英語(yǔ)學(xué)習(xí)：積極營(yíng)造開(kāi)放的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境 促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展

英語(yǔ)學(xué)習(xí)：積極營(yíng)造開(kāi)放的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境 促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展

實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)素質(zhì)教育，已經(jīng)進(jìn)入二十一世紀(jì)，但目前的課堂教學(xué)還普遍存在著學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無(wú)表情地看著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答的局面，教師與學(xué)生之間只有灌輸，而缺乏交流，而在兒童的精神世界中，自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，這種需求特別強(qiáng)烈。為了抓住這一強(qiáng)烈的需求，打開(kāi)學(xué)習(xí)之門，在教學(xué)過(guò)程中，不妨積極營(yíng)造開(kāi)放的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,尊重主體，開(kāi)發(fā)主體，發(fā)展主體，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)發(fā)自身的潛能，將促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

一、 開(kāi)放教學(xué)方式、手段,創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)

《超級(jí)教學(xué)》作者、美國(guó)超級(jí)營(yíng)地創(chuàng)建人之一埃立克·詹森提出影響學(xué)習(xí)的兩個(gè)核心因素是：狀態(tài)和策略。"狀態(tài)"即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的適當(dāng)?shù)木駹顟B(tài)；"策略"代表授課風(fēng)格和方式。但是，傳統(tǒng)的、以教師為中心的"一言堂"教學(xué)模式忽視了"狀態(tài)"，而它是最重要的。新世紀(jì)的課堂教學(xué)應(yīng)該是快節(jié)奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而不是“黑白”無(wú)聲的。 在課堂教學(xué)中，采用多種媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，將激“活”教科書(shū)，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1、  展示教材中的實(shí)物  不同兒童具有活動(dòng)的天性，有意注意時(shí)間較短, 只有尊重兒童愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的天性，創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情緒。因此，筆者充分利用直觀教具，設(shè)置情景進(jìn)行了教學(xué)。如：教學(xué)“What’s this in English ?What colour is it ?”的句式時(shí)，我準(zhǔn)備了蘋果、香蕉、梨、桔子等水果帶入課堂。學(xué)會(huì)句型后，讓一位同學(xué)蒙住眼睛，讓他摸一樣水果后，問(wèn): “Guess ! What’s this in English ?”猜出后再問(wèn): “ What colour is it ?”做完游戲，還要請(qǐng)猜得對(duì)的，說(shuō)得好的同學(xué)來(lái)嘗一嘗水果，這樣輕松活潑的氣氛極大地激發(fā)了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒。 隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，小學(xué)英語(yǔ)不再是單純的字母、單詞、句子的疊加，也不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的總和，而是從課堂走向生活，是生活中的場(chǎng)景在書(shū)中的再現(xiàn)。如牛津英語(yǔ)3A第三單元的介紹人物：This is my father, Mr Green. Nice to meet you. Nice to meet you. too; 4A第八單元購(gòu)買可樂(lè)、雪碧等：I am thirsty, Mum. What about a Sprite? No, I’m like a Coke第九單元在商店購(gòu)物：Can I help you?I’d like a cap. What colour?為了再現(xiàn)這些活靈活現(xiàn)的生活場(chǎng)景，每次教授新課，我都準(zhǔn)備好所有物品并扮成相應(yīng)的人物，如第九單元在商店購(gòu)衣服、鞋帽等，課前我要求幾個(gè)學(xué)生帶好hat和cap，然后我用膠帶紙貼在黑板上，各種各樣五彩繽紛的帽子柜臺(tái)，這種情景下學(xué)生對(duì)單詞hat、cap一學(xué)就會(huì)。由于同學(xué)們有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，Can I help you ? 的禮貌用語(yǔ)我也只需說(shuō)兩遍，他們就基本掌握了。只要教師每節(jié)課都認(rèn)真準(zhǔn)備，創(chuàng)造情景，學(xué)生的求知欲就會(huì)永無(wú)止盡

