法。前測和后測均采用了總課題組提供的“幼兒分享閱讀發(fā)展水平的記錄表”；2004年9月對63名幼兒進行了前測（即所有參加分享閱讀活動的中班幼兒），2005年6月對參加研究和觀察的20名幼兒進行了后測。根據(jù)幼兒分享閱讀的聽、說、讀、寫的內容，設計了對幼兒交往的態(tài)度與情感、交往的技能、交往策略和交往習慣的評價等內容的家長調查問卷。2004年9月20日問卷發(fā)出63份，2004年9月26日回收問卷59份。前測之后，我們在分享閱讀的各教育環(huán)節(jié)中，精心設計教育活動，加大對幼兒交往能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設了較豐富的分享教育活動區(qū)域。我們采用日常觀察、小組談話、情景觀察等方法，進行教育現(xiàn)場實驗的研究。研究的所有數(shù)據(jù)都已利用SPSS10.0軟件包進行統(tǒng)計處理過，并進行了定量分析與定性分析，因而數(shù)據(jù)是可靠和有效的。我們將研究的數(shù)據(jù)經(jīng)過整理，列表如下：

表1幼兒語言發(fā)展評價標準（聽、說）
等
級
內
容

一二三
聽不喜歡聽故事；不能集中注意聽別人講話；不能理解說話的內容，不會執(zhí)行指令和要求；不能聽出故事的主要內容喜歡聽故事；有時能集中注意聽別人講話；有時能理解說話的內容，有時能執(zhí)行指令和要求；有時能聽出故事的主要內容非常喜歡聽故事；能集中注意聽別人講話；能理解說話的內容，會執(zhí)行指令和要求；完全能聽出故事的主要內容
說不能用標準的普通話；不能用語言表達自己的感受、請求、愿望；對提出的問題，回答不積極，沒有針對性；不能完整地講述或復述故事、兒歌等；能用標準的普通話；有時能用語言表達自己的感受、請求、愿望；對提出的問題，回答不夠積極，有時有針對性；有時能講述或復述故事、兒歌等；能用標準的普通話；能用語言表達自己的感受、請求、愿望；對提出的問題，積極回答問題，有針對性；能完整地講述或復述故事、兒歌等；

表2幼兒交往能力基本因素評價標準
等級
內容一二三
交往
態(tài)度與
情感不樂意用語言大膽而有禮貌地與人交往有時樂意用語言大膽而有禮貌地與人交往樂意用語言大膽而有禮貌地與人交往
交往
技能
不能用語言向別人表達自己的需要取得幫助；對別人向自己提出的要求，不能做出恰當?shù)膽?；當與別人發(fā)生矛盾時不能用恰當?shù)恼Z言處理好關系；不能恰當?shù)剡\用禮貌語言與人交往有時能用語言向別人表達自己的需要取得幫助；對別人向自己提出的要求，有時能做出恰當?shù)膽?；當與別人發(fā)生矛盾時有時能用恰當?shù)恼Z言處理好關系；有時能恰當?shù)剡\用禮貌語言與人交往能用語言向別人表達自己的需要取得幫助；對別人向自己提出的要求，做出恰當?shù)膽?；當與別人發(fā)生矛盾時能用恰當?shù)恼Z言處理好關系；能恰當?shù)剡\用禮貌語言與人交往
交往
策略
不能嘗試使用多種方式進行交往；不能根據(jù)不同的情景選擇有效的交往方法，常不受歡迎有時能嘗試使用多種方式進行交往；有時能根據(jù)不同的情景選擇有效的交往方法，有時能成功。能嘗試使用多種方式進行交往；能根據(jù)不同的情景選擇有效的交往方法，常能成功。
交往
習慣
在日常各項活動中，不能自覺使用恰當而又有禮貌的語言與人友好交往在日常各項活動中，有時能自覺使用恰當而又有禮貌的語言與人友好交往在日常各項活動中，能自覺使用恰當而又有禮貌的語言與人友好交往

表3分享閱讀活動對幼兒交往能力發(fā)展水平的影響
項目
等級前測后測
男女合計百分比男女合計百分比
語言
發(fā)展
水平
聽
一861470％43735％
二24630％23525％
三000035840％
一761365％33630％
說二34735％21315％
三0000561155％
交往
態(tài)度與
情感一651155％33630％
二45945％23525％
三000054945％
交往
技能
一561155％12315％
二54945％33630％
三0000651155％
交往
策略

