利用正、反面情境培養(yǎng)幼兒利他行為的研究報(bào)告

利用正、反面情境培養(yǎng)幼兒利他行為的研究報(bào)告

  

利用正、反面情境

培養(yǎng)幼兒利他行為的研究報(bào)告

一、問(wèn)題的提出：

利他行為是一種為了使別人獲得方便與利益，而出于自覺(jué)自愿的助人行為，它是個(gè)體在群體中表現(xiàn)出的基本行為之一。幼兒由于年齡小，認(rèn)知水平不高，加上又多是獨(dú)生子女，缺少多元化的、健康的社會(huì)交往，在日常生活中常表現(xiàn)出自私自利、以自我為中心的不良行為。這一行為如不加以引導(dǎo)，將有礙于幼兒社會(huì)性的發(fā)展，也無(wú)法培養(yǎng)幼兒成為有利于他人，有利于社會(huì)的高素質(zhì)的人。

國(guó)內(nèi)外許多教育心理學(xué)家都認(rèn)為人類(lèi)特有的社會(huì)行為大多是通過(guò)觀(guān)察和模仿他人的行為方式及其行為結(jié)果而習(xí)得的。而個(gè)人的利他行為與當(dāng)時(shí)的情境有關(guān)。如果一個(gè)人看到別人都在做好事，就能激發(fā)自己也去做好事，這可能是一種從眾行為，也可能是模仿或受暗示。由此看來(lái)，通過(guò)正確規(guī)范的情境，生動(dòng)形象地展示在幼兒面前，可以逐步讓幼兒通過(guò)觀(guān)察模仿形成良好的利他行為。然而，在實(shí)際教育中，單對(duì)幼兒普遍存在的不良行為單純地運(yùn)用正面教育的方法，效果并不理想。為了更好地培養(yǎng)幼兒的利他行為，糾正幼兒的不良的行為習(xí)慣，我嘗試運(yùn)用了正、反面情境相結(jié)合的教育方法。

這里的“正面情境”，也就是正面情境全程化，指的是教師創(chuàng)設(shè)正面規(guī)范的行為過(guò)程，用語(yǔ)言描述行為的結(jié)果。而“反面情境”則有兩種：一種是反面情境全程化，指的是創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤的不規(guī)范的行為過(guò)程，僅用語(yǔ)言描述行為結(jié)果；另一種是反面情境結(jié)果化，指的是創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤的、不規(guī)范的行為所導(dǎo)致的結(jié)果，僅用語(yǔ)言描述行為過(guò)程。

二、研究對(duì)象、時(shí)間、方法：

研究對(duì)象：中班三十名幼兒。

研究時(shí)間：2002年3月――6月。

研究方法：情景誘導(dǎo)法、自然觀(guān)察法、行動(dòng)研究法等。

三、研究目標(biāo)：

1、    運(yùn)用不同的情景教育方式，糾正幼兒的不良行為，促進(jìn)利他行為的養(yǎng)成。

2、    培養(yǎng)幼兒識(shí)別并體驗(yàn)他人情緒情感的能力，初步體驗(yàn)給予他人方便所帶來(lái)的快樂(lè)。

3、    激發(fā)幼兒的交往欲望，促進(jìn)社會(huì)文明人基本素質(zhì)的養(yǎng)成。

四、研究過(guò)程：

（一）調(diào)查與分析：

1、          調(diào)查內(nèi)容：在大帶小的