2、  運(yùn)用教師的身體語(yǔ)言  教態(tài)是無(wú)聲的語(yǔ)言，它能對(duì)教學(xué)情境起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用，可以使教師通過(guò)表情讓情境更加準(zhǔn)確、豐富，更容易為學(xué)生所接受。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢(shì)，無(wú)時(shí)不在感染著學(xué)生，可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到情境中去。學(xué)生的英語(yǔ)思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)，這就要求老師在教學(xué)中作到表情化、動(dòng)作化。通過(guò)老師的一顰一笑、一舉一動(dòng)來(lái)演示說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容，即以姿勢(shì)說(shuō)話。如教Listen，我以手半握拳放在耳后，同時(shí)做傾聽(tīng)動(dòng)作，反復(fù)幾次后，只要半握拳手放耳后，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)。同樣，以雙臂合攏輕輕向上抬起，學(xué)生便知是whole class齊讀，這樣加大了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的練習(xí)密度，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

3、  巧用現(xiàn)代教育媒體  擺在我們面前的教科書(shū)就是教科書(shū)而已，不能說(shuō)話也不能動(dòng)。我就想方設(shè)法，利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書(shū)“活”起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、形象起來(lái)、發(fā)出聲來(lái)，讓“活”的教科書(shū)震撼學(xué)生的心靈、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，我在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)5A UNIT 8Camping trip這一課時(shí)，就將TRIP過(guò)程利用抽拉式投影片制成“小電影”，教師配音，把長(zhǎng)長(zhǎng)的幾段話立體地展示給學(xué)生，讓課堂變得有聲有色、生動(dòng)有趣，學(xué)生充滿激情，易理解掌握，并能模仿自編自演對(duì)話。如果條件允許，也可以將這課書(shū)制成CAI課件，運(yùn)用電腦多媒體教學(xué)，效果將會(huì)更好。

在學(xué)習(xí)句型“Ｗhat’s this?”、“What’s your name? ”“How old are you?”等句型時(shí)，我運(yùn)用了“望子成龍”系列教學(xué)軟件中的“英語(yǔ)樂(lè)園”，這套軟件創(chuàng)設(shè)了“在森林中”、“在動(dòng)物園”、“在學(xué)校里”、“在家中”等十大場(chǎng)景，在每一場(chǎng)景中，多媒體技術(shù)顯示出其巨大的優(yōu)越性，鼠標(biāo)指向哪里對(duì)話就出現(xiàn)在哪里。你看:Green (故事中的主人公)眨著小眼睛用童話般的語(yǔ)言向你介紹“This is a ship.”，Bird(小鳥(niǎo))拍打著翅膀向你問(wèn)侯“Hello! How are you?”，連教室里的課桌也會(huì)扭動(dòng)著身軀告訴你“I’m a desk.”。當(dāng)Green提出“What’s this?”、“What’s your name?”等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生早已等得不耐煩了，因?yàn)樵谡_回答Green的三個(gè)問(wèn)題后會(huì)有一段優(yōu)美的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)歌舞給予獎(jiǎng)勵(lì)。再加上顯示屏上圖文并茂，動(dòng)畫(huà)逼真，每個(gè)學(xué)生都全神貫注，生怕自己哪一幅畫(huà)面沒(méi)看清，注意力被牢牢地吸引住了。在這樣的氛圍中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)掘，注意創(chuàng)新。采用形式多樣的教學(xué)手段，融情感品質(zhì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)非智力因素得到提高。

二、 開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容  活躍學(xué)生思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，當(dāng)然這離不開(kāi)大量的信息輸入，及知識(shí)儲(chǔ)備量。