一661260％43735％
二44840％22420％
三000045945％
交往
習慣
一781575％44840％
二32525％23525％
三000％43735％

三、結果與分析
從對比表中可以看出參與分享閱讀活動的幼兒表現(xiàn)出更強的語言運用能力，60％的幼兒在聽的能力方面得到不同程度的發(fā)展；70％的幼兒在說的能力方面得到不同程度的提高。有效地促進幼兒交往能力的發(fā)展，70％的幼兒在交往態(tài)度與情感方面得到不同程度的發(fā)展；70％的幼兒在交往技能方面得到不同程度的提高；65％的幼兒在交往策略方面得到不同程度的提高；60％的幼兒在交往習慣方面得到不同程度的提高。
四、討論（一）創(chuàng)設多元的分享閱讀環(huán)境為幼兒發(fā)展交往能力構建平臺
1、為幼兒創(chuàng)建多元的閱讀環(huán)境。我們根據(jù)幼兒的年齡特點和閱讀興趣，在幼兒園里，我們不僅為幼兒設立了專門的分享閱覽室，還在幼兒生活的場所提供了幼兒隨手可取的分享閱讀角。同時，我們還建議家長在家中因地制宜地為幼兒創(chuàng)設家庭小小閱讀角。在創(chuàng)設閱讀環(huán)境的同時，我們還設計了一系列的活動來發(fā)展幼兒交往能力，如在閱覽室里，以往我們都是以班為單位進入活動室活動，幼兒局限與同班小朋友之間的交往。為了加快培養(yǎng)幼兒的交往能力，我們根據(jù)大、中、小班幼兒的語言發(fā)展和交往能力發(fā)展的不同水平，提出各班分小組活動，大班安排交往能力強的10名幼兒、中班安排被觀察研究的10名幼兒、小班隨意安排10名幼兒，錯開進入分享閱覽室開展閱讀活動。通過一段時間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的交往態(tài)度和交往策略等等有較大提高。每周還為幼兒家長定期開放分享閱覽室。班級的閱讀角，研究班每天都有計劃的安排幾名幼兒家長與幼兒共同在閱讀角內閱讀，為幼兒交往提供了方便，加深了親子之間交往情感和幼兒與陌生人之間交往的膽量。在閱讀環(huán)境內，我們對幼兒的交往能力進行了重點的指導，采取了現(xiàn)場指導、個別引導、跟蹤觀察等方法，
我們還發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀時存在與同伴交往少，總是自己看自己的書，根據(jù)這種現(xiàn)象，我們設計了一些小活動，如：每個幼兒找個好朋友一起看一本書、互相講故事等，這樣為幼兒之間的交往提供更多的機會，使得幼兒能受到閱讀環(huán)境的熏陶，在閱讀的同時加強了幼兒與父母、同伴、教師之間交往能力的發(fā)展，讓幼兒沉浸在分享閱讀的快樂中。
2、創(chuàng)設寬松和諧的互動、分享閱讀氛圍。在閱讀區(qū)內，要保持幼兒閱讀的興趣和熱情，在閱讀的過程中，教師要給予適當?shù)闹С趾椭笇?，可以用積極的態(tài)度對幼兒的閱讀行為表示關注、贊賞，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，和與同伴間交往，同時教師還要經(jīng)常與幼兒共同閱讀，經(jīng)常與幼兒交流，引導他們在閱讀中共同分享閱讀的經(jīng)驗與快樂，使他們的交往能力得到發(fā)展。
（二）設計豐富的分享閱讀活動為提高幼兒交往能力創(chuàng)造有利的條件。
1、通過分享閱讀第一階段的實施，提高幼兒的交往態(tài)度與情感以及幼兒的交往技能。教師通過看圖猜測環(huán)節(jié)，積極鼓勵幼兒大膽地想象，積極自信地表達，鍛煉幼兒自由表述能力，培養(yǎng)幼兒的想象力。如在《土土的鞋子》的教學活動中，教師利用看圖猜測這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒愿意想辦法幫助土土買到鞋，在看圖猜測的過程中，要求幼兒大膽的講出自己買鞋的經(jīng)歷與感受，把自己的感受與大家一起分享，以及鼓勵幼兒用形容詞來描述事物，鍛煉幼兒的語言表達能力，提高幼兒的交往技能。