1、 自組教材  由于小學(xué)階段的英語(yǔ)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生一看手勢(shì)、圖片就明白，中間缺少思考過(guò)程。雖然理解了，但對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音不能保持注意力。如果教師能把語(yǔ)言材料編成一個(gè)生動(dòng)有趣的童話，在講述時(shí)再配以簡(jiǎn)單的手勢(shì)、圖片的提示，就能在直觀幫助學(xué)生理解材料的同時(shí)，利用童話的故事情節(jié)所制造的懸念，使學(xué)生積極思維，保持注意力，最終使學(xué)生深刻地感知材料。比如，呈現(xiàn)句型“What time is it?”時(shí)，如果按平時(shí)的教學(xué)方法，教師手拿時(shí)鐘，對(duì)學(xué)生重復(fù)“What time is it?It’s…”,學(xué)生一看鐘就知道教什么，對(duì)教師不斷重復(fù)的英文便很難再保持注意力，往往教師重復(fù)到第二遍便會(huì)有學(xué)生大聲跟讀，但讀完了很快就忘記了。因此，可以把這個(gè)句型以及一些重要的時(shí)刻表示法編成一個(gè)生動(dòng)的故事。譬如，可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“有個(gè)關(guān)口，一只獅子在把守，每到整點(diǎn)就要吃一只小動(dòng)物。因此，每只過(guò)關(guān)的動(dòng)物都要回答它的提問(wèn)：What time is it?”這一天，小鴨、小雞、小兔都順利過(guò)關(guān)。小狗過(guò)關(guān)時(shí)正巧是11點(diǎn)整。當(dāng)獅子睡眼迷糊地問(wèn)他時(shí)，他撒謊說(shuō)是10點(diǎn)半。小狗剛剛順利過(guò)了關(guān)，獅子一看手表，哇，11點(diǎn)！它一躍而起，大叫著去追小狗…”教師在講述中配以簡(jiǎn)筆畫(huà)。學(xué)生在整個(gè)呈現(xiàn)過(guò)程中保持了精神的高度集中，一邊小聲地學(xué)著教師用夸張的語(yǔ)調(diào)念“What time is it?”，一邊思考句子的意思，這樣，即使是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能理解新句型并牢牢記住讀音。比如在教5A unit1“There’s a…in/on/near/beside/behind…?”的句型時(shí)，學(xué)生雖然可以記住幾個(gè)方位詞的發(fā)音，但對(duì)各方位詞的意思往往互相混淆。如果教師把幾個(gè)方位詞編入“狼來(lái)了”的故事里，讓那個(gè)小孩在第一次欺騙大人時(shí)說(shuō)：“There is a wolf in the cave.”第二次說(shuō)：“There is a wolf behind the tree.”….學(xué)生便可利用腦海里同時(shí)出現(xiàn)的圖象來(lái)記憶這幾個(gè)方位詞,減少遺忘率。

2、 充分運(yùn)用教材 一首首節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的兒童英語(yǔ)歌曲能夠磁石般地吸引住孩子們的注意力，大大培養(yǎng)了他們的積極情緒，激發(fā)并保持了學(xué)習(xí)興趣，極大地提高學(xué)習(xí)效率。比如，一開(kāi)始就通過(guò)唱I can say my ABC，學(xué)生很快就輕松愉快地學(xué)會(huì)26個(gè)字母；一首Happy Birthday ,會(huì)使孩子們很快體驗(yàn)到學(xué)英語(yǔ)的“成就感”而激動(dòng)不已；一首Follow Me使孩子們一邊唱一邊做韻律操時(shí)，心情舒暢，快樂(lè)無(wú)比.

童謠和小詩(shī)短小精悍，讀起來(lái)極易上口，節(jié)奏感強(qiáng)，既能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，形成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，又能培養(yǎng)積極情緒，擴(kuò)大語(yǔ)言信息的輸入，深受他們的喜歡。尤其是那些動(dòng)作性強(qiáng)的小詩(shī)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)極好的入門學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：One , two , how do you do ? Three , four , open the door . Five , six , pick up sticks . Seven , eight , sit up straight . Nine , ten , take out your pen .

3、深化教材   講英語(yǔ)故事可以發(fā)揮孩子們的想象力，開(kāi)發(fā)他們的智力，帶領(lǐng)他們進(jìn)入各種夢(mèng)幻般的美好世界，從而使英語(yǔ)帶上一種神奇的藝術(shù)色彩和魅力，使他們永遠(yuǎn)對(duì)它保持新奇感，永遠(yuǎn)被它所吸引，起到了維護(hù)積極情緒之作用。

在學(xué)習(xí)了一些英語(yǔ)故事（童話故事和寓言故事）之后，筆者在此基礎(chǔ)上將它們改編成一個(gè)個(gè)小短劇讓學(xué)生演（老師當(dāng)導(dǎo)演）。這不僅活躍了課堂氣氛，還能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，學(xué)起來(lái)興趣盎然、輕松愉快、情緒高漲。其實(shí)演劇的過(guò)程也是學(xué)生“在一定的語(yǔ)言情景中”運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程，而不是機(jī)械的訓(xùn)練和模仿別人談話，這樣，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，而且學(xué)會(huì)了怎樣使用語(yǔ)言。（如：“拔蘿卜”的故事人人知道，故事中的句型又不很難，像 “What a big turnip ! Oh, it’s too big . I can’t pull it up . Come on , my friends . Please help me . We’re coming ! One , two , three , pull ! I’m strong . Let me help you !”在操練表演過(guò)程中，筆者特別注重對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的積極情緒的培養(yǎng)，多給他們機(jī)會(huì)，在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)上加以適當(dāng)?shù)目鋸垼疫m當(dāng)降低難度，使他們感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)、表演故事的樂(lè)趣。這樣一來(lái)他們還盼望著下節(jié)課還能有機(jī)會(huì)表演呢！）因此，這樣我們既“把馬兒牽到了河邊，又可以讓他們?cè)敢夂人?。我們?cè)诜e極情緒的培養(yǎng)中，十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和積極性的調(diào)動(dòng)，并保持其穩(wěn)定性和持久性。

另外英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以自然地、有意識(shí)地進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言之際把握好應(yīng)用語(yǔ)言的良好行為以及該語(yǔ)言的文化氛圍，開(kāi)拓一片英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感空間。例如：在教“Let me help you .”這一用語(yǔ)時(shí)，我創(chuàng)造了不同的情景進(jìn)行表達(dá)。情景一：一只玩具panda 走路摔倒，我走上前對(duì)panda說(shuō)：“Let me help you .”情景二：課代表在擦黑板、擦講臺(tái)又在發(fā)本子，我走上前“Let me help you .”學(xué)生在情景表演中培養(yǎng)了樂(lè)于助人的品質(zhì)，并知道幫助別人是自己最快樂(lè)的事。面對(duì)flag，學(xué)生會(huì)自豪地說(shuō)“This is a flag. It is red. We love our flag. We love our motherland.”學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情油然而生。

三、開(kāi)放教學(xué)組織形式 激活參與欲

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是由一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能自覺(jué)積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從何而來(lái)呢？這就要靠教師的教學(xué)藝術(shù)，要靠教師組織富有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)去誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維，如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情景等，將學(xué)生置于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。教學(xué)組織和課堂安排靈活，以學(xué)生為主體，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

1、短時(shí)間、高頻率。

教師上課節(jié)奏要快，以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)、思維與速度。教育心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的有意注意時(shí)間大多數(shù)不超過(guò)20分鐘，注意力易分散，一旦教學(xué)方法呆板、節(jié)奏慢，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生做小動(dòng)作或小聲講話等不良習(xí)慣。為避免這一點(diǎn)，教師應(yīng)抓住注意力集中的短暫時(shí)刻，用學(xué)生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動(dòng)，例如組織課前活動(dòng)，我通常以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為重點(diǎn)，利用課前幾分鐘，開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生以輕松、愉快的心情迎來(lái)即將開(kāi)始的英語(yǔ)課。如給全班學(xué)生及自己各取了一個(gè)英文名字，并要求他們不僅在英語(yǔ)課堂上使用，在課外打招呼等也盡可能多加使用，這不僅增加了他們的口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且使他們對(duì)這種語(yǔ)言有身臨其境之感。