2、通過拓展活動，提高幼兒的交往策略，培養(yǎng)良好的交往習慣。在拓展活動中教師充分挖掘可利用資源，在故事復述、故事表演中提高幼兒的交往策略。如在《捉迷藏》故事表演中，讓幼兒在表演中練習運用疑問句的句型，使幼兒的交往策略和交往習慣得到鍛煉；又如在《我的作品》的拓展活動中，教師利用小組的形式組織幼兒制作圖書，鼓勵每位幼兒講解自制圖書的過程，以及圖書的內容，在交流制作過程的同時，幼兒的交往策略得到了明顯的提高，交往習慣有明顯的改善。
（三）發(fā)展幼兒的語言是促進幼兒提高交往能力的重要途徑。
1、在分享閱讀活動中培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣。
一是運用分享閱讀的作品讓幼兒“善于聽”。分享閱讀的作品以其故事形象鮮明，
富有幼兒情趣等特點受幼兒喜愛，并能為幼兒接受。我們通過對分享閱讀讀本教學活動，讓幼兒在活動中學會聽，而且更加注意聽故事的內容，逐步培養(yǎng)幼兒善于聽的技能。二是在分享閱讀活動中運用直觀形象的方法，讓幼兒“聽得懂”。幼兒年齡小注意力不容易穩(wěn)定，有的幼兒對一些普通話聽不懂，不理解詞意等，影響了幼兒的傾聽。教師們根據(jù)情況加強了對讀本的研究，設計了生動形象導入活動，和對大書的指讀，使幼兒樂意聽。三是在分享閱讀活動中運用游戲的方法，讓幼兒“喜歡聽”。游戲活動是幼兒喜愛的活動，可以貫穿一日活動中，容易被幼兒接受，根據(jù)這一特點，我們在開展活動時經(jīng)常使用游戲的方法，來鞏固已學過的句式，如：游戲“打電話”要求幼兒集中聽一句話，然后將話傳給別人，培養(yǎng)幼兒集中注意聽的好習慣。
2、運用分享閱讀讀本提高幼兒的說的能力。
一是充分利用書本環(huán)境提高幼兒說的能力。分享閱讀讀本是根據(jù)幼兒年齡特點，選擇有教育內容、圖文并茂、以圖為主、文字大而少的圖書，這樣教師可以通過引導幼兒猜圖、看圖講述、閱讀讀本，讓幼兒在閱讀活動中掌握詞匯、句式以及相關的語言，提高幼兒說的能力。二是用跟讀、朗讀的方法提高幼兒說的能力。幼兒喜歡模仿。在剛開始進行分享閱讀活動時，我們根據(jù)幼兒的情況加大了幼兒指讀環(huán)節(jié)的練習，要求幼兒跟讀時眼、手、口、腦、耳五種感官同時并用，協(xié)調一致，并大聲朗讀，幼兒的聲音、膽量吐字都的到了鍛煉。三是運用游戲的方法提高幼兒說的能力。游戲是幼兒產(chǎn)生和保持閱讀興趣的主要手段，通過各種形式的分享閱讀游戲活動加深幼兒對語音、詞匯、詞法結構、表達能力的訓練，做到玩中學、學中玩、寓教于樂。
幼兒交往能力的發(fā)展分為幼兒與教師的交往、幼兒同伴間的交往、與父母或與陌生人之間的交往等等。本次研究中，由于研究時間的限制，我們根據(jù)我園幼兒的實際情況和研究現(xiàn)狀，選擇幼兒同伴間交往能力發(fā)展作為研究的重點內容。經(jīng)過了一年的研究，初步探索出一些有利于幼兒交往能力發(fā)展的途徑，但也碰到了不少困難，有待于進一步的探索、分析與研究。

參考文獻：
[1]張明紅.幼兒園課程改革：幼兒語言教育內容之我見，學前教育研究1996（5）
[2]南京師范大學教育科學研究所，南京市實驗幼兒園，幼兒發(fā)展評估手冊，南京大學出版社1993年，第（64—67）頁
[3]劉俐敏.幼兒發(fā)展評價研究:幼兒社會性發(fā)展評價,人民教育出版社。

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