2、將學(xué)生重組

改變課桌椅的擺放形式，根據(jù)教學(xué)的需要采用不同的方式——秧田式、半圓式、全圓式、雙圓式等，以便更好地開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)。這樣做可以促進(jìn)師生之間的情感交流，而且可以幫助學(xué)生培養(yǎng)起互相關(guān)心，合作的團(tuán)隊(duì)精神。開(kāi)展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動(dòng)。只有開(kāi)展這些活動(dòng)才能使每一個(gè)學(xué)生充分地參與課堂實(shí)踐，才能體現(xiàn)出語(yǔ)言的交際性，才能實(shí)現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)性。例如：在學(xué)head/eyes/nose/mouth等時(shí)，安排一個(gè)比賽，把全班分成幾大組，每組選出一名代表到教室前面參加比賽，每組代表面向本組同學(xué)，教師、臺(tái)下同學(xué)先后向每組代表發(fā)令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指對(duì)部位，全體學(xué)生為評(píng)判員，用Yes,you're right.或 No，you're wrong.隨時(shí)作出判斷，全部做對(duì)的代表為他們小組獲得一個(gè)獎(jiǎng)品。這樣每個(gè)同學(xué)都能集中注意力參與活動(dòng)，既得到了聽(tīng)說(shuō)讀的訓(xùn)練，又增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

3、精心組織課外活動(dòng)  小學(xué)英語(yǔ)一周四節(jié)課的教學(xué)，從時(shí)間量的高度來(lái)說(shuō)，確實(shí)少之可憐，學(xué)生掌握語(yǔ)言大，運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)少。

課外的學(xué)科活動(dòng)可以充實(shí)與豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。開(kāi)闊視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、集體的凝聚力、同學(xué)間的互助與競(jìng)爭(zhēng)，還應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律組織進(jìn)行。例如，在活動(dòng)課上讓學(xué)生自己收集資料，通過(guò)講故事、看圖畫(huà)、誦詩(shī)歌等多種形式介紹使用英語(yǔ)的國(guó)家的人情地貌、歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣或趣聞，結(jié)合到英語(yǔ)知識(shí)的傳授中去。

四、 教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放 培養(yǎng)積極情感

德國(guó)教育家茅斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。學(xué)生是有情感的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更加活躍。

1、適時(shí)、及時(shí)、積極評(píng)價(jià)  小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)多以口語(yǔ)為主，需要學(xué)生大膽表達(dá)，教師可以將富有感染力的話語(yǔ)如：Good.Very good.Wonderful.You have done a good job today.蘊(yùn)含在課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生，促使其爭(zhēng)先恐后投入到學(xué)習(xí)中，從而營(yíng)造了有利氛圍，立刻會(huì)激起思維的火花。如課堂中要求學(xué)生做兩人對(duì)話時(shí)，雙手并排合攏，說(shuō)："Pair work, please."每當(dāng)Free talk突然無(wú)聲時(shí)，輕聲地鼓勵(lì)："Don't be afraid. Never mind."每當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，及時(shí)地說(shuō)一聲："Very good!""Well done!""Great!""You are clever."以示表?yè)P(yáng)。

對(duì)后進(jìn)生更付出多些愛(ài)心與耐心，善于發(fā)現(xiàn)他們心靈中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，這對(duì)于克服學(xué)生自卑、虛榮、利己等消極心理與情緒有重要作用。一些學(xué)生學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中，難免方法欠佳，遇到一些挫折，心理素質(zhì)差些，信心不足的可能因此而掉隊(duì)。關(guān)注到這類情況后，應(yīng)關(guān)心、幫助他們，課后輔導(dǎo)，教給方法，及時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定的評(píng)價(jià)，哪怕只有一點(diǎn)的改變。在課堂上或作業(yè)本上，我會(huì)毫不吝惜地表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的欣賞的表情、眼神和話語(yǔ)，或留下贊美的語(yǔ)句，“Excellent.”“Well done.”“Not bad.”“Try your best.”……有時(shí)，也會(huì)寫上簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，如，“很高興看見(jiàn)你進(jìn)步，繼續(xù)努力??！”“只要肯下功夫，我相信你會(huì)進(jìn)步的。Come on！”對(duì)懶散下來(lái)的學(xué)生我寫道“一分耕耘，一分收獲，難道你不想看到光輝的明天？行動(dòng)起來(lái)吧！”“再不努力，可要掉隊(duì)了，加油?。　钡鹊?，希望學(xué)生感受到教師的情感與期望，使他們卸下“怕出錯(cuò)”“難以做得好”的包袱，調(diào)整出較佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓情感教育成為素質(zhì)教育的催化劑。

2、多途徑評(píng)價(jià)  長(zhǎng)期以來(lái)，我們的評(píng)價(jià)意識(shí)與手段還停留在考試與測(cè)驗(yàn)上，很少考慮到評(píng)價(jià)手段的多樣性和評(píng)價(jià)功能的全面性，并通常把評(píng)價(jià)當(dāng)作“紙筆”測(cè)試的同義詞；而且只注重教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，把學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)。

在練習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)方面也可以作改革，提倡一些活動(dòng)性、實(shí)踐性、合作性的作業(yè)，如制作英語(yǔ)賀卡、畫(huà)漫畫(huà)配英語(yǔ)對(duì)話或積累你有興趣的課外單詞等。如想編輯英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地、英語(yǔ)壁報(bào)頭骨，解決疑難問(wèn)題、分析常見(jiàn)錯(cuò)誤、辨析詞語(yǔ)用法、英美風(fēng)情知識(shí)講座等，還可適當(dāng)刊登一些游戲方法、英語(yǔ)小詩(shī)歌、謎語(yǔ)、典故、趣聞、學(xué)生日記等；可以成立英語(yǔ)課外活動(dòng)小組，開(kāi)展學(xué)習(xí)課外材料、演唱英語(yǔ)歌曲、表演英語(yǔ)會(huì)話或短劇等小組活動(dòng)；結(jié)合實(shí)際地組織英語(yǔ)競(jìng)賽，如：英文書(shū)寫競(jìng)賽、朗誦比賽、單詞聽(tīng)寫競(jìng)賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。讓學(xué)生在這些活動(dòng)中互相幫助，互相感染，進(jìn)而共同提高英語(yǔ)水平，長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

3、 自評(píng)與他評(píng)結(jié)合  我針對(duì)學(xué)生課后少讀書(shū)的情況，設(shè)計(jì)了學(xué)生制作自我錄音帶的作業(yè)，孩子們覺(jué)得此做法很新鮮，錄音可聽(tīng)到自己讀英語(yǔ)的效果。他們通常為了有好的效果都練熟后再正式錄音，甚至反復(fù)錄幾遍，之后我把他們的“杰作”播放出來(lái)，讓他們自我或互相評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生多開(kāi)口朗讀的目的也就達(dá)到了。我還善于把較枯燥的練習(xí)形式改為游戲、智力競(jìng)賽等進(jìn)行。如，在寫滿字母的表格中，找出連成一線的動(dòng)詞，并寫出其現(xiàn)在分詞形式的Bingo游戲練習(xí)，考驗(yàn)了學(xué)生的觀察力、記憶力，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和練習(xí)的效果，一舉兩得。學(xué)生有興趣，主動(dòng)地學(xué)。

《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心?！≡诮虒W(xué)過(guò)程中，教師是主體，學(xué)生是對(duì)象。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，它決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識(shí)的可能和限度。教師的教是外因，外因必須通過(guò)內(nèi)因而起作用。學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，智力的發(fā)展，思想、情感的意志的培養(yǎng)都要通過(guò)學(xué)生自己的積極思想和實(shí)際活動(dòng)，如果學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性、積極性，教學(xué)就會(huì)失敗。積極營(yíng)造開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境，將有力促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)：

1、陳家麟：《學(xué)校心理教育》，教育科學(xué)出版社，2001.1

2、教育部:《全日制義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

3 、<<小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》

4、《小學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》

 無(wú)錫江陰市花園小學(xué)  薛愛(ài)武